浅谈核心素养下的小学美术课堂教学
- 来源:中国教育与教学研究 smarty:if $article.tag?>
- 关键字:小学美术,核心素养,教学策略 smarty:/if?>
- 发布时间:2024-06-12 21:13
季月英
(浙江省义乌市廿三里第一小学浙江义乌322000)
摘要:核心素养是新时代对一个学生综合素质的评定,在核心素养下的小学美术课堂,要紧跟时代步伐,要求教师不仅要向学生传授美术知识,还要理论结合实践,提升学生体验、创作等美术素养,最终引导学生创作出独特的艺术作品。因此,小学美术教师要打破传统的教学方式,不断创新教学理念和模式,积极尝试、深入探索,在课堂中渗透核心素养的培育,重视学生的多元化发展,始终朝着新的目标和新的方向迈进,最终实现学生综合能力的提升。
关键词:小学美术;核心素养;教学策略
中图分类号:G652.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1286-6288 (2024)04-028-01
在小学生的学习成长中,核心素养的提高是有着很重要的意义的,特别是对于艺术感受与领悟能力的提升方面,是小学阶段学生教育中不可忽视的。因此,在对小学生进行美术教育的时候,核心素养培养目标的达成也是教育中的重点。学生美术素养的提高是美术教学中的核心目标,特别是在现在的教育环境中,对于学生美术核心素质培养的重任,很大程度上落在了学校美术课堂教学上。
1、在美术的体验中培养核心素养
让学生对美术产生兴趣,没有比从体验中获得乐趣最快的途径了。学生在近距离地感受美术的魅力后就会主动喜欢上美术,这样在美术课堂上学生的参与度也会明显提高。对于小学阶段的学生来说,其对参与度和趣味性的感知是最为敏感的,在课堂上创造出充满趣味的学习环境,使学生沉浸在对美感知的氛围中。比如说,在学生学习色彩的时候,先引导学生认识色彩,并且能够在大自然中准确地辨识出来,在此之后再在纸上用相应的颜色对看到事物进行涂色,就是体验学习的一种形式。
2、用游戏代入核心素养的培养
游戏也是很适合小学生的一种学习方式,在学习的过程中融入游戏,对于学生核心素养的培养方面有着很大的作用。学生在游戏的过程中感受艺术情境,也是为了使学生在最轻松自然的状态下对陌生的知识进行吸收学习。比如说,可以让学生在画画的过程中扮演自己画的角色,不仅可以拓展学生的想象力,还可以培养学生的表演能力,核心素养的培养在这样的学习环境下就潜移默化地完成了。
3、在核心素养培养的同时养成学生的审美习惯
想要学生养成审美的习惯,就不可以一味地依赖课堂上的教育,在不忽略课堂知识点讲解的同时,还要引发学生在课堂外对于美的更多的自发思考,不断地刺激与培养学生的主动审美才是养成审美习惯的重点。比如说,在学生欣赏雕塑或面塑等艺术品等事物的时候,对学生抛出问题后,让学生自己也提出问题并进行思考解答,还可以让学生相互之间进行提问与研究,这样在引导学生对美进行自我思考的过程中,学生会渐渐形成自己的思考惯性与模式,久而久之就会养成审美的习惯。
4、尊重学生主体,优化教学方式和内容
小学生天生活泼,对一切有趣的事物好奇心都很强,但他们又有着自己的想法,每个人都是独立的。这就要求教师注重“因材施教课”,要根据学生兴趣爱好、学习能力、性格特点等方面采取不同的教学策略,并进行有针对性的评价,避免学生对上课失去兴趣,从而使美术课异彩纷呈,激发小学生学习美术的热情。
例如,在《花花绿绿的糖纸》这节手工课的教学中,为了激发小学生做手工的兴趣,培养他们的动手能力,教师可以在新课导入环节给学生讲一则童话故事:“森林中即将举办一场糖果大赛,要求动物们将自己做的糖果一一展示出来,最后评出最漂亮的糖果,并给制作者颁发奖项。但兔子妹妹没有制作糖果的工具,我们一起来帮帮她吧。”然后拿出在课前准备的一些不同包装的糖果、白色纸片、涂料、画笔和胶水,引导同学们进行创作。而在学生包扎糖果时,一些学生将其包扎成了菱形,再仔细一看,竟还有椭圆形、锥形等十几种形态各异的糖果,大家兴趣也都十分高涨。可见,教师尊重学生在课堂的主体地位,引导他们自由想象,大胆创作,让每位学生都充分体验到了美术活动的乐趣。
5、积极创新教学形式
在小学美术教育中,要想提升学生的核心素养,最重要的是思想观念上对美术教学的高度重视,而不能将其片面地认知为一门可有可无的“副科”。美术课程教学中所涉及的内容都来源于生活。因此教师可以为学生营造生活化的教学情境,鼓励学生观察生活,并从生活中汲取自己所需要的信息,学会欣赏生活中的美。教师要用多元化的授课模式吸引学生的注意力,激发学生自愿的参与到美术学习中。例如,教师在教授水墨画内容时,可以首先利用多媒体,为学生播放一些水墨画形式的动画片,将学生成功吸引到课堂教学中,对提升核心素养是非常有帮助的。
6、美术结合德育提升学生核心素养
培养学生核心素养目的在于“立德树人”基础上全面培养、提升学生适应未来发展的能力。美术是一种表达人类精神境界、审美思想的艺术语言,其具有浓郁的人文性。因此,美术教学也具有陶冶小学生情操、净化心灵、启迪心智及相应的德育教育功能。
目前,小学美术教材之中选录了大量的、学生喜欢的美术作品,其中不乏有大量的山水画、儿童画等,这些均能够作为开展美术教学与德育思想渗透的重要内容。我在欣赏教学前,会结合相关的美术作品给学生讲述一些革命先烈的小故事。同时,使学生能够在潜移默化中不断提升自身的品质,促使学生能够健康发展[4]。与此同时,我还会利用相应的美术作品(如长城、天安门等油画,或山水画等)来帮助学生了解国家、树立爱国信念等,并引导小学生将这些美术作品、精神信念等付诸于自己的日常生活与学习实践之中。这样,学生既能够掌握更多的美术知识、艺术创作技巧等,还可以使学生将更多的生活经历、情感体验以及内心世界融入到自己的美术学习与创作之中,在实现“立德树人”教学目的的同时,也实现了培养学生核心素养的目的。
结束语:
结上所述,在小学美术课堂教学中,教师可以将竞争带入课堂,想方设法引导学生获得成功的体验,增强学生的自信心,帮助学生树立进取精神。在新一轮的课堂改革中,教师必须要更新传统落后的教学观念,深入钻研教材内容,合理设置教学情境,改革创新教学方式,使学生对美术学习产生兴趣,激发学生对美好事物的探究欲望,使学生能够静下心创作作品,成为一个有美术素养的人。
参考文献:
[1]李艺,钟柏昌.核心素养背景下小学美术课堂有效构建策略[J].教育研究,2018(09):17-23.
[2]宋关华.核心素养背景下小学美术课堂有效教学模式[J].课程教育研究,2018(08):203-204.