借助多方教学丰富实践课堂——农村初中开展综合实践活动的有效实施

　　王照忠（甘肃省武威市凉州区中坝镇九年制学校）

　　摘要：综合实践是一门特色的跨学科课程，也是助力全面育人目标落实的关键举措。在农村初中教学中，整合多方教育资源和教育力量，开展丰富、多元的综合实践活动，不仅可以进一步拓宽课堂教学视野，丰富实践教学内容和素材，还可以锻炼学生的自主学习能力和综合实践能力，促进学生全面发展。基于此，文章针对农村初中综合实践活动的实施策略进行深入分析。

　　关键词：综合实践；跨学科；评价体系

　　综合实践活动是一种面向学生生活领域的综合性、实践性课程，在初中课程体系中有着十分重要的地位。《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确提出，中小学校是综合实践活动课程规划的主体，应在地方指导下，对综合实践活动课程进行整体设计，将办学理念、办学特色、培养目标、教育内容等融入其中。农村地区实践教育资源丰富、类型多样、涉及领域广泛，对于开展综合实践活动有一定的促进和带动作用。在初中综合实践活动开展过程中，教师可以全面整合多元化教育资源，创新实践活动场地，拓展实践活动范围，打造多元化、特色化、个性化的校本综合实践活动课程体系，全面发挥实践活动的育人功能。

　　一、整合多方资源，打造多元化综合实践活动

　　综合实践活动是由国家统一设置，由学校与区域结合实际情况开发构建的新课程。不同区域的地理环境、教学条件各不相同，学校可以合理开发校内外资源，实现多方整合教学。

　　1. 丰富校内资源，提升综合实践活动的有效性

　　在新时期背景下，我国对教育领域的投入力度逐步加大。教育改革的快速推进，既为农村初中校本综合实践活动课程的开创与设计提供了一定的机遇，也为校内综合实践活动资源的改革与优化提供了较大的助力。农村初中在构建综合实践课程的过程中，可以建设校内综合实践活动基地，为学生自主开展活动探究提供空间场地，进一步提高综合实践活动的实施质量。例如，建设校内多媒体制作室、资料室、学生实践作品展示区、科技活动区、体能锻炼区等，并积极与政府、区域企事业单位合作，争取得到更多支持与帮助，逐步提高实验室硬件装备质量水平，为学生开展综合实践活动提供更多必备的硬件设施，也为综合实践课程的开展提供必要、充足的资金支持，全面提高农村初中综合实践活动的实施质量。

　　2. 开发校外资源，创设特色综合实践活动主题

　　农村本土文化资源与环境资源较为丰富，通过科学开发与利用，可以提高综合实践活动实施的整体效率，为学生带来良好的活动感受和情感体验。

　　（1） 连接日常生活资源，以生活为主题开展实践活动。

　　生活是学生学习与成长的“摇篮”。在农村初中综合实践活动的开展过程中，需要贴合学生的日常生活，开发学生周围常见的生活资源，创设生活主题类实践活动，提升活动实施的针对性和有效性。例如，教师可以结合环保主题，围绕学生的生活实际，组织开展“变废为宝，开发资源”的综合实践活动，帮助学生树立良好的环境保护理念，从小事出发，改善不良的行为习惯，成为环保“小卫士”。为了落实环境保护活动，教师还可以结合“变废为宝，开发资源”的活动主题，组织设计多元化活动，如“创意手工”活动，鼓励学生灵活利用日常生活中的废旧物品，逐步开拓自身的创造思维，创造性地将废旧物品制作成为有利用价值的物品，在校园内集中评选，调动学生参与活动的积极性。在农村，学生可以利用的资源较多，能够用于精心制作各种极具个性化与想象力的手工作品。例如，使用废旧纸箱与树枝，配合制作超人模型、汽车模型；在废旧塑料瓶内装入泥沙，将其制作成花盆；使用废旧的布头、报纸等，装饰上各种树叶、花草，制作成环保宣传画；等等。总之，在综合实践活动开展过程中，教师需要立足现实生活，结合社会热点话题，生成与提炼教育资源，科学开展教育引导，逐步提高学生的实践能力。

