基于学生综合素养提升的高中数学教育评价

　　艾虎

　　（四川省达州中学）

　　【摘要】自新课程改革后，基于立德树人根本教学任务的要求，高中数学教师在课堂教学中应当注意学生数学综合素养的培育，通过制定科学合理的素养教学评价体系，让学生数学素养的发展更加完善。所以本文先对学生数学综合素养的培育要求进行讨论，然后再探明素养教学评价体系的构建需要遵循哪几项原则，保证教学评价体系的科学性与严谨性，最后再根据课堂教学评价的应用效果和要求，总结出科学合理的教学评价应用策略，为学生数学综合素养的发展提供保障。

　　【关键词】高中数学；综合素养；提升评价；研究

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003- 7667 （2024）06-011-01

　　引言：

　　在新课程改革后，素质教育已经成为当今教育的主流。在高中数学课堂上，教师必须提高对学生数学综合素养的培育，采用多种方式为学生制定科学高效的教学评价体系，推动学生数学素养的发展。

　　一、教学评价指标体系构建原则

　　（一）完备性与一致性相结合

　　完备性是指教师在构建教学评价时需要将教学目的进行全面的反映，同时还需要保证各个评价指标的独立性，发挥出教学评价的效果和评价目的。一致性则包括两层含义，第一层含义就是指评价体系中的每个独立的评价指标应当与总评价指标一致，第二层含义就是指每个一级评价指标都应当满足一致性。所以，教师在构建数学课堂评价指标时，必须对学生数学综合素养的要求进行深入分析，制定目标明确的一级评价指标和二级评价指标，同时还需要保证各个评价指标与总评价目标的一致性[1]。

　　（二）科学性与有效性相结合

　　科学性就是指教师在构建评价指标时需要注意反映出数学教学目标以及教学规律，必须保证评价目标与数学教学目标的一致性，同时还需要与如今教学改革发展趋势相适配，这样才能保证课堂教学评价的科学合理性。同时，教学评价的构建也需要遵循有效性的原则，第一是指教学评价必须对具体目标进行评价，第二是指评价指标的内容和形式应当进行简化，将更多的心思放在评价过程与结果的有效性方面。所以教师在设计教学评价体系的过程中应当考虑评价过程的操作是否方便以及评价结果是否能反映出高中学生数学核心素养的发展情况这两个方面[2]。

　　二、指向学生数学素养的教学评价体系实施策略

　　（一）树立正确的评价观念

　　在如今高中数学的课堂评价当中，最主要的目的就是让教师明确学生的学习情况，找出学生在数学学习中存在的不足之处，然后再对课堂教学模式进行优化与改进，提升课堂教学效果，促进学生数学综合素养的提生。但是，在目前的教学评价应用当中，大多数只关注学生课堂学习存在的不足，并没有对教师的课堂教学能力进行评价和优化，导致课堂教学评价没有发挥出理想的效果，难以推动学生数学素养的发展。所以，在新时代的教学背景下，应当引导教师形成正确的评价观念，并营造良好的评价氛围，充分发挥出教学评价的作用[3]。

　　例如，在新人教版必修一“集合的概念”这节课的教学中，教师就需要明确本节课的教学目的：1.引导学生初步理解集合的概念，掌握常用的数集的概念。2.引导学生初步了解属于和被属于的关系。3.让学生掌握什么是有限集、无限集和空集。然后教师就能在课堂教学中明确本节课需要培养学生形成怎样的数学素养，强化学生的数形观念。同时，教师还需要明白教学评价在本节课教学中应当发挥出怎样的效果，然后结合教学内容制定相关的评价指标，让学生在教学评价的指引下深入展开“集合”的学习，推动学生数学知识理解水平的提升，进而为学生营造良好的学习氛围。

　　（二）设计科学的综合素养评价工具

　　科学合理的教学评价可以有效提升学生的数学综合素养。所以，教师需要对教学评价的运用效果和影响因素进行深入研究，找出影响学生数学素养评价结果的重要因素，然后在课堂教学中对这些因素进行深入探讨和研究，制定出更加科学合理的综合素养教学评价体系。此外，在设计教学评价体系时，教师还可以对现代先进的信息技术进行灵活运用，借助大数据分析以及智能性的特点，提升教学评价的针对性和准确性，并借助信息技术对学生的课堂学习情况进行全面的收集和分析，减少教师评价压力的同时，也可以提升教学评价结果的准确性。

　　例如，在“基本不等式”这节课的学习中，教师需要明确本节课的教学目的就是让学生通过对基本不等式证明过程的探索，掌握基本不等式的几何意义及其在现实生活中的应用，让学生领悟到数学来源于生活又高于生活的涵义，增加学生对数学学习的兴趣。所以教师可以借助信息技术将基本不等式的验证推理过程进行展示，这样不仅可以降低教师的教学压力，还可以让学生对不等式的验证过程有着更加清晰直观的了解，提升学生的学习效果，让学生数形结合的思想得到强化。此外，教师还可以借助信息技术将学生的课堂学习情况记录下来，并根据新课标提出的数学素养培育要求制定科学合理的教学评价体系，在云台后端对学生的学习情况进行分析，进而将最终的分析结果反馈给教师，让教师掌握学生的课堂学习情况，再为学生展开科学合理的教学评价，让学生明白自己在学习过程中存在的不足，不断推动学生数学综合素养的发展。

　　（三）扩大评价体系的应用范围

　　在课堂教学评价的运用过程中，教师对教育评价理论知识的储备和运用能力是保证教学素养评价科学性和准确性的重要力量。在过去的教学评价当中，教师一般会采用口头评价或者成绩评价的方式对学生的课堂学习进行评价，这种评价方式忽视了学生在学习过程中做出的努力，并不能保证评价结果的科学性与有效性。所以，教师需要结合新课标数学素养的培育要求，对教学评价的应用范围进行适当的扩张，不仅需要对学生的学习结果进行评价，还需要对学生的学习过程、学习表现和学习态度进行评价。同时，教师还需要积极与其他领域的教育工作者进行交流，扩展自身的教学视野，这样教师就能在制定教学评价指标时采用新的视角进行评价，取长补短，提升数学素养教学评价的效果。

　　例如，在“三角函数的概念”这节课的学习当中，教师需要明确本节课的教学目标是让学生掌握正弦、余弦和正切函数的定义，并对三角函数的公式和应用有着更加深入的掌握。所以，教师在制定本节课的课堂评价体系时，首先可以通过测试题来评价学生对三角函数概念的掌握情况，其次，教师可以让学生将三角函数的图像以及诱导公式等内容进行推理验证，对学生的思维逻辑和图形符号意识进行评价等。通过这些方面能力的评价，让学生更加全面的认识到自己的学习情况，推动学生数学素养的发展。

　　三、结束语

　　综上，在高中数学教学中，教师需要注意教学评价对学生数学综合素养的培育起到的推动作用。所以教师需要明确新课程改革后培育学生素养所需的要求，并了解教学评价体系的构建所需要复合的原则，然后再根据学生综合素养的发展需要制定教学评价体系在高中数学课堂上的应用策略，提升数学素养教学评价的有效性，让学生意识到数学课堂学习中存在的不足，进而推动学生的数学综合素养得到全面发展。

　　参考文献

　　[1]马琳.基于核心素养的高中数学教材习题评价与教学策略研究[D].扬州大学,2023.

　　[2]颜飞.高中生数学学科核心素养测评指标体系研究[D].西北师范大学,2021.

　　[3]徐斌艳.中国和德国高中数学课程标准的学业评价功能比较[J].全球教育展望,2020,49(10):63-74.

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……