核心素养视角下小学语文大单元教学策略

　　李王兰

　　相较于传统化单篇教学，大单元教学的优势更加明显，大单元教学更加关注单元知识与素材之间的整合，转变了以往碎片化教学模式，以便于学生经过大单元学习，在充分、整体地掌握单元知识的同时，能够深入理解单元主题内容，促进其学习能力的发展。鉴于此，本文主要对核心素养下小学语文大单元教学的价值与原则进行探讨，并提出相应的大单元教学策略，以便更好地契合新课程的要求，提高语文教学质量。

　　新时期，小学语文教材在对内容进行编排方面，充分体现出单元化特征，而大单元教学运用于课堂教学中的意义与价值，也备受教育者的关注。因此，小学语文课堂教学过程，教师需注重课堂上基于大单元整体教学策略的进一步优化与创新，加强大单元教学理念在实际教学中的有效落实。特别是在核心素养的大背景下，教师需要转变以往单向的知识讲解教学模式，关注学生核心素养的培养，巧借大单元教学理念，有效地整合语文零散的知识点，体现语言主题，以此帮助学生更好地理解单元知识体系，在潜移默化的学习过程中，形成相应的学习习惯，提高学生的学习能力。

　　1 核心素养视角下小学语文大单元教学及其教学价值

　　1.1 核心素养视角下小学语文大单元教学内涵

　　大单元教学是立足于核心素养而提出的一种全新教学模式，其主要是将核心素养作为导向，以大任务、大课堂、大概念为引领，并对教学的目标、资源及其情境等要素实施系统整合，以促进学生自身的核心素养提高。另外，大单元教学作为一种全新的教学模式，实际上就是对传统化教学模式的突破，这不仅能促进课堂教学内容进一步优化和创新，而且还能有效拓宽教师的教学思路，以确保语文课堂教学更具整体性以及广阔性。大单元教学是高效且新型的教学模式，和学生核心素养的培养与发展需求具有一致性，能够更好地凸显单元的语言主题，增强学生对语言知识的感悟和理解，围绕单元主题开展各项探究活动，深入理解语言的内涵与外延，从单元主题的角度构建完整的知识体系。

　　1.2 核心素养视角下小学语文大单元教学的价值

　　第一，有助于体现单元主题。小学语文开展大单元教学，通常要求教师将学习到的内容以模块的形式进行联系，各个单元都可以看成是单独模块，经过该教学方式，不仅能够使课堂的教学内容清晰呈现，而且还能使学生充分掌握相关学习内容。站在小学语文课堂教学安排的视角，教师需对课时进行全新的规划，制作完善、系统的教学策略，科学设计与优化教学形式，以促进课堂整体的教学效率提高，并让学生对于学习内容产生浓厚的兴趣，形成良好的学习自主性和积极性。同时，在小学语文大单元教学当中，通过清晰且明确的模块教学，可以使不同的模块之间形成一定的关联性，以确保学生经过大单元学习，实现知识的迁移。总而言之，大单元教学的开展，可有效提升教学的整体模块，帮助学生深层次地探索相关知识，并完善其整个学习过程。

　　第二，有助于教材知识的融合。小学阶段语文教材有着极其精彩而丰富的内容，想要使教师获取到显著的教学效果，教师就需对教材内容进行仔细研究，经过教材内容的灵活运用，实现教学效果提高。依据小学语文教材编排状况，教材编写都会把主题或者体裁相同的文本放在同个单元，该编排方式既能促进教学资源的有效整合，又能帮助学生深层次地掌握单元的主题与内容。在传统化教学中，教师在具体教学时，常常会忽略教材的编排，即便是单元教学也是以单篇讲述为主，最终影响到知识点的串联，学生也只能收获些零散的知识。而核心素养视角下小学语文开展大单元教学，则能对教材中的内容进行灵活运用，保证将主题或者体裁相同的文本进行高效串联，帮助学生形成全局观的同时，能站在整体的角度对学习内容进行理解和分析，从而使小学语文的教学效果得到切实提高。

　　第三，有助于小学语文教学有效性提高。小学语文开展大单元教学，通常要求教师对单元中涉及的文本进行有效分析和整合，并在充分掌握相关学习内容的同时，有效明确文本的中心思想及其主题，并准确把握文本之间存在的关联性。同时，教师还能指导学生对学习内容进行大致了解与把握，以帮助其充分了解到单元的主题及其内容，并在全面分析文本内容后，更高效地掌握文本的整体脉络，并站在多个角度，把握文本的整体结构及其人物形象。鉴于此，教师在开展大单元教学时，需注重知识的迁移，在激发学生对于知识认知与共鸣的同时，促进其整体学习效果提高，以保证大单元教学的有效性。

