围绕核心概念的初中历史单元复习教学策略

　　侯斯宇

　　（西咸新区黄冈泾河学校 陕西西安 710072）

　　摘要：历史作为初中教育体系的基础学科，其具有较强的人文性，知识点看似凌乱，但是知识点和知识点之间存在密切联系，而想要提升单元复习的效率，则要充分利用知识点的关联，围绕核心概念优化复习策略，促使学生在复习中完善历史知识体系。本文主要针对围绕核心概念的初中历史单元复习教学策略进行分析和探究，希望给予相关教育同仁以些许参考和借鉴。

　　关键词：初中阶段；历史单元复习；核心概念；教学策略

　　核心概念是贯穿于历史学科单元的一个基本概念，是对历史人物、历史现象以及历史事件本质的认知，是对同一类问题的高度概括，具有统领性、表述性、抽象性以及特定性特点。部编版初中历史教材在编制中以核心概念为线索，每个单元具有特定的主题，通过对教材的研究可以发现，看似零散而孤立的历史现象和历史事件，其背后存在密切的联系，并且以特定核心概念为线索。在进行单元复习中，教师要注重引导学生通过理解核心概念，加深对历史事件的认知，完善自身的历史知识结构，为学生未来的历史学习奠定基础。

　　1、核心概念下初中历史单元复习教学策略的一般路径

　　初中历史教材中的每个单元都有共同的主题，而想要提升单元复习效率，则要引导学生合理选择学习路径，通过教学研究表明，核心概念单元复习教学的基本策略和一般路径为：第一，“点”，根据单元内容设置核心任务，形成完整的问题链，实现知识的再现和获取；第二，“线”，要求学生利用思维导图进行概念联系和知识建构，促使其在自主学习中完成能力的提升和发展；第三，“面”，遵循历史发展的规律和特征，引导学生形成一定的思维能力、学科素养和价值理念，实现其综合素质、人文素养和学科知识的全面发展。

　　2、核心概念下初中历史单元复习教学策略分析

　　2.1 根据教材和课程标准整合梳理历史概念

　　在初中历史教学中，教材和课程标准是教师开展教学研究的第一抓手和权威资料，通过对教材和课程标准的深入研究，对历史概念进行整合梳理，为学生进行单元复习提供资源支撑。通常情况下，历史单元概念主要包含历史现象、历史人物以及历史事件，其是核心概念构成的必要元素，因此，教师要结合教材内容和课程标准，整合出具备较强复习价值的概念，为核心概念体系建设奠定基础。例如在学习“步入近代”这一单元中，教师要先明确核心概念，即资本主义萌芽与发展，通过概念延伸，从历史现象、历史人物和历史表征等方面，引导学生对“步入现代”这一概念形成深层次理解。

　　教师可将“步入近代”作为单元课题，西欧经济与社会发展、文艺复兴运动、探寻新航路和早期殖民掠夺作为四个子课题，明确不同子课题的课程标准和核心概念，促使学生基于明确的目标下开展自主复习。但是教师在梳理和整合历史概念中，要强调知识体系建设，将零散的知识点进行整合，促使学生形成“知识体系”的概念，通过对子课题的研究而构建这一单元的知识体系，将历史人物、历史现象和历史事件有效关联。

　　2.2 基于概念体系下的核心概念提炼

　　建构主义提出，学生开展自主学习的过程，是基于原本知识上的体系建构，是意义、概念、知识的整合，如果单纯的依靠教师硬性灌输，难以取得良好的教学效果。同时，基于建构主义下的自主学习，学生应充当信息的整合者和加工者，在学习中占据主导地位，结合自身的知识经验，对新信息形成新的理解和认知。从历史学科的特点可以发现，建构主义支撑了历史单元复习核心概念，教师要通过科学的引领和启发，促使学生将看似零碎的、散落的、孤立的知识点进行聚拢，通过完成概念体系建设，实现学生知识的迁移。在经过学生的分析和理解后，学生能够形成完善的知识体系。同样以“步入近代”这一单元为例，教师要将自主学习的时间交给学生，利用概念体系的完整构建和层级分析，学生能够将近代重要历史事件进行整合，通过对历史事件的认知理清概念的外延和内涵，将历史事件、历史人物和历史现象充分联系，形成良好的时空观，而在时空观的支撑下，历史素养也会逐渐形成，对学生未来的历史学习具有重要价值。

　　2.3 立足历史概念达成历史认知

　　初中历史教学的主要目的是促使学生形成一定的思维能力和认知能力，而知识体系建立的过程，则是知识感知、知识理解、概念形成、抽象认知以及思维发展的过程。基于核心概念下的单元复习，需要学生通过自主探究和自主学习，揭开历史现象的表层、深化其本质认知，从思维层面完成知识和能力的发展。教师可通过设置问题链的方式，通过问题促使学生形成核心概念，扩宽其知识维度。以“步入近代”为例，具体问题如下：第一，在进入到13 世纪后，西欧社会的发展趋势呈现哪些特点？第二，推动这一发展趋势的主要原因是什么？第三，资本主义在西欧发展的特征有哪些？通过历史实例证明。上述三个问题具有一定的关联性、递进性和总结性，需要学生通过知识点的整合、梳理和分析，进而得出正确的回答。同时上述问题还可以促使学生基于核心概念的角度，对西欧13 世纪的发展情况进行总结，探究推动社会发展的核心动力，即生产力的发展。学生在完善自身知识体系中，还能够掌握资本主义的本质，即野蛮性和进步性并存。

　　结束语：

　　总而言之，历史作为初中阶段的重要学科，其复习具有一定难度，由于知识点相对零散，需要学生花费大量时间进行记忆。在开展单元复习中，基于核心概念下的复习策略，可以帮助学生理清复习思考，加深对历史事件、历史现象的认知，实现教育价值和过程性学习的高度统计，对学生未来的学习与发展具有重要意义。

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