小学德育教学有效性的探索

　　何向东

　　（四川省内江市第一小学校）

　　【摘要】德育是素质教育的灵魂，无论是对学生身心的健康成长，还是对其终身发展都起着至关重要的作用。而班主任作为班级工作的舵手与核心，除了要担负“传道、授业、解惑”的任务之外，还应自觉肩负起育人的重要使命。下面，我就结合自身教学实践，浅谈对小学班主任如何有效开展德育工作这一问题，以期与各位教学同仁共同探讨。

　　【关键词】小学低年级;德育工作;方法探索

　　中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1286-6288 （2024）05-022-01

　　引言：《公民道德建设实施纲要》中指出：学校是进行系统道德教育的重要基地。而小学低年级德育是学校道德教育的源头，是学生日常行为习惯和思想道德养成的重要阶段，对以后形成正确的思想行为具有重要影响。因此，本文就小学的德育教育予以探讨，以期抛砖引玉。

　　一、提高素质，人格引领

　　教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得多么巧妙，都不能代替教育事业中教师人格力量的作用。”学校无小事，教师无小节。教师对学生心理的健康发展有着不可忽视的作用与意义。教师应不断提高自身修养，提升道德水准，把言传身教完美地结合起来，以自己高尚的人格魅力吸引学生、影响学生，用行动引领行动，用仁爱呼唤仁爱，用道德孕育道德。

　　二、开展班级德育活动，营造良好育人氛围

　　近朱者赤，近墨者黑。环境对一个人的影响和塑造作用不言而喻。而实践证明，活动是开展德育工作最好的载体。基于此，作为小学班主任，我们不妨顺应学生爱玩好动、善于表现的性格特征，因势利导，通过开展主题班会、读书会、文艺表演等活动，在班级范围内营造一个良好的育人氛围。如此，不仅可以满足学生的精神文化需求，为学生的个性发展提供一个更为广阔的空间，还能够加大德育渗透力度，推动班级德育工作的有效开展。例如，每逢传统佳节或法定节日，我都会为学生举办丰富多彩的班级活动。比如，在国庆节来临之际，我为学生举办了一场主题名为“喜迎国庆，我为祖国献礼”的班级活动。活动的主要内容有：组织学生观看影片《建国大业》，重温历史，牢记使命;让学生充分发挥自身特长，用唱歌、跳舞或演奏乐器等形式来表达自己的爱国之情等。如此，通过开展班级德育活动，不仅满足了学生的精神文化需求，为学生的个性发展提供了一个广阔的平台，还激发了学生对祖国的热爱之情，促使学生自觉树立了“努力学习，报效祖国”的理想信念。

　　三、转变教学观念，提高水平

　　新课改提倡以学生为主体，学生不再是以前的单纯的接受知识的对象，德育也应联系儿童的实际，从原先“外部”灌输给学生，转变为从“内部”帮学生构建德育知识。比如：要让学生懂得父母的艰辛、敬爱父母，我们教师就可以组织一次家庭劳动比赛，让学生全员参加，设计一些真实的和家庭劳动有关的比赛活动，让学生亲身体验做家务的辛苦，体会父母的辛苦以及对他们的爱，让学生自己说出参加完活动的感受，使学生将学到的道德思想内化成道德行为。

　　四、挖掘载体，强化落实

　　（一）充分利用教材中的德育因素

　　教师要善于对各学科教学内容进行挖掘，提炼教材中蕴含的德育因素。例如：道德与法治课可以培育学生分辨善与恶、爱与恨，培育学生爱国主义情怀;数学、科学课可以培育学生热爱科学，喜欢探索的积极情感体验;语文、美术、音乐课则通过对文艺作品中美的评价和赏析，获得美感;体育、心理健康课培养学生对健康美的追求。同时，教师将那些蕴含德育的名人故事、历史故事、寓言故事，结合教学内容用生动的语言绘声绘色地讲述给学生听，使学生受到潜移默化的教育。

　　（二）挖掘实践活动中的德育因素。

　　著名教育家陶行知说：“社会即学校，生活即教育。”教师根据学生的实际情况，有计划、科学地组织各种各样的实践活动，例如，组织向灾区奉献爱心、为父母做一件好事等活动，培养学生仁爱、真诚、感恩的道德情感，增强他们的社会责任感。教师还可以充分利用现实生活中的实例，然后设计一些有趣的文艺小品、角色扮演等活动。通过开展这种表演活动，引导学生体验活动中角色的思想和行为。通过换位思考，使学生从另一个角度审视自己的言行，引起心理的变化，继而反思、规范自己的道德行为，从而提高学生的道德判断能力和解决问题的能力。

　　五、细化要求，逐步培养

　　由于低年级学生的抽象思维和理解能力较差，进行德育时，教师应对学生提出具体明确的要求和直观形象的演示，指导他们怎样做，每件小事都要讲透要求和这样做的原因，并做到严格要求、反复训练。例如：为了使学生形成做事有序的公共礼仪道德，我们教师首先应该告诉他们做任何事情都要按照顺序进行，然后，以放学回家为例，让学生通过观察发现只有当按照顺序排队时，他们才能尽快回家，否则，既慢又容易出危险（如碰撞、踩踏）。每当学生较好地完成时，教师就要及时给予强化，如表扬等。这样不仅有利于总体目标的逐步达成，而且通过不断激励还可以增强学生的信心。

　　参考文献：

　　[1]孔娜.小学低年级班级管理中的德育教育探索[J].中国校外教育，2014（12）：390.

　　[2]李元梅.浅谈小学德育工作存在的主要问题及对策[J].快乐阅读，2015（20）：22.

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