小学数学教学中渗透数学文化的策略

　　柳兴奎

　　（旺苍县佰章小学校628200）

　　【摘要】数学文化是指与数学知识、数学方法以及数学思想紧密相连的一种文化。小学数学文化的渗透，不仅可以使学生感受到数学的价值，体会到数学的魅力，更能使学生感受到祖国传统文化的博大精深，并让学生在学习过程中体验到学习数学知识的乐趣。在小学数学教学中渗透数学文化，能让学生更好地理解和掌握小学数学知识，培养学生对数学学习的兴趣。因此，小学数学教师应该加强对学生的渗透教育，使其在学习过程中感受到学习并掌握小学数学知识的乐趣。本文主要阐述了小学数学教学中渗透数学文化的意义以及渗透策略。

　　【关键词】小学数学；渗透；数学文化；策略

　　中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003- 7667 （2024）06-026-01

　　引言

　　数学文化是数学学科知识与思想的结合，是人类长期的数学实践活动所形成的历史积淀，其具有悠久的历史和丰富的内涵。数学文化既是一种知识，也是一种精神。随着时代的发展和社会的进步，数学文化在各个领域内得到了广泛应用。小学数学教师应该对数学文化有深刻认识，并在教学过程中将其渗透到教学中。小学数学教师可以通过讲授知识、培养学生对数学学习的兴趣和探究精神、应用数学知识解决实际问题等方式进行渗透，培养学生学习数学知识的兴趣，使其形成良好的学习习惯，从而促进小学阶段学生综合能力和综合素质的全面提升。

　　一、充分挖掘数学教材，注重数学文化渗透

　　教材是教师开展教学活动的主要依据，是学生学习数学知识的重要载体，所以，教师要充分挖掘数学教材，并在教学过程中注重数学文化的渗透。比如在小学数学教材中有很多与我国古代数学文化相关的内容，例如：我国古代最早使用的分数和负数、古人用数字表示自己的年龄、古希腊数学家毕达哥拉斯提出的“整除”思想等，这些内容都可以成为教师开展数学文化渗透的重要素材。因此，教师在开展教学活动时，要善于发掘教材中与我国古代数学文化相关的内容，并将这些内容巧妙地融入到教学活动中，使学生在学习知识的同时也能感受到我国传统文化的博大精深。

　　二、以数学实例为载体，了解数学文化内涵

　　小学生的思维能力与数学知识之间的联系是十分密切的，在教学过程中教师应该引导学生，让学生了解数学知识与生活之间的联系，并以此为切入点，了解数学文化的内涵。在教学过程中，教师可以通过小学数学知识与生活实例之间的联系来使学生理解和掌握数学知识。例如，教师可以将生活中的实际问题进行数学化处理，以数学实例为载体来加深学生对数学知识的理解和掌握。在教学过程中，教师还可以将一些与生活密切相关的数学问题与实际问题联系起来，让学生了解如何应用数学知识来解决实际问题。这不仅可以让学生更好地理解和掌握小学数学知识，更能提高学生解决实际问题的能力。

　　三、用数学思想方法为指导，进行数学文化渗透

　　在小学数学教学中，教师不仅要注重培养学生的数学能力，还要注重培养学生的数学思想和数学方法。教师应该用数学思想和方法为指导，对学生进行数学文化的渗透，在小学教学过程中不断地进行数学文化的渗透，让学生感受到数学文化的魅力。如进行三角形面积公式推导的教学时，首先创设切入口低且具有延展性的起点问题，“古人用一个三角形就能推导出这个三角形面积计算公式，你能模仿古人去试试看吗？”再由学生提出不断递进的延伸性问题，“这个三角形通过剪拼会改变大小吗？”“怎样剪拼能把三角形变成长方形？”“变成长方形后怎样推导三角形面积计算公式？”伴随问题的提出并加以解决，学生得到了各种不同的剪拼方法。实践结束后，由师生共同提出提炼性问题，“这些剪拼方法都有什么共同的特点？”数学链激发数学活动，在解决问题的过程中学生逐步感悟“出入相补”的数学思想。

　　四、运用多媒体教学，增强对数学文化的理解

　　在小学数学教学过程中，教师可以运用多媒体技术来帮助学生学习，激发学生对数学的学习兴趣，让学生感受到数学的魅力。教师可以利用多媒体技术，向学生展示数学知识形成的过程，从而让学生在学习过程中体会到数学文化。比如：在学习《三角形的面积计算》这一内容时，教师可以运用多媒体技术将三角形的面积计算方法展示出来，使学生通过观察和体会，增强对三角形面积计算方法的理解。再比如：在学习《长方体和正方体》这一内容时，教师可以利用多媒体技术将长方体和正方体的特征展示出来，从而让学生更好地了解长方体和正方体的特征。

　　五、创设问题情境，引导学生体验数学文化

　　在小学数学教学中，教师可以通过创设问题情境，使学生在解决问题的过程中体验到数学知识的价值。如教学“圆的认识”时，认识了圆的基本概念和圆规画圆的方法后，可以继续追问“不用圆规，只用一把尺子怎样画圆”，激发学生基于已有知识和个体独特的思维方式“再创造”画圆的方法。学生想到利用正方形画圆，怎样能让这个圆画得更准确，学生产生继续探究的欲望，边数越多就越接近圆，继而引出《周髀算经》中对圆的描述：“圆出于方”。还有些学生会想到画很多个距离中心点相等的点，然后将这些点连起来就是一个圆，最后引出《墨经》对圆的描述：“圆，一中同长也”。将和圆有关的数学史嵌入探究过程，重构活动任务，不仅让学生深刻感悟数学文化，并且也进一步培养了创造性思维。

　　六、开展课外活动，让学生感受到数学文化的魅力

　　在小学数学教学中渗透数学文化，需要教师不断加强对学生的思想教育。教师可以开展一些课外活动，如组织学生参观图书馆、科技馆等，让学生更好地了解数学知识，感受数学的魅力。同时，教师还可以利用校园广播、班级黑板报等途径进行宣传，让学生在学习数学知识的过程中感受到数学文化的魅力。

　　结语

　　小学数学教学是一项复杂的工作，需要教师不断创新教学方式。在小学数学教学中渗透数学文化，不仅可以丰富学生的知识储备，使学生在学习过程中体会到数学知识的价值，还可以培养学生对祖国传统文化的热爱，更能使学生感受到学习数学的乐趣。教师应加强对学生的渗透教育，使学生能够在学习过程中体会到学习数学知识的快乐。

　　参考文献

　　[1]盛世斌.小学数学教学中渗透传统文化的策略研究[J].学周刊，2022年第2 期.

　　[2]王苏.在小学数学教学中渗透传统文化策略[J].数学大世界，2020 年第10 期.