　　2 核心素养视角下小学语文大单元教学的原则

　　第一，多样化原则。相较于传统化教学，小学语文开展大单元教学需注重转变以往的单一化教学，把单元当作成整体，促进多样化教学开展，这就使大单元教学又被分成了群文阅读、整本书阅读、单篇阅读各种教学模式。其中，群文阅读则是立足于某个主题，对教材中的多篇文本实施组合，开展综合、系统性学习；整本书阅读则是立足于教材课文，依据某个系统且完整的阅读内容组织相应的教学活动；单篇阅读更多的是某个题材实施思想方面的教育以及写作训练，以促进学生文学素养发展，提高其综合素质。

　　第二，整体性原则。大单元教学的开展中运用系统、整体性原则，通常指教师在具体教学当中，能够站在教学目标、教学任务两个方面实施考量。目前的语文教材中，都是通过单元组合的方式呈现，这种有着明确指向的内容设计成大单元教学，则能使课堂教学更加便利，并能更好地满足小学生的记忆方式以及学习特点。因此，教师在具体教学时，需注重教学内容的具体整合点寻找，在确定教学内容的前提下，选择适合的方法，并对其中涉及的共同特征实施整合，然后通过单元教学的方式讲解给学生，以促使学生能够通过逆向思维，充分掌握相关答题技巧，并增强其自身发现问题以及思考问题的能力，从而使学生的语文成绩得到切实提高。

　　第三，主动性原则。在小学阶段的语文教学当中，教师需尽量运用大单元教学，加强和学生的交流与沟通，并引导学生积极主动地实施自主学习，以便于学生经过独立思考，发现自己在学习过程的问题，并加以优化与调整，这不仅有助于学生的课堂主体性充分体现，将课堂真正归还给学生，而且还能强化学生引导者角色的发挥，从而使学生实现高效学习。

　　3 核心素养视角下小学语文大单元教学策略

　　3.1 基于教学内容，确定教学目标

　　教学目标的确定对于课堂教学的顺利开展有着显著意义。因此，教师在具体备课的时候，可从以下三方面实施：第一，将教材作为基础，解读目标文本，以确保课文体现的思想内涵以及情感价值观等相关要素；第二，经过阅读有关文学作品或者是资料，对文本作者生活的时代背景进行了解，以充分理解与掌握文本主旨；第三，与新课标以及核心素养的相关要求结合，确定大单元的具体教学目标，并成为课堂教学实施的重要依据。

　　以“小说”大单元的内容为例，本单元的主题是“品百味人生”，并选择了些著名作品的选段，如《猴王出世》《草船借箭》《红楼春趣》《景阳冈》，单元内容选择名著中耳熟能详的故事，对有关人的判断、思考以及分析相关问题的方法作出了阐述，这对小学生来说是有着显著现实意义的。因为本单元涉及到的观点相对较多，所以，面对教学内容设计教学目标的时候，既要关注学生自身的理性思维培养，又需关注学生形成辩证方法论和世界观。鉴于此，教师可依据教学内容，设计相应的教学目标：（1）阅读与体会单元内文本体现的内涵及其表达的意义，与作者所处时代背景结合，对其心境进行分析；（2）立足当时的社会背景，思考小说中的人物形象特点，体会人物形象是通过怎样的语言表达出来的；（3）在教学过程中，需给予学生一定的引导，指导学生自主撰写对应的读书笔记，并对文本中涉及的写作方法、人物描写语句等进行整理，以便于学生储备到丰富的知识，为其写作积累到丰富的素材；（4）在适合的时间，将核心素养培养与发展的意义讲解给学生，并开展相应的爱国主义教育，从而使学生自身的知识储备以及核心素养都得到切实提高。

　　3.2 围绕大单元主题，培养思维素养

　　核心素养视角下，小学语文开展大单元教学时，教师需围绕大单元体现的主题，进行教学任务设计，以促使学生积极主动地学习与思考，这既能使学生深层次了解单元中的内容，又能激发学生自身的思维素养，促进其核心素养发展。因此，教师在具体教学时，需注重单元内容与学生的具体学情，对教学任务进行合理设计，并为学生积极学习明确方向，以促使学生自身的思想品质得到切实发展的同时实现课堂的教学目的。

