基于深度学习的高中生物学大单元主题教学实践研究

　　闫玉芝

　　（安徽省涡阳第一中学）

　　摘要：在高中生物学教学中，引入深度学习理念，构建大单元主题教学，对提高学生的综合素养、培养学生的科学精神和探究能力具有重要意义。大单元主题教学则是将单元知识进行整合，在系统化、科学化教学中构建知识框架，深化知识的理解与应用，提升学习效果。基于深度学习的高中生物大单元主题教学可以促进学生核心素养发展，为教师教学提供新思路。

　　关键词：深度学习；高中生物；大单元；主题教学

　　在高中生物课程标准改革过程中，核心素养培养目标是教师教学的重要任务，为课堂教学模式改革提供方向。作为一门综合性学科，高中生物学研究生物现象与生物规律，可以用于指导生活与生产实践。大单元视角下的高中生物教学实现教学知识的有机整合，在单元主线下串联知识点，突出重点，明确核心。教师将思维能力培养作为契机，提炼大概念，融合多种教学方式，引导学生深度学习，发展核心素养。

　　一、借助先进教学仪器，建立完整知识结构

　　在高中生物大单元主题式教学模式中，教师基于单元主线重组单元知识，梳理单元线索，为学生提供自主、合作、探究的学习机会，提升深度学习效果。在“互联网+教育”深度融合背景下，教师引入希沃白板、多媒体等现代化教学仪器，为学生直观展示生物知识，在多样化学习资源引入的过程中丰富教学内容，提升学生学习兴趣。由于高中生物知识点较多，较琐碎，学生识记困难，导致学习效率降低。教师在整合单元知识的过程中，可以应用思维导图帮助学生完成核心知识梳理与串联，细化分解教学知识点，构成知识网络，帮助学生理解和识记，提升基础知识学习效果。

　　比如在人教版高中生物必修1 第二章《组成细胞的分子》教学中，教师分析单元知识结构，明确主要有五个教学部分，然后利用思维导图将零散的知识点串联，渗透相关知识，进行教学延伸。比如学生在学习“细胞中元素与化合物”知识时，教师将标题作为思维导图中心，然后将“细胞中的元素”和“细胞中的化合物”作为一级分支，进一步细化。细胞中的元素有二十多种，细胞的化合物分为有机物和无机物。学生还可以进一步延伸思维导图内容，将本单元知识有机整合，掌握大概念，掌握核心知识，为后续学习奠定良好基础。

　　二、运用情境教学方法，构建活跃教学课堂

　　在高中时期的生物教学中，大部分学生缺乏深度学习意识，这是因为学生的学习动力不足，没有真正感受到生物学科的魅力。在大单元主题式教学模式下，教师引入情境教学方法，为学生搭建真实、生动的学习情境，吸引学生视线。运用情境，教师转变学生被动学习模式，让学生在情境中完成学习任务的探究与深度思考，培养学生自主学习探究意识，提升教学有效性。在情境中，教师要注意与学生积极互动，在活跃的课堂氛围中发展学生思维能力。

　　比如在人教版高中生物必修1 第一章《走近细胞》教学中，教师明确大单元主线为从生物圈到细胞和细胞多样性与整体性，并且对单元知识进行梳理与整合，借助信息技术将课本中的图片等进行设计，组建知识卡片。在课堂教学中，教师创设情境，让学生将打乱顺序的知识卡片重新排序，按照生物知识结构说明知识卡片信息。教师也可以创设游戏情境，让学生随机抽取一张知识卡片解释说明，看一看哪个学生说得最全面，最详细。学生利用知识卡片对应单元知识，实现知识的融合与串联。在趣味十足的生物课堂上，学生保持高度集中的注意力，串联单元知识结构，加深对知识的理解，提升学习效率。

　　三、优化深度实验方案，增强学生探究意识

　　在高中生物教学过程中，实验是学习的基本形式，也是学生参与知识生成的主要路径。实验将文字描述转化为具体过程，为学生直观展示生物现象，呈现生物原理。在参与实验学习的过程中，学生亲自参与，动手设计，合作学习，增强探究能力与创新能力，将知识融会贯通。在大单元主题式教学模式下，教师优化实验教学方法，鼓励学生参与实验方案设计与实验操作过程，借助问题引导学生思考探究，提升学习效果。

　　比如在人教版高中生物必修2 第一章《遗传因子的发现》教学中，教师明确单元教学目标为掌握孟德尔杂交实验方法与过程，掌握生物大概念，形成严谨科学实验精神。在本单元，最重要的一个知识是孟德尔的豌豆杂交实验。教师以此为契机，引导学生参与实验方案设计，了解杂交实验过程，分析豌豆的相对性状。在参与实验设计与操作的过程中，学生体验科学研究过程，形成谨慎求知的科学态度。教师在学生实验的过程中适时提出问题，比如孟德尔为什么选择豌豆进行实验？实验成功的原因是什么？从实验中你可以分析出哪些结果？在教师的问题指导下，学生深入思考与探究，丰富学习体验的同时增长知识，提升学习能力。学生也可以在学校种植园里种植一些豌豆，在具体实践操作中体会孟德尔的杂交实验。

　　四、组织多彩活动，为学生提供展示自我平台

　　在高中生物教学中，课堂氛围直接影响学生的学习态度，影响后续教学效果。学生在热情的状态下掌握知识更高效，学习效果更好。为了保持学生的学习状态，教师要创新课堂教学方式，让学生在积极互动的过程中动脑思考，动手操作。为此，教师营造充满挑战性的学习氛围，以多样性学习活动激发学生竞争意识和参与热情。教师发挥学生主动性，在活动中展示学生风采，提升学习自信心。

　　比如在人教版高中生物必修1 第三章《细胞的基本结构》教学中，教师分析大单元主线知识，组织学生参与趣味画图活动，将美术与生物学科相结合，带来不一样的学习体验。学生在完成单元知识梳理，掌握细胞结构的特征与作用的基础上发挥想象力，将细胞膜作为厂房的院墙，将细胞器作为生产车间等，完成细胞结构在厂房功能和位置图的绘制。在活动中，学生发挥主动性，按照自己的喜好设计厂房，可以深度理解细胞结构的功能知识，加深印象。

　　结束语：

　　综上所述，在大单元主题式教学模式下，将高中生物知识有机串联，在逐层深入的教学活动指导下促使学生积极投入学习活动中，寻找单元知识之间的契合点，运用思维能力、分析能力等掌握核心概念，掌握学习方法，有效解决问题。在基于深度学习的高中生物教学中，教师改变单一的教学模式，引入生活化元素、生物学文化、实验教学等要素，在现代化教学手段辅助下提升教学有效性，促进学生深度学习，发展核心素养。

　　参考文献：

　　[1]王春鑫.指向深度学习的高中生物学大单元教学实践研究[D].淮北师范大学,2023.

　　[2]宗海俊.基于深度学习的高中生物学大单元主题教学策略探析[J].高考,2023,(15):73-75.度学习；高中生物；大单元；主题教学

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