　　（2） 挖掘社会资源，以社会调查为主题开展实践活动。

　　社会中有大量的教育资源，合理开发与利用可以拓宽综合实践活动的开展范围，优化综合实践课程开展场地，帮助学生正确认识和了解社会，丰富与充实学生的情感资源。因此，在初中综合实践活动开展过程中，教师需要围绕学生现有的认知经验和能力水平，联合家长开展社会调查实践活动，带领学生进一步探索未知的社会，丰富学生的社会生产、生活经验，同时为学生健康、全面发展打下坚实的基础。例如，以“农作物的一生”为主题，组织举办社会调查活动，鼓励学生选择某一种农作物，围绕其生产方式、产量等方面，有重点、有目的地借助实际采访和问卷调查等各种手段，调查自己父母、亲友及乡村基层劳动人民等，了解与掌握农作物的生产技巧、产量，体会劳动人民的辛苦，帮助学生形成珍惜粮食、爱护粮食、感恩劳动人民的思想品德。借助调查，学生可以发现不同农作物的生产方式各不相同，在生长过程中需要投入大量的时间和精力才能有所收获。在调查过程中，教师可以与家长沟通，鼓励家长配合学生的提问合理回答。调查结束之后，教师还可以设计跨学科综合实践活动，如“感恩劳动人民”海报制作、写作竞赛、朗诵比赛等活动。在这一过程中，教师可以充分改变以往强制灌输的教学模式，将教学重点聚集在学生自主探究、自主参与的过程中。通过调查、搜集信息资源并进行体验活动，学生能够有效提高自主探究能力、实践能力等，为健康发展打下坚实基础。

　　（3） 开发地方资源，以历史文化为主题开展实践活动。

　　在农村区域发展过程中，留存大量珍贵的区域特色和文化资源。在开展综合实践活动中，教师要因地制宜、因势利导，灵活应用区域特色组织实施教育活动，让学生深入探究地方资源和传统文化，开阔学生的实践活动视野，激活学生的学习思维，发展学生的综合能力和综合素质。同时，在本地文化探究过程中，学生也可以树立文化传承与弘扬的意识，自觉、自主参与到家乡建设中来。例如，以“家乡的变迁与发展”为主题开展综合实践活动，教师与学校、家长相配合有效开发地方资源，带领学生了解与分析当地变迁与发展的历史，让学生观察家乡过去的样子，与自己印象中的家乡作比较，感知家乡的变化，发现家乡悠久的发展历史和文化底蕴，帮助学生树立共建美好家园、心系家乡的情感意识，培养学生对家乡与本土文化的热爱之情。在实际开展活动过程中，教师可以组织学生主动搜集家乡现在与过去的物品、照片，在校内开展家乡资源展览活动，让学生直观感知与体会家乡发展的演变历程，加深对家乡的了解和认识。在综合实践活动中，学生将会明确意识到家乡发展需要大家共同努力，形成家国情怀，有效落实综合实践课程育人目标。

　　二、丰富活动组织形式，开展多样化综合实践活动

　　综合实践活动具有开放性、整合性和互动性的特征，教师不仅要因地制宜地整合活动资源，优化活动类型，还要因人而异、因时制宜，结合学生不同的学习需求和任务，创新综合实践活动组织模式，为学生提供集体参与、自主活动的机会。

　　1. 结合教学，组织设计日常活动

　　日常活动是课程层面、班级层面的活动，包括直接讲解知识、组织知识探究等活动。在日常教学过程中，教师可以结合教学内容和学生学习需求，灵活开展跨学科实践活动，优化学生的知识学习体验和感悟，激活已有的认知经验，启发学生的学习思维，培育与锻炼学生的创新意识和潜能。例如，教师可以结合农村学生英语使用机会少与场景欠缺的情况，贴合学生爱玩的天性，与英语教师配合，规范设计跨学科“英语故事表演会”活动，让学生使用英语进行交流、沟通和演出，锻炼学生的语言组织能力和表达交流能力，增强学生的表达信心；也可以与语文教师配合，定期组织实施跨学科语文实践活动，如“感恩父母、感恩老师”等，让学生借助各种举措，表达自己对父母和老师的感激之情，包括与父母一起做家务、帮教师整理讲台等，提高学生的思想境界。

　　2. 生生互动，组织设计小组合作实践活动

　　在开展综合实践活动的过程中，教师可以围绕社会、日常生活和学科学习过程中存在的问题设计探究课题，如“茶叶的小常识”“生活中常见的垃圾”“传承中华传统文化的举措”“数学学习的思想方法”等。在综合实践活动过程中，要不断凸显学生的主体地位，鼓励学生组成不同的学习小组，以每组3 ~ 5人为宜，组内选出小组长，结合爱好特长、学习能力等为每位组员分配不同的任务，相互合作、相互帮助，深入探究课题，并且在合作过程中设计开题报告记录表，详细填写课题名称、研究成员，以及课题的研究目的、研究起因、研究方法、研究进度、成果预测和展示等，可以使用研究报告、表格等形式呈现研究结果。在这一过程中，能培养与锻炼学生的合作互动意识、独立思考意识等。