　　以“父母情深”单元为例，本单元的文本都是描写亲情的文本，主要由《父爱之舟》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇文章组成，在具体教学时，教师可对本单元的主题及其内容进行仔细研究，并将主题设计为“亲情”，设计出相应的任务群。（1）阅读与学习《慈母情深》后，整合出描写母亲工作环境、母亲动作的语言，想一想母亲挣钱很不容易，却毫不犹豫地满足了作者买《青年近卫军》的需求，对此，你对母亲又有怎样的体会？（2）阅读与学习《父爱之舟》后，简单地概括一下文本中主要写了哪些内容？仔细阅读课文，一边阅读一边画出让你感动的语句，细细地品读，说一说为什么感动？文章中一共描写了几个事件？（3）对比阅读《父爱之舟》与《慈母情深》两篇文本，分析文本的语言特色，体会文本中浓浓的亲情，感受单元主题。（4）探讨一下本单元的几篇文章是通过什么方式对人物形象、环境进行描写的，这些描述都有何价值？经过任务群的合理设计，可促使学生经过深度思考与探究，增强其对大单元主题与内容的理解，从而使学生的文学素养得到良好发展。

　　3.3 整合教学内容，创设教学情境

　　教学内容作为大单元教学实现顺利开展的主要载体，对教学资源实施相应整合通常是提高教学效果的关键，具体教学过程，不仅要求教师合理运用课内资源，而且还需积极引入课外资源，以实现学生自身知识视野丰富的目的。因此，教师在具体教学时，需对教学内容实施深入思考，科学处理教材内容，主要从下述方面开展：

　　第一，创设真实的教学情境。小学语文开展大单元教学时，情境创设主要是通过相应的情境，把要讲解的内容进行综合，以达到对其语文表达与学习能力进行训练的效果，并促使学生有效解决相关问题。就语文学科来说，其具备学程长、内容多等特征，教师需站在教学内容以及学习要求，对教学内容实施有效整合，以创设给学生真实情境，促进其知识水平提高。以主题为“诗词”的大单元整合为例，教师可立足于教材，对其中涉及的诗词实施整合，并创设相应的教学情境，如某民宿老板构造具有诗词韵味的环境，将诗词当作主题，建造了独具一格的诗词民宿，并让学生依据民宿特征，联想自己学习的诗词作品，并加以题词与设计，从而使整个民宿更加古风古色。经过这一真实情境的创设，学生就能通过自己已经学习的知识与经验，应用学习的语言，从而使学生形成相应的文学修养。

　　第二，引入丰富、多元的学习资源。就语文学科来说，其涉及丰富的知识，如果学生自身的语文基础欠缺，就会对其后期的学习以及发展产生不利的影响。而大单元教学的实施，则能有效帮助学生巩固其基础，并立足于学生的课堂主体性，引入丰富、多元的学习资源，结合课内外的各种资源，实现课程知识的有效展现。鉴于此，教师在具体教学前，需对相关资源实施科学整合，立足于大单元的主题，对有关资料进行搜集，并提供给学生相应的学习工具，如百度百科、文献搜集网站等，让学生通过工具的合理运用进行知识整合，以促进教学效果最大程度的提高。以主题为“唐诗”大单元整合为例，教师可指导学生经过小组合作的形式，基于唐诗的解说、诗人解说等，深层次研究唐诗表达的思想情感及其艺术形式，以实现唐诗的高效学习。经过该过程，学生不仅能学会自主搜集与唐诗有关的内容，而且还帮助其充分掌握相关知识，从而使其自学能力得到明显提高。

　　3.4 解读教材内容，提炼大概念

　　大概念是进行大单元教学的关键性要素，在大单元教学模式下，大概念具备整合性、抽象性，能够将概括事物的共同属性、根本性质概括出来，并为学生搭建起层层探索的支架，进而保障大单元教学模式的顺利开展。因此，教师在开展大单元教学时，必须聚焦新课程标准的要求，对现行教材内容进行深度剖析，基于学生的实际学情，最终确定出大单元教学的“大概念”。例如，在五年级下第一单元教学中，由于本单元中安排了《稚子弄冰》《四时田园杂兴（其三十一）》《村晚》多篇古诗词，并且这些古诗词均为文学史上的代表作，极具文学价值和历史文化价值。鉴于此，教师在开展大单元教学时，对单元导语展开分析，从中提炼出关键信息。就本单元导语而言，一共涉及三个方面，即古诗词的文化价值、古诗词文本的人文主题和艺术风格、古诗词的具体方法和手段。在此基础上，结合语文新课程标准下的育人目标，提炼出大单元教学的核心概念——古诗词中的田园生活，以此确定出大单元教学基本结构，帮助学生更好地围绕大概念开展单元学习活动。

