浅谈初中班主任德育工作策略

　　黄联杰

　　（百色市田东县平马镇上法初级中学）

　　摘要：初中是学生品德建设的重要时期，而此时学生正处于身体发育的关键阶段，叛逆心理逐渐显露，因此教师应充分发挥教育领导者以及班级组织者的重任，对学生开展关键性德育教学，从学习、生活等多个方面进行德育教育渗透，改变传统教育方式，帮助学生养成良好的人生观、价值观以及世界观。本文针对当前初中生的特点进行分析探，索班主任德育工作的策略重点。

　　关键词：初中；班主任；德育工作；策略探析

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1286-6288 （2024）04-032-01

　　传统的德育教学更注重理论式的说，往往老师按照教学标准进行思想内容宣讲即可，但这是随着时代的发展，当前初中所接触的事物更加多元化，获取信息的渠道也更加广泛，而正处于豆蔻年华的学生对世界充满好奇心和探索欲，所以而一些不良思想很容易侵蚀学生，因此班主任的思想教育负担更加重要，也需要班主任深入分析学生的年龄特点与成长规律，不断的创新各个教育环节，对学生进行多元化的教育指导，并应注重学生的心理变化细节，为学生的健康成长提供必要的学习环境。

　　一、初中班主任德育教学中存在的问题分析

　　（一）德育教学流于表面

　　在很长的历史时期内，我国都采用应试教育形式，因此传统教育理念对当代的教师也有一定影响，很多班主任认为学生教育最主要是看重教学成绩，而忽略了思想道德品质，因此德育教学往往流于表面，教师只是抽出部分时间进行理论性的说教，没有针对学生的思想动向以及实际情况进行深入化、合理化的探究，缺乏科学教育对策，因此总体上“形势大于实质”、“内容大于效果”。

　　（二）德育教学体系不够完善

　　初中是学生义务教育阶段的重要一环，承接小学、链接高中，因此具有“承上启下”的作用，但是我国的总体德育体系还不够完备，德育工作的开展也较为零散，虽然德育教育也作为班级管理的组成部分，但是老师将更多的精力放在了学生学习成绩等方面，一般只会针对个别同学的出格行为进行批评教育以及指正，但是没有形成完整的德育教育目标和德育教育框架，同时初中德育教学也缺乏完整性和合理性，没有跟上时代发展步伐[1]。

　　（三）德育教学模式比较单一

　　初中不同于小学，学校和老师有了一定的升学压力，同时学生的成绩也是教师的评价重点之一，因此很多老师没有太多精力和时间针对德育进行深入研究，一般只是沿用传统的教学方式，教学内容较为单一、古板、机械化，也不能有效激发学生的学习兴趣和学习热情，甚至会让学生产生抵触心理，也无法达到想要的德育教学效果。

　　二、初中生的德育教学特点

　　初中生的心智和行为都不够成熟，他们喜欢探索世界、了解世界，但是处于信息化时代的初中生无法分辨各种信息的优劣，需要教育工作者对学生进行有效引导，同时初中生也处于青春期阶段，有的时候过于死板的教学方式，反而会引起学生的厌烦情绪，因此班主任应结合学生的实际情况，尊重学生的教育主体地位，并给予学生足够的尊重，让初中生感觉自己被尊重、被理解，同时也愿意模仿或学习老师的言行，因此班主任需要为学生建立一个模范榜样，让学生正视自己的优缺点，在循序渐进的教育学过程中提升学生的思想认知水准。

　　三、初中班主任德育教学工作开展策略探析

　　（一）以学生为教育主体，强调“以人为本”理念

　　当前的教育模式更强调学生的教育主体地位，老师不能沿用以前的教学方法，也要杜绝传统的教学思想，并站在与学生同一水平线上思考问题、分析问题，注重学生的意见与建议。班级更像是一个大家庭，班主任作为家长需要为学生创造一个和谐的氛围，让学生有一定的管理感和参与感，并引导学生进入角色，赋予学生一定的主动权和决定权。例如，在班级干部选定过程中可以采用民主制，而不是老师亲自指定，并设定一段时间的试用期，通过老师和学生的考察后进行投票，“以人为本”的教学理念，可以充分调动学生的积极性，对于后期的德育教学具有铺垫性作用[2]。

　　（二）注重教育融合情感，提高德育教学的时效性

　　初中生已经有了一定的认知能力和独立思想，因此老师不能对学生的想法进行过多干预，而是要注重自身的引导性，因此就要求老师对于学生进行全方位的了解，从学生的学习情况、家庭情况以及兴趣爱好等为学生建立相应的档案资料，深入的了解可以为老师与学生之间的交流和沟通建立起桥梁，对于学生的思想教育引导也会更加顺畅。这个阶段的初中生去了一定自尊心，因此老师在言语和举止间要给予学生充分的尊重，面对学生犯错等问题，要“动之以情、晓之以理，”通过情感融入对学生进行教育，让学生从思想深处认识到自己的错误，以此实现德育教育的实效性[3]。

　　（三）树立集体意识，强调学生的团队精神

　　每一个学生都有着不同的生长环境以及家庭背景，因此显现出来的个性也千姿百态，老师在德育教学方面不能将学生“一视同仁”，而是要注重学生的个体化差异，同时也要强调学生的班集体意识，注重团队配合。无论在学习或课外活动方面，都是以学生为主体，班级的课堂秩序不允许破坏，班级的集体活动需要全力以赴，这些都是集体荣誉感、集体意识的外在表现，老师要在日常的德育教学中对学生进行潜移默化的思想渗透，让大家意识到班级是一个整体，无论做什么事情都要以班级为重，以此不断强化班级凝聚力，这样也能有效提升德育教育教学的效率。

　　（四）重视思想渗透，为学生树立自身的榜样

　　初中生已经有了一定的自我判断能力，因此采用传统的德育教学方式，很容易让学生产生反感，老师要尽量摆脱理论式的说教形式，注重潜移默化的教学引导，并以身作则为学生树立榜样，以此提高学生的自身道德修养。初中生具有很强的性格可塑性及模仿性，老师的一言一行、一举一动都受到学生的关注，例如在校园中老师随手捡起垃圾放在垃圾箱中，也可以对学生引起情感共鸣，这样就可以为环保意识教学提供自身的榜样力量。

　　结语：综上所述，随着教育改革的不断深化，当前初中生教育要注重“德智体美劳”的全面发展，因此班主任不仅要针对学生的成绩深入分析，同时也要重视德育工作的开展，并秉承理解、尊重、信任的教育理念，充分发挥自身的教育引导作用，借助自身的榜样，帮助呵护学生树立正确的价值观念，同时也要根据学生年龄特点，不断探索和创新教学路径，为学生今后的发展奠定良好的基础。

　　参考文献：

　　[1] 黄凤花. 会诊式初中班主任德育工作的创建探析[J]. 考试周刊,2020(73):167-168.

　　[2] 周俐. 初中班主任德育教育中激励策略的实施[J]. 读与写,2020,17(27):265-266.

　　[3] 付翠宁. 基于立德树人的初中班主任德育教育探究[J]. 读与写,2020,17(27):267.