幼儿园一日生活过渡环节的优化策略探析

　　张草毛（甘肃省天祝县华藏寺镇教育辅导站岔口驿幼儿园）

　　摘要：一日生活，即幼儿在园内的所有活动，各项活动中的过渡环节是缓解幼儿情绪、实施生活保育教育的重要途径。重视并合理开发过渡环节，对后续课程开展和幼儿身心发展有重要意义。文章对幼儿园一日生活中过渡环节的优化策略展开探析，简述一日生活过渡环节的内涵及教育价值，提出合理性、差异性、交互性三点教育原则，从过渡时长、多元活动、互动频率、游戏环节四个角度出发，对教学工作提出可行之策，以供幼儿教师参考。

　　关键词：幼儿园；一日生活；过渡环节

　　在当前幼儿园教育中，教师缺乏对过渡环节的合理开发与运用，没能将其教育作用发挥到最大。幼儿在园内的一日生活包含多项活动，各个环节之间的过渡阶段如同幼儿一日行程中的“驿站”，是平稳幼儿活动情绪、实施生活教育及休息的重要途径。教师应该厘清教学思路，合理开发各个过渡环节，以充分发挥其隐藏的教育价值，为幼儿创设多元教育活动，以促进教育质量的提高。

　　一、幼儿园一日生活过渡环节的内涵

　　幼儿园一日生活过渡环节在幼儿工作中极为重要。其以“衔接”为主，是幼儿在园所中参与的各类学习、生活活动的衔接性纽带，在一日生活中起着承上启下、转轴连接的教育作用。过渡环节具有短时性、实践性、操作性、互动性的特点，通过简单的生活教育和趣味活动，可以让前后两个环节有序衔接，以保证教育活动的紧密性和连贯性，促进教育质量的提高。简而言之，幼儿园一日生活中的过渡环节以足够的转换时间和空间，让幼儿获取有益于身心发展的经验，助力教育质量和幼儿能力的同步提高。

　　二、幼儿园一日生活过渡环节的教育价值

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》） 指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。过渡环节蕴含着丰富的教育契机，对其合理开发并组织幼儿展开多项活动，具有以下几点教育价值。

　　第一，过渡环节能消除幼儿消极等待的不良情绪。通常情况下，幼儿在过渡环节中会从事一些简单的生活活动，但在生活活动结束后，幼儿不知道要做什么，盲目等待下幼儿的消极情绪也随之产生。过渡环节的开发能为幼儿创设全新的学习活动，让其在趣味活动中获取积极的心理体验。第二，过渡环节能减少拖延教学的负面因素。过渡环节的有效运用，能让幼儿以积极的情绪参与学习活动。在教师的有效引导下，幼儿能快速对新活动燃起学习兴趣，拖延教学情况减少，教育质量得到稳步提高。第三，过渡环节能提高幼儿学习专注度。教师可以利用过渡环节向幼儿渗透学习内容，在休息与交谈的过程中激发幼儿学习的好奇心。

　　三、幼儿园一日生活过渡环节的教育原则

　　1. 合理性原则

　　合理安排过渡环节任务和内容，可以促使幼儿养成良好的生活习惯，进而形成良好的秩序感，对其终身发展起着积极影响。遵循合理性原则主要体现在以下两个方面：一方面，要求教师选择幼儿喜欢且感兴趣的元素，如为小班幼儿播放“自理劳动”小故事，让幼儿跟随音频中的内容做出相应的动作，在过渡环节掌握基本的劳动技能与方法，满足幼儿的身心发展需求；另一方面，要求教师提高幼儿的参与度，让幼儿主动与周围同伴、教师展开互动，在互动中积累学习经验，以保证过渡环节的实效性。

　　2. 差异性原则

　　受个人能力、家庭教育和发展速度等多种因素的影响，幼儿之间具有较强的差异性，在同一项活动中会呈现不同的学习状态。尤其在生活环节，几名幼儿可能同时开展一项活动，但受多方面因素的影响，幼儿所呈现的活动效果却差异较大。因此，在幼儿一日生活过渡环节中，教师要关注不同幼儿的发展阶段，并对幼儿发展差异展开详细分析，利用其差异设定不同的过渡模式，在潜移默化中提高幼儿的学习能力。

　　3. 交互性原则

　　过渡环节的组织与规划需要教师的耐心引导，结合幼儿的成长规律、动态为其创设不同的过渡模式。《3 - 6岁儿童学习与发展指南》指出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。交互性原则，即要求教师突出师幼、幼幼互动这一原则，创设不同的活动与幼儿展开互动，在交互中不断丰富幼儿的生活经验和学习经验，使其能力得到进一步提高。

