如何构建初中道德与法治高效课堂

　　王在鹏（贵州省金沙县岚头镇初级中学）

　　摘要：针对初中道德与法治教学中教学目标不明确、教学形式单一、教学评价不受重视等问题，教师应该更新教学理念，以理念带动教学模式、教学评价等一系列内容的调整。文章从转变教学认知、优化教学模式、拓展教学内容、重视教学评价四个方面入手，分析如何构建初中道德与法治高效课堂。

　　关键词：新课标；道德与法治；高效课堂

　　高效课堂既包括教师授课层面的高效，又包括学生学习层面的高效。要构建高效课堂，教师需要从课堂教学的整体入手，分析包括教学理念、教学模式、教学内容等教学相关内容，只有找到存在的问题，才能做到有效、针对的调整、优化，进而实现高效的道德与法治教学。笔者先分析了高效课堂构建过程中的注意事项，而后重点阐述了高效课堂的构建策略，旨在有效推动初中道德与法治教学的有序开展，提高教学效率和教学质量。

　　一、构建初中道德与法治高效课堂的注意事项

　　1. 明确教学目标

　　在传统的初中道德与法治课堂中，部分教师在开展教学活动时将教学目标与知识进行紧密关联，让学生只重视对知识的学习。究其原因，是这部分教师希望学生可以做到熟练掌握知识，并且运用知识解决问题。在这一过程中，教师却忽略了学生在课程学习中的其他方面，如思维能力、思想品德、个人修养等，这就导致学生的发展不均衡。对此，教师需要在课堂中进一步完善和明确教学目标，让学生可以获得更全面的成长与发展。

　　2. 优化教学模式

　　对于道德与法治课程，大部分教师采取的都是单一讲解的教学方式，不仅过程枯燥、无趣，还会让学生产生抵触，甚至厌烦情绪，这样会影响课堂教学效率。故而，在课程改革过程中，教师需要及时发现教学中存在的问题，优化教学模式。在当下的课堂教学中，教师可以运用多种教学模式，如融合多媒体技术的课堂、以问题探究为主导的课堂等。这些教学模式的运用，可以增加学生与教师、学生与学生、学生与教材之间的交流，进而使课堂氛围变得活跃，而学生也能做到充分参与课堂教学，有效掌握所学知识。

　　3. 落实教学评价

　　在传统的初中道德与法治课堂中，部分教师在一定程度上忽视了教学评价的重要性，致使其在教学中未能充分运用教学评价提高课堂教学效率。在运用教学评价时，这部分教师存在两个方面的问题：一是评价语言单一，多以“好”“不错”等模糊性的语言进行评价；二是多以考试成绩为主对学生进行评价。仅从上述的评价中并不能看到教师对学生的重视。故教师应该精准落实教学评价，让教学评价的语言更丰富、角度更全面，这样才能做到全面认知学生，帮助学生提高学习效率。

　　二、构建初中道德与法治高效课堂的具体策略

　　1. 转变教学认知，制订合理的教学目标

　　初中道德与法治教师要认真研读《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，结合新课程理念，从学生的角度出发制订合理的教学目标，使学生可以在明确目标的指引下，做到高效学习。

　　例如，在教学统编版《义务教育教科书·道德与法治》（以下统称“统编版教材”） 八年级下册“维护宪法权威”这节课时，在讲解“党的主张与人民意志的统一”这部分内容时，教师可以从政治认同、道德修养、法治观念、责任意识四个方面制订课程教学目标。在政治认同方面，应该做到认同中国共产党的领导地位，坚决拥护中国共产党。在道德修养方面，能澄清对人权认识的误区，提高辨别能力，初步形成客观、完整的人权概念；在日常生活中，能够以实际行动尊重、维护自己和他人的人权。在法治观念方面，领会宪法的基本原则和精神，增强宪法意识。在责任意识方面，知道坚持党的领导的重要性；了解“一切权力属于人民”的宪法原则，懂得这一基本原则归根结底是保障人民当家作主；知道我国人权事业取得的成就，认识尊重和保障人权的意义，明确自身的责任。这样，教师便完成了对课程教学目标的合理制订。对课堂教学而言，制订教学目标是保障课堂教学效率的重要条件。而在完成教学目标制订后，教师便可以组织学生进行教学活动，带领学生逐一达成教学目标，让学生对课程知识做到充分理解与运用。

