趣味教学法在小学语文教学中的运用探讨

　　李艳

　　（肥西经济开发区中心学校 安徽合肥 230601）

　　摘要：有效地开展语文教学，可以提高学生的文学素养，在语文学习的过程中，不仅可以掌握有关的语文知识，还可以树立正确的三观，明确自己的发展方向。在小学阶段，语文教学也是一个重要的培养基础，它的目的就是要从学生的心理入手，让他们对自己的知识有更深的印象，让这些内容伴随着他们的成长。然而，在当前的小学语文教学中，仍然存在着许多尚未完全解决的问题，老师不能准确地掌握学生的心态，不能将学生的兴趣和爱好吸引到课堂上来。因此，本文就以小学语文教学为切入点，对如何在小学语文教学中运用趣味教学法进行了探讨，从而激发学生们的语文学习兴趣，让他们在语文学习上有更为显著的提升。

　　关键词：趣味教学法；小学语文；课堂教学

　　引 言：

　　近几年来，我国基础教育课程改革的不断深化，给小学语文课堂带来了很大的变革。在目前的语文综合实践课程中，教师既要指导学生掌握相关的专业知识和专业技能，又要对小学生的自学能力进行培养，让学生的学习主动性能力得到提升，进而推动学生的全面发展。但是，传统的“灌输”方式很难达到这个整体的目的。所以，在实践中，小学语文老师要使用有趣的教学策略，并与实际情况相结合，调动学生的学习积极性，使他们能够更积极地参与到课堂教学中来。

　　1.在小学语文教学中存在的问题

　　1.1 学生对语文学习缺乏积极性

　　太过生涩的文字，让学生们的兴趣大打折扣中华文化有五千年的悠久历史，许多文化的内涵都是博大精深的，然而，小学生们的识字能力却是有限的，因此，他们并不能完全的融入到小学语文的课堂中，许多老师在上课的时候，都会发现，有的学生听不懂老师讲的东西，有的则是在上课的时候打瞌睡，有的则是在上课的时候打瞌睡，有的则是在上课的时候玩得不亦乐乎。

　　1.2 语文课堂教学乏味

　　语文教学是一门文化课，它具有比较鲜明的文学特色，但由于语言特色的辅助，语文拥有非常广泛的幽默性创作空间，然而，许多老师对这一点并没有足够的理解，这就造成了在大多数情况下，小学语文教学就像是一场普通的知识讲座，老师总是试图向学生们灌输知识，让他们按照常规的方式去学习，这样就失去了语文教学的真正意义。对于书本上的知识，要让学生自己去摸索，而老师只是一个引导者，在这个教学过程中，老师最好的办法就是用比较简单的方式，让学生根据自己的实际情况，想办法把书本上的有效资源运用到自己的生活中，如果老师不能做到这一点，那么教学就会失去其自身的意义。

　　2.强化语文课堂中趣味教学的策略

　　2.1 合理适用趣味教学法

　　不是每一个环节都可以使用趣味教学法，而是要有针对性地选择，比如，可以在教学的重点和难点上使用趣味教学法，从而达到教学目标。如果只是为了活跃课堂气氛，而不考虑教学重点、难点及教学目标，那么，引人的趣味性元素也就没有任何意义。有些老师为了让课堂气氛变得更加活跃，而引进了一些趣味性的游戏，最终导致了游戏的内容和教学内容之间出现了脱节，尽管课堂气氛非常活跃，但是从对知识的掌握程度来看，学生们并没有学到更深层次的东西，他们没有达到学习的目的，也没有达到对知识的有效内化。这样的趣味性教学活动只是一种形式，毫无实际价值，毫无意义。所以，“趣味性”的教学必须遵守“适度性”的原则。教师要深入地对教材进行分析，对教材进行研究，找到教学中的重难点，选择合适的游戏，来加强学生对知识的认识，帮助学生突破教学中的重难点，不仅仅是为了让课堂气氛变得更好，更好地调动学生的情绪。在运用趣味教学法时，要尊重学生的认知规律，要符合学生的能力，使学生的注意力集中，达到理想的教学效果。与此同时，趣味教学法要自然地融入其中，而不是在课堂上突然地运用，只有这样，才能真正地提升教学的实效性。

　　2.2 搭建科学的教学情景

　　创设良好的课堂环境，就是课堂教学的一半。在小学语文教学中，导入环节的好坏，将直接关系到整个课堂教学的实际效果。小学生正处在身心迅速发展的阶段，他们的主观能动性和逻辑思维活动能力较强，所以在课堂上，他们可能会出现心不在焉，注意力不集中的现象，这不利于他们养成良好的学习习惯。所以，在实际的英语课堂上，我们可以采用一些有趣的教学方式，让学生更好的掌握语言知识。随着时代的发展，社会对学生的语言运用能力提出了更高的要求，所以，教师可以采用以趣味教学法为核心的教学方式，从而使教师在语言课堂上能更有效地进行语言教学。趣味性教学法有别于一般的教学方式，其突出的是对知识的渴求，因此，教师要充分利用这一特性，例如，在学《乌鸦喝水》时，可以采用第一人称叙述的方式，让学生对乌鸦没有水的情况提出自己的看法，从而提高学生的课堂参与性，并借此机会让学生对文章所要表达的思想感情进行归纳和归纳，从而提升课堂的教学效果。

　　2.3 在课堂上凸显学生的主体地位

　　生本理念强调，在语文教学活动中，要将学生在课堂中的主体地位凸显出来，要紧紧围绕着教学目的，以学生的认知特征为基础，对教学活动进行设计。但是，不能只重视课堂的趣味性，而忽略了语文的思考性，也不能将注意力集中在课堂表面的活跃程度上，而忽视了学生的深度思考。在“趣味性”教学中，要把握学生的兴趣点，使其成为激发学生主动参加课堂教学活动的动机。这就需要老师在教学过程中对学生的学情有一个整体的了解，以学生的认知特征为基础，创造出一个他们所熟知的生活环境，让他们的学习扎根在生活的土地上，主动提高他们的语用能力，并且从生活和文本中提取出人文精神，提高他们的文化传承能力。在课堂教学过程中，教师可以采用合作学习、自主学习等多种形式，让学生学会与他人分享自己的想法，与此同时，还可以用问题来激发学生的探索兴趣，用兴趣来推动学生展开积极的思考，从而让学生体会到学习的乐趣，从而建立起自己的语文学习信心。

　　结束语：

　　通过以上分析，“趣味性”的教学方法，可以有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的学习兴趣，促进学生的学习兴趣，促进学生的学习兴趣。在实际操作过程中，可以有很多种实现趣味教学的方法。在进行语文课程改革的过程中，教师应该扩展自己的思维，从多个角度对趣味教学与语文课程构建之间的契合点进行分析，为学生设计出一种更丰富、更有趣的学习方法，进而构成一种趣味化的课程教学模式，让课程的教学效果得到提升。

　　参考文献：

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