　　四、幼儿园一日生活过渡环节的优化策略

　　幼儿园一日生活中不同的过渡环节所包含的活动项目不同，教育方式也有一定的差别。《纲要》指出，教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。过渡环节虽然时间有限，但却是培养幼儿秩序感、生活习惯的重要途径，更是保育工作实施的根本路径。在当下的幼儿园教育过程中，教师缺乏对一日生活过渡环节的重视，过渡方式和衔接技巧较为生硬、死板，幼儿频频出现消极等待的情况，对教育质量产生不良影响。下文将从不同视角出发，针对过渡环节的优化策略展开探讨，结合教育实例提出教学建议。

　　1. 科学安排时间，做好时长调控

　　《纲要》中“组织与实施”第九条，要求教师科学、合理地安排和组织一日生活，并指出时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。科学安排过渡环节时长，合理规划幼儿在园内的一日活动，可以更好地发挥出这一环节的教育作用。在传统的过渡环节中，教师缺乏对过渡时长的合理安排，更注重幼儿基础生活环节的完成质量，过渡环节时间的长短，往往取决于幼儿的活动完成速度。基于传统教学中的问题，为了提高幼儿过渡环节的教育质量，教师要科学安排幼儿的一日生活，明确各个过渡环节的衔接时长，做好时间调控工作，突出动静交替的原则，让幼儿获取更好的学习体验。

　　第一，教师要从本班幼儿实际情况出发，结合幼儿的年龄情况、学习实情科学安排过渡时间。例如，针对自理能力较弱的小班幼儿，其自我管理意识差、储备的生活经验有限，对教师的依赖性较强，在基础生活环节中需要教师的帮助，如厕、盥洗、更换衣物等时间可以设定在10 ~ 15分钟，为幼儿预留充足的过渡时间。针对能力较强的中、大班幼儿，其已经具备基本的自理能力，能自己照顾自己，教师可以将过渡时间设定在10分钟以内，初步规范过渡环节，做好教学活动的准备工作。

　　第二，教师要照顾到不同幼儿在过渡环节中的需求。以“基础生活环节”为例，要求幼儿进行如厕、洗手、饮水等活动。在开展活动时，幼儿的活动进度不同，部分幼儿排队等待，部分幼儿安静饮水。针对这一现象，教师要实施不同的教育模式。对于在卫生间洗手的幼儿，教师可以引导其诵读《洗手歌》，借助过渡环节提高幼儿的卫生意识；对于排队接水、饮水的幼儿，教师可以向其讲解正确的接水动作，并纠正幼儿在活动中的不良行为和习惯，提高常规教育质量；对于完成所有生活任务的幼儿，教师可以引导其在座位上玩玩具、看图书，避免幼儿出现消极等待的不良情绪。总之，在合理安排时长的基础上，教师要观察不同幼儿的活动需求与进行阶段，选择多种不同的过渡模式，照顾到每名幼儿的活动体验，以促进过渡环节教育质量的稳步提高。

　　2. 构建多元活动，提高教育质量

　　《纲要》指出，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。幼儿园活动空间有限，让幼儿同时进行一项活动，不仅狭小的活动空间无法满足幼儿集体活动，拥挤的氛围还会对幼儿的活动效率造成影响，得不到良好的学习体验，安全也无法得到保障。基于此，教师在过渡环节要指导幼儿有序地完成各项活动，为幼儿构建多元化的过渡环节，根据幼儿情况创设不同的活动，让每名幼儿都有事情做，落实《纲要》中的要求，促进教育质量的提高。

　　例如，在“室内活动”与“户外活动”之间的过渡环节中，要求幼儿如厕、洗手、饮水、更换衣物及室内鞋，活动内容较为复杂，教师要合理分工，根据幼儿活动过程创设不同的活动。在幼儿如厕、洗手等环节中，一位教师可以组织部分幼儿如厕、洗手、饮水，另一位教师便可以在活动室内带领幼儿做简单的游戏，如手指操、音乐律动、唱儿歌等。两部分幼儿在同一时间内展开不同活动，避免出现消极等待的情况。在更衣环节，一位教师可以组织更换完衣物的幼儿在走廊排队等待，引导其为盆栽浇水、玩墙面游戏、背古诗等，另一位教师在更衣区带领幼儿更换衣物。两部分幼儿有序完成活动，将过渡环节的教育优势发挥到最大。保育教师可以依据实际情况实施教育工作，辅助一些动作慢、生活经验有限的幼儿完成过渡环节活动，以提高过渡环节的教育质量。