　　在上述教学过程中，教师从转变教学理念入手，认识到教学目标对课堂教学、对学生学习的重要性，而后再进一步结合教学内容制订合理的教学目标，从而为课堂教学做好指引，最终达成提高课堂教学效率的目的。

　　2. 优化教学模式，增强学生的学习体验

　　教学模式不仅影响着课堂教学的实际授课效率，还关系到学生的学习体验、思维活跃度等。因此，教师需要重视对教学模式的选用。根据道德与法治课程的文字性、系统性、枯燥性等特点，教师需要选用可以活跃学习氛围、激发学生学习兴趣的教学模式，这样才能引导学生积极参与到课堂学习中，实现对道德与法治知识的深入理解。根据前文的阐述，教师可以将多媒体技术融入课程教学，增强学生的学习体验，提高学生对课程知识的掌握。

　　例如，在教学统编版教材八年级下册“公民权利”这节课时，在讲授“公民基本权利”这部分知识时，教师可以运用多媒体技术呈现课程知识。在讲授“政治权利”时，教师用多媒体技术为学生播放了一段对话。在对话中，奶奶认为自己和爷爷年纪大了，在新一届区人大代表的选举中便不想去投票。小云不赞成奶奶的观点，但却不知道应该如何劝说奶奶。对此，学生需要对这一问题做出回答。结合学习内容，学生可以从两个角度为小云提出劝说意见。第一，明确选举权和被选择权是公民的一项基本政治权利，行使这项权利是公民参与管理国家和管理社会的基础。第二，积极行使选举权和被选举权，既是人民行使当家作主权利的重要体现，又有利于推进社会主义民主建设。故而，小云奶奶不应该因为自己年纪大便产生“不操心”“让年轻人投票”的想法，而是应该积极行使自己的权利。接着，教师由此问题延伸出另一个需要学生思考的问题：所有人都有选举权吗？根据统编版教材第35页给出的信息，学生可以知晓依照法律被剥夺政治权利的人没有选举权和被选举权。此外，教师补充道：“没有中国国籍、未满十八周岁的公民也没有选举权和被选举权。”在完成这部分内容的学习后，教师继续借助多媒体技术带领学生完成对政治自由、监督权、人身自由、社会经济与文化教育权利等知识的学习。对学生而言，公民基本权利是其应该掌握的重要权利内容，而教师采用多媒体技术的方式，具体、形象地呈现课程知识，可以刺激学生的感官，让学生获得不同的学习体验，做到对知识的理解与记忆。

　　优化教学模式时，教师需要从学生的角度出发，思考哪些教学模式可以激发学生的兴趣、调动学生的积极性，这样选定的教学模式才能在课堂中发挥效用，既可以全面呈现知识，又可以实现高效教学。

　　3. 拓展教学内容，满足学生的学习需要

　　根据教材中编排的教学内容开展教学活动，并不能有效满足学生的个性化学习需要，且单纯讲解教材知识，会存在照本宣科的情况，不利于实现课堂的高效教学。同时，部分教师在讲解知识时存在脱离生活实际、缺乏实践性的问题，导致学生在理解理论知识时存在难度。基于此，教师需要从学生的学习需要入手，有效拓展教学内容，增加实践性和生活性内容，让学生理论联系实际，从而深入理解知识，实现高效学习。

