小学科学实验教学中的智慧引领探究

　　李再荣

　　（青川县凉水镇中心小学校628114）

　　【摘要】“以学生为主体”的教学理念，使教师在科学课堂上更加注重引导学生，主动参与探究活动，让他们在自主实践中获得发展。“科学源于生活”，因此教师要结合生活实际进行实验教学。“实验是科学的生命”，只有在实验中才能体验到科学的神奇。因此教师要善于设计情境，通过情境激发学生的学习兴趣；善于组织实践活动，让学生在动手操作中实现学习目标。笔者认为在小学科学实验教学中教师要善于引领学生，从生活实际出发，从身边的自然现象入手，从而让学生通过观察、探索、思考和研究等活动获得对事物的理解，激发学生的学习兴趣。

　　【关键词】小学科学；科学实验教学；智慧引领

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003- 7667 （2024）06-030-01

　　引言

　　实验教学是小学科学课程的重要组成部分，在科学教学中，教师要根据学生的认知特点，把实验融入教学中，在实验中让学生经历知识形成过程，培养学生的科学探究能力和实践能力。同时通过实验教学能让学生感受到科学的神奇和奥妙，从而激发他们对科学的兴趣。在小学科学实验教学中如何开展智慧引领呢？

　　一、以“趣”为源，激发实验兴趣

　　兴趣是最好的老师，兴趣是最好的动力，有了兴趣才会想去做，才能主动学习。因此，教师在实验教学中要善于创设情境，从学生的生活实际出发，通过有趣味的情境激发学生的学习兴趣，让他们在玩中学、学中玩。例如在教学“燃烧与发光”一课时，我向学生出示一束光，问：“谁能看到它？”这时学生都跑过来围着我问个不停，这时我说：“谁能把光打在墙上试试？”学生们争先恐后地说：“我来打”……于是我请一个同学站起来试了试。这时我问：“同学们刚才看到的是什么光？”这时他们纷纷说出是荧光光、磷光、紫光、白光等各种不同的光，这时我告诉他们这是我们生活中常见的光。

　　二、以“思”为媒，促进动手操作

　　小学科学课程标准指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成科学概念的过程。鼓励学生采用观察、实验、模拟、合情推理和论证等方法，并通过整理和分析信息，获得对事物的认识。”在实验教学中教师要引导学生在实验操作中发现问题，提出问题，从而使他们更好地理解和掌握知识。

　　如，在教学“空气的重量”这一节时，我让学生通过操作天平、量杯、塑料瓶等实验器材来计算空气的重量。在这个过程中学生不仅体验到了实验操作的乐趣，还对天平和量杯有了更深刻的认识。在这个过程中我没有直接告诉学生空气的重量，而是引导学生自己去探究怎样才能正确计算空气的重量。

　　三、以“疑”为导，引导学生思维

　　苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学过程中，教师要善于提出问题，激发学生思维，引导学生去思考、去探究、去发现问题、解决问题。只有这样，学生才能在探究中获得发展。

　　四、以“实”为本，落实探究目标

　　小学科学教学中，教师要以“实”为本，引导学生去探究。教师要通过对教材的深入挖掘，找准教材中的重点、难点、疑点，让学生在科学实验中掌握知识，增强对知识的理解。例如：在《空气》这节课的教学中，我设计了“猜一猜空气是从哪里来的？”“怎样做实验能知道空气从哪里来的？”等问题让学生进行探究活动。通过实践活动，学生不仅掌握了空气是从哪里来的，而且还通过实验获得对空气的认识。

　　五、以“变”为能，推进实验研究

　　实验教学的目的是让学生在教师的引导下，通过亲身体验、观察和思考等活动获得对事物的理解。在实验教学中教师要引导学生对实验过程和结果进行分析，以“变”为能，不断调整实验方案，以满足学生对实验结果的个性化需求。例如：在学习了《水中的浮力》一课时，教师让学生准备一瓶水，其中有几个杯子，然后向杯子中分别倒入少量的水。这时学生发现相同数量的杯子里加入的水越多，则杯子中水所受浮力就越大。通过这样的引导，学生对浮力有了新的认识，并能够把所学知识运用到生活中，解决了生活中遇到的问题。这种教学方法使学生感受到科学来源于生活，又应用于生活。

　　六、以“做”为本，培养实践能力

　　“做”是小学科学教学中一个重要的环节，学生只有亲自动手操作，才能真正理解知识。在教学过程中教师要充分利用教材提供的实验材料，让学生在操作中加深对知识的理解。例如，在学习《物体的重量》时，为了让学生更好地理解质量和物体质量的关系，我让学生亲自制作“天平”，并亲自去称一些重比较轻的物品。通过这样的操作，使学生真正感受到了质量和物体重量之间的关系。这样的实践活动对提高学生的动手操作能力有很大帮助。

　　七、以“改”为要，提升实验效果

　　“实践是检验真理的唯一标准”，小学科学实验教学过程中教师要以“改”为要，将实验方案中的不合理之处进行修改，从而使学生在实验过程中获得更加深刻的理解。如在“探究物质密度与哪些因素有关”的实验中，教师可以这样设计：请学生猜测物体密度和它所受压力之间的关系。由于物体密度与压力之间不存在必然关系，学生猜测正确的可能性很小，于是教师就可以引导学生对这个问题进行深入探究，从而得出正确答案。教师在对实验方案进行修改时，要注重以学生为主体，让学生在探究活动中获得对知识的理解和掌握，从而提升实验效果。

　　结语

　　小学科学是一门以实验为主的学科，在课堂教学中教师要善于引导学生动手操作、动脑思考，让学生在实践中发现问题，解决问题。实验教学能让学生真正地理解知识、掌握知识、运用知识，从而达到提高科学素养的目的。在小学科学实验教学中，教师要善于运用智慧引领学生，通过情境创设激发学生的学习兴趣；通过动手操作组织实践活动，让学生在自主探究中理解科学知识；通过引导学生总结归纳，让学生在交流合作中提高科学素养。总之，在小学科学实验教学中教师要善于运用智慧引领学生，让他们在自主实践中掌握科学知识、探究科学现象、培养创新精神和实践能力。

　　参考文献：

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