　　3. 提高互动频率，培养探究精神

　　在幼儿学习与成长的过程中，教师扮演着合作者、支持者和引导者等角色。教师应该加强对幼儿行为及操作上的关注，在过渡环节加强师幼互动，根据幼儿活动中的表现和反应迅速捕捉幼儿的活动需要，并对其行为做出积极回应，让幼儿获取全新的学习经验。在过渡环节，教师要留心幼儿感兴趣的话题和兴趣点，引导幼儿展开深度学习，促使其形成良好的探究精神。例如，在走廊排队等待环节，教师可以带领幼儿观看窗台上的盆栽。在这一过程中，幼儿会随机提出一些问题，教师可以结合问题引导幼儿展开深度思考，以促进幼儿探究精神的形成。有些幼儿会提出问题：为什么室内的植物没有室外的植物长得高呢？教师便可以与幼儿讨论两处植物成长空间、环境的不同，结合幼儿提出的问题展开深度探究，在师幼互动中提高幼儿的学习能力，让幼儿获得全新的学习经验。

　　此外，教师还可以提出具有探究性的讨论话题，主动与幼儿进行互动，提高过渡环节的教育效率。例如，在户外游戏结束后，师幼调整队形回班级的路上，教师可以向幼儿提出问题：在今天的户外游戏活动中，大家有什么新发现吗？又学到了哪些新知识？对哪些问题好奇？还有什么问题没有解决？通过提问，让幼儿说出自己在活动中发现的问题、做出的猜想、获取的成果，师幼开展集体探究活动。通过这一探究性活动，有效利用过渡环节实现对上一活动的经验总结，并针对未解决的问题展开集体探究，有助于幼儿探究意识的发展，实现教育环节的有效运用。

　　4. 增添游戏环节，激发幼儿兴趣

　　《纲要》指出，教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律……注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。游戏化教学模式符合幼儿身心发展规律和年龄特点。幼儿具有年龄小且心智发展不成熟的特点，趣味性、游戏化的学习模式能快速吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。在过渡环节的开发与创设中，教师可以增添游戏环节，结合下一活动的特点，利用游戏激发幼儿的学习兴趣，为后续学习活动的开展做好铺垫。

　　游戏活动并非盲目开展，过渡环节中的游戏项目应该具有短时性、便捷性的特点，并与下一教育环节融合，以此来激发幼儿的学习兴趣。以领域课程为例，当下一环节为“语言领域”活动时，教师可以创设“唱儿歌”“猜字谜”等游戏环节，在师幼互动中激发幼儿的学习兴趣，让其快速走进下一阶段学习活动中；当下一环节为“艺术领域”活动时，教师可以创设律动游戏，带领幼儿跟随音乐指令蹦蹦跳跳，在感知音乐的同时提高幼儿的肢体表达能力，同时为下一活动的开展做好铺垫；当下一环节为“健康领域”活动时，教师可以构建手指操游戏，通过建议的动作引出幼儿领域学习主题。教师要利用过渡环节做好课程衔接，以游戏的形式激发幼儿的学习兴趣，提高过渡环节的趣味性，以达成理想的教学目标。

　　除此之外，教师还可以根据过渡环节中幼儿要做的事情构建游戏活动。例如，在清晨入园时，幼儿排队等待同伴一起回到班级，教师可以利用“晨间运动”这一项目，借助音乐构建游戏活动。教师播放《健康歌》，带领幼儿跟随音乐做出相应的动作，既能打消幼儿消极等待的不良情绪，又能让过渡环节更具趣味性。在盥洗环节，教师带领幼儿洗手时，可以利用《七步洗手歌》创设游戏，带领幼儿一边读儿歌，一边开展“手上游戏”，提高过渡环节的趣味性，让幼儿高质量地完成基础生活环节活动任务。

　　综上所述，过渡环节是幼儿各项活动的衔接纽带。文章对幼儿园一日生活过渡环节的优化策略展开探讨，立足幼儿教育特点，简述过渡环节内涵及教育价值，从多视角出发对教育工作提出建议。在过渡环节过程中，教师应该从本班幼儿的实际情况出发，结合其学习实情为幼儿创设不同的学习活动，帮助幼儿从上一活动中走出来，并提高幼儿的生活能力，将该活动的教育功效发挥到最大，促进幼儿身心健康发展。

　　参考文献：

　　［1］ 沈莉. 借用多元表征让幼儿园一日过渡环节“活起来”［J］. 知识文库，2022（23）：34-36.

　　［2］ 籍燕利. 愉悦感受灵动过渡［J］. 山西教育（幼教），2022（9）：8-9.