　　例如，在教学统编版教材九年级上册“守望精神家园”这节课时，在讲授“延续文化血脉”这一内容时，教材中对“文化血脉”这一内容的展示涵盖了文化遗产、语言文字、文化典籍、科技工艺、文学艺术、精神追求、传统美德等方面。为了深化学生对知识点的认知与理解，教师可以根据具体的教学内容拓展资源与素材，丰富道德与法治课堂，切实满足学生的学习需要。以“中华文化根”为例，教师可以以教材为基础拓展教学内容，如增加王羲之的书法、古时占卜所用兽骨、《诗经》《论语》《孟子》等中华传统文化典籍，以及中华发展简史等图片性内容。这样，学生在理解中华文化的形成、组成和特点时，便可以做到用实际的内容理解知识点。在带领学生理解“文化自信”的内容时，教师可以增加当下社会中存在的实际内容，如奥运会火炬、戏曲、太极拳、世博会中国馆等内容都是文化自信的表现。此外，也有许多优秀的中国人在海外展示与传承中华文化，向其他国家的人宣传中华文化，这也是文化自信的体现。

　　教师在讲解课程知识时拓展教学内容，不仅可以丰富课堂容量，还可以强化学生对知识内容的理解，能够在满足学生学习需要的同时，提高课堂教学效率。

　　4. 重视教学评价，提高学生的学习效率

　　有效运用教学评价，可以充分发挥其诊断、反馈、指导的作用，以此促进教学效率的提高。故教师需要重视运用教学评价，并且要及时调整教学评价的语言和方式，如多使用鼓励性的语言，采取过程性评价与结果性评价结合等评价方式，从而做到丰富、全面的评价。在评价中，教师需要根据学生的真实表现给出针对性的评价，让学生可以从评价中或是建立学习自信，更扎实地掌握知识，或是获得对自身不足的反馈，进而根据评价内容及时调整，提高学习效率。

　　例如，在教学统编版教材九年级上册“建设美丽中国”这节课时，在讲解“正视发展挑战”这部分内容时，教师可以采取过程性评价与结果性评价相结合的评价方式，在课堂教学中及时给予学生反馈，在课后巩固应用中运用测评给予学生反馈。首先，教师让学生阅读教材内容，并思考：中国在发展中遇到了哪些挑战？应该怎样面对这些挑战？通过阅读教材，学生可以准确回答出我国在发展中面临人口问题与资源环境问题。针对学生的这一答案，教师可以给予评价：该名学生从整体概括了我国发展的主要问题。那么，你能细化遇到的具体问题吗？教师既给予了学生肯定的评价，又适时引导学生继续深入思考。在思考中，学生可以发现我国的人口问题主要有总人口增速趋缓、总和生育率明显低于更替水平、出生人口男女性别比偏高、老龄化加剧、人口流动性大等。针对学生给出的答案，教师可以评价：该名学生有认真阅读教材，能够准确找到对应的内容。在完成课程教学后，教师可以采取随堂测验的形式，考查学生对本节课程知识的理解情况。在设置测验内容时，教师应该以选择题为主，这样既能锻炼学生的分析能力，又能加强学生对知识点的认知和掌握。

　　通过运用过程性与结果性两种评价方式，教师可以让学生了解自身存在的优势与不足。而学生可以借助评价反馈，有效调整自身的学习状态，做到巩固已经掌握的知识，深入理解和记忆尚不熟练的知识，从而提高自身的学习效率。

　　三、结束语

　　构建道德与法治高效课堂，不仅可以切实推动学生实现高效学习，做到对课程知识的扎实掌握，而且可以进一步提高课堂互动效率，增进师生之间的关系，进而实现道德与法治课堂教学效率和教学质量的提高。基于此，教师应该充分重视构建高效课堂的策略，可以从转变教学认知、优化教学模式、拓展教学内容、重视教学评价入手，做到全方位调整课堂教学，最终实现构建高效道德与法治课堂的目的，助力学生全面发展核心素养。

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