基于ADDIE 模型的吴川区域教师创新能力提升行动研究

　　王林发 廖佩琳

　　当前的教师创新能力培训存在诸多问题，如培训需求不明确、资源整合困难、培训效果不显著、学生参与度不高。因此，本研究在团队建设基础上开展教育创新行动，通过ADDIE 模型解决以下关键问题：其一，如何通过科学的需求评估制定合理的培训目标并有效实现。其二，如何优化资源整合，提升教师培训效果，解决“三难”问题。基于此, 本研究尝试利用ADDIE模型探索吴川区域教师创新能力提升的现实路径。

　　一、研究设计

　　ADDIE 是培训领域的经典理论模型，由美国宾夕法尼亚大学于1975 年提出，该模型针对军事训练过程而设计，后来逐渐引入到学科教育、人力资源培训等领域[1]。为助力教师专业发展支持服务体系，建设教师专业发展示范区，引入教学系统设计的理念以及采用ADDIE 模型对教师培训项目的分析、设计、开发、实施以及评估十分必要。

　　基于上述研究问题，团队共进行了三轮行动研究。研究对象为吴川市26 所试点学校的师生，试点学校涵盖市、镇和村的小学。第一轮行动研究于2023 年9 月展开，重点进行了培训需求评估与研究团队建设规划；第二轮行动研究于2023 年11 月进行，针对资源整合、教师培训及研究团队建设等方面进行了改进；第三轮行动研究则于2024 年2 月展开，着重构建有效的评估体系并总结前两轮的经验教训。三轮行动研究循序渐进、层层深入，获取了大量真实数据，如教师日志、教师访谈记录和培训观察记录等。

　　二、行动研究

　　（一）第一轮行动研究

　　1. 团队调研与行动

　　培训需求评估是确定培训目标的前提。我们思考如何在吴川市试点学校调研中明确需求，制定合理的目标并实现。

　　依据吴川区域基础教育的现状和发展需求，我们深入片区内的试点学校进行实地走访和调研，通过学校组建团队、选拔具备创新潜质的班级，为即将开展的教育创新行动奠定基础。本轮行动着重对试点学校的团队建设情况进行全面调研，了解其运行状况、活动内容和存在问题，并制定详细的团队建设规划方案，包括团队种类、活动内容、发展目标等。同时，设计符合学校办学特色的行动方案。为保证活动的落实和持续发展，定期对团队指导教师进行系统培训，培训内容包括创新教学理念、教学方法、教学手段、评价方式等，全面激发教师创新意识，提升其管理和组织能力。

　　2. 观察与反思

　　虽然本轮教育创新行动在团队建设方面取得了一定成果，但仍然存在“三难”——资源整合难、教师培训难、学生参与难。要弄清一所学校的办学特色，需要从多方面进行深入考察和分析，尤其是资源整合方面。教师的创新能力参差不齐，使得系统培训效果难以保证，加之日常教学任务繁重，教师难以投入足够的时间和精力参与培训，培训后的应用效果也不理想。学生的参与度不高是另一难题，部分学生因为学业压力或对团队活动缺乏兴趣而选择放弃，导致团队活动难以达到预期效果。为了应对这些挑战，需要进一步优化资源配置，加强教师培训，激发学生兴趣。

　　（二）第二轮行动研究

　　1. 教研创新与行动

　　经过两个月的实地考察、专家讨论、教师培训观摩、教育政策学习等，根据ADDIE 模型，我们进行了第二轮教研创新行动研究设计。

　　首先，通过教研创新优化资源配置，组建跨学科资源整合的学术团队。其次，聚焦主题，提升教师培训的精细化程度。第一轮行动研究结束后，我们发现培训内容涉及的理论知识越深奥，实践应用越复杂，教师接受越困难。因此，本轮行动研究围绕学术团队建设实践经验及实际成果展开。第三，系统化指导课题申报与论文写作。在解决“三难”问题的基础上，以团队建设为依托，形成一系列研究课题。同时，结合教师在团队活动中的实践成果和发现，鼓励教师以此为切入点进行研究。

　　2. 观察与反思

　　本轮行动研究以发展教研能力为核心，重点围绕教师团队建设的实践经验和实际成果展开，初步构建集行动、经验与能力为一体的培训模式。本轮行动研究的创新效果明显优于第一轮。课题立项将教育创新行动推向了新高度，每个试点学校均有县级以上的课题成功立项。教师在访谈中提到自己“学到了很多课题申报和论文撰写的技巧，能获得专业成长”。

　　（三）第三轮行动研究

　　1. 培训成效与评估

　　上一轮培训行动实现了理论知识和团队建设实践相结合，关注实操性，却忽视了成效评估体系在培训中的指导角色。此外，所设置培训任务与实际教学需求相距较远。基于此，第三轮行动研究试图在理论运用和团队建设环节兼顾实操性和评估体系的有效性，对吴川区域教育创新行动研究的评估阶段进行了设计。

　　通过收集和分析校长、教师和学生的反馈，评估行动效果，设定改进目标，组织改进内容。为进一步促进行动研究的实践与理论融合，本轮设计增加了总结行动研究经验教训的专项讨论，并提出具体的改进建议和调整方案。同时，收集立项课题资料，统计论文发表数量，对教研成果进行系统总结。

　　2. 总结与反思

　　本轮行动研究通过建立成效评估体系推动团队建设，并促进教研成果的共享，达成了预期的各项目标。教师反馈：“通过系统的评估和反馈机制，为后续教研能力的提升提供了坚实的基础，改进了以往忽视评估环节的不足。”

　　三、研究建议

　　基于本研究的实践与反思，我们提出以下几点建议：一是教育创新需根植于实际需求。教育创新不应是空中楼阁，而应与区域教育发展的实际需求紧密结合。通过详尽的需求评估与调研，能够确保教育创新行动有的放矢，精准“狙击”教育痛点，实现资源利用的最大化。

　　二是资源整合与教师培训并重。资源整合是教育创新的重要保障，而教师培训则是实现创新目标的关键。组建跨学科的教师团队，形成系统性的“资源包”，有助于提升资源整合的效率和效果。同时，精细化、主题聚焦的教师培训能够更有针对性地解决教师在实际教学中遇到的问题，促进其专业成长。三是构建完善的评估体系。成效评估是检验教育创新成果的重要手段。一个科学、全面的评估体系，不仅能够准确反映教师培训的实际效果和能力提升情况，还能为后续的改进提供有力依据。四是持续提升教师专业素养。广博的知识、灵敏的思维与教学反应、严谨钻研的精神、具备职业信念的道德情操是教师创新的四大关键[2]。教师应不断学习和更新知识，提升专业素养和综合能力，以更好地适应教育创新的需求。同时，学校和教育行政部门也应为教师提供更多的学习机会和资源支持，促进其专业成长和职业发展。

　　参考文献

　　[1] 郭存, 何爱霞. 基于ADDIE:高素质农民培训实施机制与优化路径——以庄户学院为个案[J]. 教育学术月刊，2022,(02):88-95.

　　[2] 杨建朝, 张炳楠. 乡村学校优质发展的VRIO 困境与策略——基于乡村学校信息化的分析[J]. 教育理论与实践，2024,44(08):15-20.

　　（作者单位：王林发，岭南师范学院教师教育学院；廖佩琳，岭南师范学院教科院）

　　责任编辑 成 盼