基于项目的学习在小学语文课堂中的应用路径

　　王亚楠

　　（苏州工业园区星湾学校 215021）

　　摘要：在全球化和信息化的时代背景下，教育领域正经历深刻的变革，传统教学模式的局限性日益凸显，呼唤着更加灵活、高效的教学方法。项目式学习作为一种以学生为中心、强调问题解决和自主探究的教学模式，正逐渐受到教育界的广泛关注。基于此，本文重点探讨了项目式学习（PBL）在小学语文课堂中的应用路径，期望为小学语文教师提供一套可操作性强、效果显著的PBL 教学实施方案，以促进学生核心素养的全面发展。

　　关键词：项目式学习；小学语文；核心素养

　　一、引言

　　《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这充分肯定了学生在课堂中的主体地位，积极鼓励学生主动学习，培养创新、合作和探索的能力，从而提高学生的语文核心素养。不仅如此，这对教师来说也是一个新的要求和挑战。随着课程改革的不断深化，项目式学习以其实践性、自主性、发展性强的特点，很快顺应了此时突出学生主体地位，重视学生主动学习和探索，以及鼓励运用多方资源的教育现状。

　　二、项目式学习在小学语文中运用的重要性

　　项目式学习（Project-Based Learning, PBL）在小学语文教育中的应用，深刻改变了传统教学模式，极大地提升了学生的综合素养和核心能力。PBL 以学生为中心，通过解决真实世界问题，激发学生主动学习与探究，培养批判性思维、创新能力和解决问题的技巧，使语文学习从被动接受转向主动探索，全面提升语言综合运用能力。PBL 强调合作学习，学生在团队中分工协作，共同完成项目，不仅磨炼了团队协作与沟通能力，还促进了跨文化交流和多元思维的发展，通过小组讨论、角色扮演等形式，学生深入理解文学作品，增强文化认同感和全球视野。此外，PBL 注重成果展示与反思评价，学生通过演讲、报告、表演等展示学习成果，提升自信心与表达能力，促进知识深度加工与记忆巩固。自我评价与同伴互评机制帮助学生认识自我，培养自我调节与终身学习的习惯。

　　三、PBL在小学语文课堂中的应用路径

　　（一）情境创设，激发学习兴趣与共鸣

　　在基于项目的学习中，情境创设是激发学生学习兴趣、引导其进入学习情境的第一步。教师需精心设计贴近学生生活实际或历史文化背景的项目主题，以现实世界中的问题或挑战为核心，构建一个富有吸引力的学习环境。例如，在部编版三年级下册第三单元教学中，教师可以围绕“家乡文化探秘”这一主题，引导学生探索本地的历史遗迹、民俗风情或地方特产，通过实地考察、访谈社区老人等方式，让学生在亲身体验中感知家乡文化的魅力，从而激发他们对语文学习的热情和对家乡文化的自豪感。这种情境化的学习方式不仅能够增强学生的参与度，还能促进其对知识的深度理解和应用。

　　（二）问题提出，点燃思维的火花

　　在设定好项目主题后，教师应围绕该主题提出一系列开放性问题，这些问题应当具有挑战性，能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索。例如，在“家乡文化探秘”项目中，教师可以提问：“我们的家乡有哪些独特的地方文化？它们是如何形成的？”、“你认为哪些文化元素最能代表我们的家乡？”通过这些问题，学生将被引导去思考家乡文化的多元性和独特性，进而激发其解决问题的欲望，为后续的自主探究奠定基础。

　　（三）自主探究：培养独立思考与信息整合能力

　　在问题的引导下，学生将在教师的适度指导下，通过查阅资料、小组讨论、实验操作等多种方式，自主寻找问题的答案。这一阶段，教师的角色转变为学习的引导者和资源的提供者，鼓励学生独立思考，培养其信息筛选与整合的能力。例如，学生可以通过网络资源、图书馆资料或实地考察等方式，收集关于家乡文化的资料，然后在小组内分享和讨论，共同分析资料的可靠性，提炼关键信息，为后续的成果展示积累素材。这种自主探究的过程，不仅能够提高学生的批判性思维和信息处理能力，还能增强其对项目的投入感和成就感。

　　（四）合作学习：强化团队协作与沟通

　　合作学习是基于项目的学习中不可或缺的环节，它要求学生分组合作，共同完成项目任务。在这个过程中，学生需要学会分工协作，明确各自的责任，通过有效的沟通协调，共同解决问题。例如，在“家乡文化探秘”项目中，学生可以分为“历史研究组”、“民俗调研组”和“特产考察组”等，每个小组负责不同的研究方向，然后在项目汇报时汇总成果，共同完成一份全面的家乡文化报告。这种团队合作的方式，不仅能够锻炼学生的团队合作精神和沟通技巧，还能促进跨学科知识的融合，提高其综合解决问题的能力。

　　（五）成果展示：提升语言表达能力

　　项目完成后，学生将通过演讲、报告、戏剧表演等形式，向全班或更广泛的听众展示其学习成果。这一环节不仅能够增强学生的自信心，提高其语言表达和公共演讲能力，还能促进知识的巩固和深化。例如，学生可以组织一场“家乡文化节”，通过展示自己制作的海报、拍摄的短片或编排的小品，向大家介绍家乡的文化特色。这种展示方式，不仅能够让学生在实践中锻炼表达技巧，还能激发其对语文学习的持续热情，促进学习成果的共享和交流。

　　（六）反思评价：促进自我认知与改进

　　项目结束时，组织学生进行自我评价和同伴互评，是基于项目的学习中至关重要的一步。教师应引导学生反思整个学习过程中的收获与不足，鼓励其分享学习体验和心得体会，促进自我认知和批判性思考能力的提升。例如，学生可以在反思日志中记录自己在项目中的表现，包括遇到的困难、采取的解决策略以及取得的进步，然后在班级内分享，接受同学和教师的反馈。这种反思评价的过程，不仅能够帮助学生总结经验，明确未来努力的方向，还能培养其自我调节和持续改进的能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。

　　四、结语

　　项目式学习在小学语文课堂中的应用，能够有效促进学生主动学习，培养其综合语言运用能力与核心素养。然而，实施过程中需注意平衡教师指导与学生自主探索的关系，确保每位学生都能积极参与，从中受益。参考文献：

　　[1]王静璧. 基于项目式学习的小学语文课堂培养学生思维品质的探究[J]. 读与写,2019,16(36):93.

　　[2] 陈洁. 开展项目式学习激活小学语文课堂[J]. 情感读本,2022(3):89-91.

　　[3]薛玮静. 项目式学习在小学语文阅读课堂上运用探究[J]. 家长,2023(21):95-97.