　　3.5 增强文本解读，提升大单元学习效果

　　小学语文开展大单元教学过程，想要使学生分析学习文本的效果得到明显提高，教师就需做好一定的准备，准确把控单篇与群文组合之间的关联，并通过以点带面的方式组织开展学习活动。在引导学生分析文本的时候，主要从以下方面开展：第一，引导学生深入阅读文本。在明确了大单元组合的内容前提下，教师需提供给学生足够的阅读时间，指导其自主阅读，在促使学生深入了解文本内容的同时，为其后期学习奠定扎实的基础；第二，针对课堂上讲解的内容，做好相应的交流与总结，以促使学生形成相应的语言理解以及概括能力，从而使其形成整体意识。在指导学生互动交流过程中，教师可指导学生说出每篇文本与本单元存在的联系，并让学生经过交流，产生相应的学习意识；第三，深入分析文本内容，提高阅读的效果。在学生对于学习文本有了一定了解之后，教师可以和学生对文本的词语、句式等进行共同分析，并依据文本内容，对词语与句式运用于文本的作用进行深度思考与探究，然后对大单元中每篇文本存在的相似之处进行仔细分析，以便于学生积累到丰富的知识，促进其写作水平提高。

　　以“说明文”单元为例，其主题是“说明一种事物”，在具体教学时，教师可与单元文本结合，引导精读《太阳》《松鼠》等文本，掌握说明文的体裁特点，学会抓住事物的本质特征进行说明的写作方法，这样学生才能够深入理解本单元的文本知识，明确说明文的写作思路。随后，教师要求学生对生活中的具体事物进行观察，抓住事物的特点，运用单元知识说明一种事物，既能够强化其对文本内容的理解，也能够培养学生的写作能力，体现单元的主题，帮助学生通过阅读和写作，将大单元知识融会贯通，培养学生核心素养。

　　3.6 设计大任务，引领大单元学习

　　大单元教学模式契合了新课程标准的要求，凸显了学生的主体地位，倡导学生以知识探究者的身份，在任务的引领下，通过自主探究、合作探究等方式，经历问题分析、问题解决等过程完成学习，并从中获得综合性发展。因此，为了驱动学生积极主动参与到大单元学习中，教师必须要秉承整体统摄的原则，聚焦大单元教学目标，科学设置层层递进的大单元学习任务，并为学生提供实践探索、多元发展的平台，使得学生在综合性、探究性的学习中，获得综合性发展。在“古诗词”单元教学中，为了保障大单元教学的顺利开展，从《题临安邸》《己亥杂诗》《示儿》中提取出“传统文化”“爱国精神”大概念，结合班级内学生的实际情况，为其设计了三个探究任务。

　　任务一：阅读与鉴赏。紧紧围绕“古诗词中的爱国精神与传统文化”这一概念，对教材中的古诗词进行阅读、分析，并从“古诗词篇目、作者、意象、意境、写作手法、作者抱负、传统文化”，以及“诗人、朝代、个人经历、诗歌风格、文学成就、名家评价”等维度进行整理。

　　任务二：创编与评价。从本单元的古诗词中任意选择一首，围绕“语言风格、意象、意境、人生态度、蕴含的爱国精神”进行分析，并撰写一篇文学评价，确保将自己的真实感悟和体会融入其中。

　　任务三：演绎并展示。从中任意选择一篇印象深刻的古诗词，通过角色代入式的诵读、情景剧、项目汇报等方式，将阅读与鉴赏的成果展示出来，学生之间互相交流与评价，互通有无，更好地体现诗词的内涵，理解诗词中的情感和作者意图。

　　这三个教学任务契合了单元大概念，并聚焦教学目标，可促使学生在层层递进任务的引领下，获得综合性成长与发展。接着，教师又聚焦大单元教学任务，尊重学生的主体地位，对学生进行科学分组，使得学生以小组为单位开展探究。另外，鉴于小学生的实际情况，教师充分发挥自身的引领价值，借助表的点拨和引导，帮助其克服任务探究中的困难，使得学生在合作探究中，逐一达成教学任务，高效完成大单元学习。

　　4 结语

　　综上所述，核心素养下小学语文开展大单元教学，既是对传统化教学方式的革新，又能体现出改革后的全新教学理念。因此，在小学语文课堂教学中，教师需明确大单元教学的实施价值与原则，将核心素养作为导向，确定大单元教学的主题，以此设计相应的教学活动，融入丰富的资源，让学生能够围绕单元主题参与各种探究和学习活动，深入理解单元主题的内容，构建围绕单元主题的知识结构，形成大单元的知识体系，在促使学生高效理解与掌握学习内容的同时，促进其核心素养进一步发展。

　　（作者单位：甘肃省陇南市宕昌县城关九年制学校）