教育要避免“天真的干预”

　　梁增红

　　批改作文时，经常读到学生写友情的情节，大致都经历“友好—矛盾—和好”的情感波折。而且，学生友谊即使一时出现裂痕，他们也会自行修复，“相逢一笑泯恩仇”，不需要成人介入。极少有学生把矛盾化解诉诸老师。

　　我们老师是不是感觉很没有成就感？

　　如果没有成就感就对了，因为我们不要自以为是地“提供帮助”。小伙伴之间没有成年人关系中那么多的利益纠葛，口是心非，大多有经验的老师都能拿捏到位，进退有度。小孩子间的鸡毛蒜皮，简单纯净，幼稚可爱，由他们自行解决就好，老师的干预反而会显得画蛇添足。再说了，老师忙于解决学生之间的纷争，搞得自己精疲力竭，分身乏术，你能解决得了那么多事儿吗？还真以为自己管得越多就越好？

　　纳西姆·塔勒布在其著作《反脆弱》中提到一个词“天真的干预”，指的是在没有充分理由或理解的情况下对系统进行的干预。在一个复杂系统中，过度干预可能会带来意想不到的负面后果。简而言之，有些东西，其实是有自己的调节能力的，你贸然干预，反而会坏事。

　　教育上“天真的干预”的例子屡见不鲜。

　　有老师喜欢事必躬亲，展示自己的精明能干、雷厉风行，对细枝末节指手画脚，对具体事务不遗余力，扫地、排桌椅、擦门窗、看自习课，动不动亲临安排，坐镇指挥。于是，我们看到：老师整天挥汗如雨，学生做事效率却原地踏步；老师勤快地做事，学生却袖手旁观；老师越是不放心不放手，学生越是无所适从……以检查学生的执行力为名，行满足老师的指挥和控制欲之实，表面功夫炉火纯青，耗费时间左右折腾，这种被称为“盯”“关”“跟”的管理方式，就是“天真的干预”。

　　有一种“天真的干预”，却被蒙上了“爱”的面纱，貌似温情脉脉，实则是护犊溺爱。想学生之所想，急学生之所急，本是老师关爱学生的应有修为。有班主任老师为应付学校常规检查不扣分，办公桌抽屉、讲台边随时准备好文具、红领巾，一旦学生缺什么，马上毫不犹豫地跟上补充。可是，我也发现一个令人啼笑皆非的现实，即每天都有学生“忘带作业本”“忘带课本”“忘记作业”，丢三落四，习以为常，且无所谓。这种习惯的养成，是不是与我们的“天真的干预”有关呢？

　　想到这里，别是一番滋味在心头。老师的爱，像一张网罩住学生的方方面面，“爱”得密不透风，“爱”得令人窒息，反而会把好事变成坏事——学生“只要求权利，不履行义务”，衣来伸手，饭来张口，一切都以为是天经地义，缺责任少担当。这种惰化学生思维能力、影响学生独立思考、违背教育教学规律的“天真的干预”，很容易把学生变成“巨婴”。

　　我们反对“天真的干预”，并不反对干预。很多情况下，过度干预与干预不足往往并行不悖。什么时候应该担心干预过度？塔勒布认为，如果一个复杂系统自身具有一定的反脆弱特征，那么在一定程度内，它可以自己照顾自己。在这种情况下，你就不需要干预，你的干预有可能反而增加了系统的脆弱性，从而伤害了整个系统。这就需要足够的智慧来把握契机，讲究策略。

　　可能有老师认为，学生上课不专心致志，爱做小动作，理应及时干预，以绝后患，不能被一些喜欢捣乱的学生带偏了节奏。于是，老师停下上课的节奏，放下教学的内容，把整个教室里的注意力都聚焦到对个别同学的处理上，想用义正词严评判出是非曲直，把“消极苗头”扼杀在萌芽状态，以儆效尤。理智地想一下，恐怕是一厢情愿而已。

　　入职之初，我做语文老师兼班主任，语文课上常常把班级事务、纪律等方面的事情扯进来；班会课上，又大谈特谈语文学习的方法、意义和策略，不知不觉地把语文课与班会课搅和到一起，语文课不像语文课，班会课不像班会课。尤其是，语文教学内容有时竟无法完成。直到一位经验丰富的老师用一句俗话善意提醒我：“上课要提效，不要老跑调”，我才如梦初醒，及时止损。所有的教学都是教育。我们不否认二者之间的关联，但是语文课和班会课毕竟各有侧重，处理不好，就是互相干扰，自然低效。

　　回过头来看，上课时，当有学生与老师准备唇枪舌剑的时候，最好的办法是冷处理——延迟干预。老师不要主动去“配合”个别学生的表演——那就相当于为之助兴，推波助澜了。避开针锋相对，不要被个别孩子的犯错行为“乱了方寸”。须知，上课时有个别学生不专心，做小动作，纯粹是正常现象，待到大家都心平气和再来思考怎么做不迟。

　　延时效应，就是天真干预的另一面。从这个意义上说，懂得拖延并延迟干预的人是有智慧的。

　　进行干预的并不见得高明，能防止严重问题出现的人才是英雄。

　　在中华传统文化里也有类似的表述，例如《鹖冠子》中的如下记载：

　　暖曰：“王独不闻魏文王之问扁鹊耶？曰：‘子昆弟三人其孰最善为医？’扁鹊曰：‘长兄最善，中兄次之，扁鹊最为下。’魏文侯曰：‘可得闻邪？’扁鹊曰：‘长兄于病视神，未有形而除之，故名不出于家。中兄治病，其在毫毛，故名不出于闾。若扁鹊者，镵血脉，投毒药，副肌肤，闲而名出闻于诸侯。’”

　　这段话的大概意思是，魏文王问扁鹊说：“你们兄弟三人谁的医术最好？”扁鹊说：“我大哥水平最好，我水平最次。因为大哥在病害没有形成的时候就除掉了，所以最默默无闻；二哥在小病的时候就把它治好了，所以就是在小地方出名；我水平最差，都是要动大刀子才能治好病，所以名声在外。”

　　教育，又何尝不是这样？好的老师有预见性，干预得当，如行云流水；反之，看上去频频干预，忙得不亦乐乎，地动山摇，可能反而是不值得提倡的“天真的干预”。

　　有位老师分析“学生学不会”的原因，其中有一个我们意想不到又无法接受的答案，我读了之后颇有感触，抄录在此：

　　“教师太勤奋，导致学生学不会。”

　　一是教师因忙于“出试卷、布置作业、检查批改作业”这些所谓“正事”，从而没有时间和精力研究课标、钻研教材，造成学生学不会、成绩差，导致教师为了提高分数，采取加大作业量的恶性循环。

　　二是教师片面认为多上课才能提高学生成绩，于是挤占、挪用艺术类课程、课外活动时间补课。备课充分的优秀教师，一节课就能让学生学明白内容；倘若他未认真备课，即使正课讲、自习课讲、课前饭后讲，学生也搞不明白。

　　所以，不要总是歌颂老师的“勤奋”，事物的发展往往会过犹不及。老师的“勤奋”过量过度，成为“天真的干预”，很可能会适得其反。

　　( 作者单位： 江苏常州市第二十四中学)

　　责任编辑 黄佳锐

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