小学语文趣味识字教学的有效策略探究

　　陈小丽

　　（陕西省延安市富县北京高迪希望小学727500）

　　【摘要】语文教学中识字教学是最为基础也是最为重要的环节。只有学好了汉字，学生才能具备独立学习、自我提升、思考认知的能力。小学生的学习能力，思维能力，认知水平，分析能力，在启蒙和发展等初期，例如表现力，他们具有强烈的好奇心和容易分心的心理特征。语文老师不能采取传统的填鸭式教学方法，通过众多的教学实践表明，填鸭式、死记硬背不仅会使小学生的学习效果大打折扣，同时，这很容易导致学习时的情绪疲劳。教师应充分利用有趣的识字教学方法，采用科学合理的教学方法，以便学生快速掌握和记住所学知识。

　　【关键词】小学语文；趣味识字；教学策略

　　中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1286-6288 （2024）05-001-01

　　引言：

　　孔子有云：“知之者不及好之者，好之者不及乐之者。”自古以来兴趣爱好在人的学习中就起到了正面导师的角色，也就可以说是学习者在兴趣爱好的影响和引导下，才会比较积极性主动性地参加学习活动。就我国小学时期的语文教育而言，它已经成为贯穿了中小学生全部基本教学阶段的重要课程，在学生的学习和发展过程中起到了不可或缺的角色。而在语文中的识字课程，它是基本课程也是一个基本教育过程的主要部分，同时又是中小学生掌握各学科知识的主要基石，因此认识课程可谓是十分重要。而合理使用有趣识字教学手段，则能够达到合理的效果，所以在语文识字教育的过程中老师们也就必须合理使用有趣识文的教育手段，在培养孩子识文能力的根本上提高课堂教学的质量和效果[1]。

　　一、应用趣味识字的意义

　　（一）激发学生的识字兴趣

　　传统的识字教学相对而言是枯燥乏味的，老师都是讲完课本知识，再对课本要求的生字的写法和字义进行讲解后，就要求学生死记硬背，通过反复的听写来加强记忆。这种教学方式并没有以学生为主体，没有激发学生识字的兴趣来开展教学，最终导致课堂上识字教学效果并不理想，只能通过课后的反复读写加深印象来进行弥补，而学生只是掌握了汉字的写法和读音，并不能真正掌握汉字的含义或用法。而将趣味识字引入到识字过程后，生动有趣的教学方法，激发了学生学习汉字的兴趣，在潜移默化中慢慢改变学生对汉字学习的固有态度，让学生主动学习、渴望学习汉字，对后续开展其他教学也将起到十分积极的作用[2]。

　　（二）有利于营造轻松愉悦的课堂氛围

　　传统的识字教学中，以老师为主体，我们的固有观念中老师必须严厉、一丝不苟，而对于学生来说这种形象过于严肃，给学生造成了一定的心理压力，导致一些性格内向的学生不敢主动向老师请教问题，上课胆怯不敢举手回答问题，以逃避的方式面对老师，师生之间存在隔阂，不仅影响学生的学习热情和学习兴趣，也不利于学生积极健康发展。而在趣味识字教学中，以学生为主体，老师将从学生的角度出发去教学，因材施教、因人施教、因字施教，让识字教学工作变得有趣起来。当学生能够与老师积极互动，踊跃回答问题，轻松愉悦的学习氛围更能让学生沉浸其中，更加高效地完成学习目标，因此，对广大语文教师而言，趣味识字教学是值得尝试的识字教学新举措。

　　二、趣味识字的具体策略

　　（一）运用游戏教学开展识字教学

　　小学生尤其是低段的学生,他们好动且热情,特别容易被游戏吸引,游戏设计得很好，可以鼓励学生积极参与识字教学，提高教学效果，在游戏教学的过程中,学生不仅体会到了学习识字的快乐,并且识字的效率也加快了,对汉字的印象也在游戏的过程中加深,游戏教学识字广受小学语文教师的青睐[3]。

　　例如，在《姓氏歌》一课中，教师可以引导学生以小组形式进行学习，学生们在组内先介绍自己的姓氏,然后在组内介绍其他成员的姓氏,你姓什么我姓杨,他姓什么他姓张,在此过程中,学生们不仅加强了对自己姓氏的了解,并且通过小学学习了解了其他学生的姓氏;但考虑到班级的学生们姓氏覆盖面不全,所以教师制作了姓氏卡片,通过角色扮演的游戏开展教学,诸葛、欧阳、郑等姓氏学生书写和认识的难度较大,教师通过组织学生抽取姓氏卡片,让同学们扮演不同的姓氏,互相认识和书写,在玩游戏的过程中不仅加强了学生对陌生姓氏的认识,并且加强了学生的沟通能力,学生也更愿意参与到教师组织的识字教学中。

　　（二）运用多媒体展示汉字特点

　　小学低年段学生的逻辑思维能力还没有发达完善，要想更好地进行趣味识字教育，老师必须能够灵活运用汉字的特征，使识字教育变得更为直观、形象。所以，学校语文老师往往能够利用多媒体技术让学生认识汉字的结构形体和特征，让学生可以集中注意力对汉字加以学习和记忆，从而提升了学校语文识字教学水平。

　　例如，教学一年级《小青蛙》的时候，不少学生由于对“晴”和“睛”两个生字的认识还并非很彻底，所以往往把二字搞混。为使学生更好地分清了这二汉字，老师们利用现代多媒体技术实现了比较形象直观的识字教学，把二汉字中间的“青”部分用红色标出来，然后向学生展示了太阳和眼睛的图片，以此来表示这两个汉字的偏旁部首，以此来降低学生的理解难度。在教师的引导下，学生对“晴”和“睛”有了进一步的认识，从而极大地提高了识字教学效果和质量。并且利用教师对现代技术的灵活运用，让学生们比较形象、直观地掌握了汉字，从而有助于学生们迅速、正确地记住了课文中的生字。

　　（三）教学与实际生活有机结合

　　掌握语言基础知识不仅仅是为了在考试时获得高分数，最关键的是把所学到的基础知识运用在日常生活中。所以，语文老师在开展汉字教育时，要介绍和他们日常生活密切相关的事物，引导他们以比较主动的方式开展汉字教学。

　　例如，教学《姓氏歌》中，首先向他们讲述了基本的姓氏生字，然后向他们讲述了“拆字法”，引导他们用拆字法向其他同学讲述自己的名字。这样的方法让他们形成一种熟悉感觉，充分调动了他们的学习兴趣，让他们可以自由地开展汉字学习。而且，采用生活化的课堂教学方式，培养了他们良好的语言观念，为他们未来的语言学习奠定了基石。

　　结束语

　　综上所述，小学语文教师在教学期间要重视趣味识字教学措施，从学生的实际情况出发对识字教学进行调整，借助多元化趣味教学方式增强识字教学的趣味性，让学生充分融入课堂中，提高教学效率的同时，推动语文教学发展。

　　参考文献：

　　[1]樊道红.趣味识字在小学语文教学中的应用[J].读写算,2020(13):81.

　　[2]龙庚彪.趣味识字教学法应用探讨[J].甘肃教育,2020(09):68.

　　[3]冉兴科.趣味识字教学法在语文课堂中的应用探析[J].成才之路,2020(12):84-85.

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