　　3. 统筹规划，组织设计集体实践活动

　　除了常规的校内实践之外，教师还需要不断拓宽实践活动范围，丰富综合实践活动内容，以校集体为单位，规划设计课外集体实践活动。具体来讲，农村学校和教师可以结合学生的学习情况，遵循综合性、时代性和开放性的原则，与城市学校、同区域学校、高校、文化机构等合作交流，每学期开展游学、研学等实践活动。例如，规划设计前往文化博物馆浏览参观活动。在活动开始前，教师提前规划设计活动预案，包括体验活动、科普讲座、活动延伸与升华等。活动过程中，有意识地鼓励学生展示自我、表达自我，如唱一支歌、写一首诗、发表参观感悟等，让学生在学习知识技能的同时，增强自信心。通过多元化实践活动，拓宽学生的学习视野，优化学生的活动体验，调动学生参与实践活动的积极性，为农村初中校内实践活动的开展打下坚实基础。

　　4. 以生为本，组织设计个人活动

　　个人活动主要是让学生自主开展创客活动。综合实践活动的教学目标为发展学生的综合素质，帮助学生树立创新意识、实践意识和社会责任意识，而创客活动的实施目的与综合实践活动的目的重合度相对较高。因此，可以将两者有机整合，将创客活动科学引入综合实践活动，让活动内容更加丰富多元、灵活生动的同时，也为学生提供更多展示自我的平台，提高学生的创造力。创客活动的开展要以课后时间为主，教师可以鼓励学生自主思考、探究生活与学习过程中的问题，主动咨询教师，利用学校的学习资源进行分析与探究，解决与处理遇到的问题。例如，由于农村户外资源丰富，教师可以指导学生灵活利用各种资源制作创意物品，如利用农村常见的石块与各种自然颜料制作创意机器人，在校园集中展览；利用常见的树枝、木材等制作创意风车、水车。对于学生的创意作品，教师需要着重表扬，给予充分肯定，进而提高学生的创新能力。

　　对于创客活动，教师应该尽量减少对于学生的限制和约束。综合实践课程教师可以轮流指导，帮助学生更好地处理学习与生活中的常见问题，还可以结合学生参与创客活动的兴趣，组织构建创客社团，定期在校内展开创客竞赛，为学生提供实践活动的平台，提高学生的实践能力。

　　三、完善评价体系，组织开展多维度评价

　　教育评价是开展综合实践活动的重要组成部分，能够通过教育反馈，改善学生的情感体验，促进学生的认知能力、情感协调发展，提高学生的综合能力。因此，在开展综合实践活动中，教师需要提升对评价的重视程度，构建多主体、多维度的评价体系。一是引入不同的评价主体，包括学生、教师和家长等。综合实践活动的主要目的并不是提高学生的基础知识学习能力、技能掌握能力，而是让学生可以全面发挥。因此，开展综合实践活动时不能使用单一、常规的评价模式，可以鼓励学生自主评价、相互评价及小组之间相互展示，教师和家长提供适当的反馈等，将质性评价与量化评价有机整合，全方位贯穿实践活动教学过程中，让学生深刻认识与了解自己。二是引入多元化评价标准，制订学生成长与发展档案库，丰富档案录入指标，涉及综合实践活动课堂表现、学期课题完成情况、作品制作情况、思想品德等，不仅需要重视学生学习成绩、实践活动成绩的高低，还需要分析、研究学生的评价结果，寻求符合农村初中生需求的教育模式和活动，借助教育评价为学生提供良好助力，为综合实践活动顺利、高效开展打下坚实基础。

　　综上所述，综合实践活动是学生探究知识、丰富经验、拓宽视野的重要载体，也是打破初中课堂教学局限性和约束性的关键举措，需要对其进行重点关注。农村初中需要整合与应用多元化综合实践活动资源，多维度组织与设计综合实践活动，为学生提供丰富多元的活动参与机会和平台，进一步提高学生的综合素质。

　　参考文献：

　　［1］ 钟文远. 农村初中综合实践活动有效开展的路径探索［J］. 福建教育，2021（13）：56-57.

　　［2］ 任永巨. 县域初中学校综合实践活动课程实施现状研究［J］. 教育实践与研究（C），2020（11）：9-11.

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