幼儿偶剧工作坊：创编与生成的探索

　　杜婉珺

　　“参与式工作坊”是多人共同参与的场域，是一个让参与者在参与的过程中相互对话、共同思考，一起提出方案并实施的“聚会”与“一连串的过程”。这种形式以游戏带动参与者的探索，用轻松有趣的方式让参与者了解彼此的规划，在互相发表意见与交流中共享团体思维和智慧，推动议题的讨论及整体活动的深入。

　　偶戏工作坊，以偶为媒，以绘本为载体，以工作坊为实施形式，创设宽松、愉悦的活动环境，发展幼儿口语语言表达能力、想象力、创造力以及问题解决能力等核心素养。这些工作坊以布袋偶为特色，让幼儿在操作布袋偶的过程中讲述故事、创编故事，感受人偶合一的表演特点。

　　一、感受与欣赏：绘本的打开

　　在创编绘本剧之前，以多种方式让幼儿感受与联结绘本。通过戏剧游戏、美术创作等活动，帮助幼儿深入理解绘本，体会人物特征、角色情感和故事情节等。

　　在以台湾赖马先生的《十二生肖》为蓝本的绘本工作坊中，利用戏剧范式游戏“动物大变身”“墙上的角色”“建构空间”“魔法照片”等让幼儿玩起来，在全身心参与中进入故事情境，体会人物的心情和感受。在自主阅读活动中，鼓励生生、亲子共读，进一步理解绘本，并通过“故事屋”的方式让幼儿自由讲故事，以绘画、手工创作等形式去呈现故事中的一些情节。

　　在理解故事之后，引导幼儿观察绘本的画面，感受画面中浓浓的中国风。如绘本中大量的房屋都是中国式的房屋样式，十二生肖穿着的服装是中国古代儿童常穿戴的肚兜，这些中国元素均可融入偶剧中。幼儿通过多元的形式与故事进行互动，对故事内容的了解也逐渐深入。

　　二、想象与表达：语言的呈现

　　绘本有一百种打开方式，同样也有一百种表达方式。在创编过程中，我们鼓励幼儿发挥想象力，以多种方式表达自己对绘本的理解，通过绘画式、对话式和表演式剧本，逐步生成儿童视角的偶剧剧本。

　　1. 绘画式剧本——以儿童绘画语言创生剧本

　　绘画式剧本的设计以小组连环画形式呈现。在小组创作中，幼儿根据故事的发展，讨论各种情节发展的可能性，用绘画与简单文字结合，记录下故事剧情的起承转合，同时人物角色的对话以及场景的转换等内容都可以在绘画式剧本中一一呈现。在剧情创作中，教师应鼓励幼儿跳出绘本框架，发挥想象与创造。

　　2. 对话式剧本——以儿童对话语言丰富剧本

　　对话式剧本主要用于进一步激发幼儿根据角色特点设计、创编角色台词，发展其语言表达能力。在绘画式剧本的基础上，教师根据幼儿已有经验，设计有趣的戏剧游戏，激发幼儿在虚拟的情境中进入“他者”身份进行对话，在宽松愉悦的游戏环境中调动幼儿的知、情、意、行，即兴创编故事人物对话。教师及时记录对话内容，并由此形成故事人物角色的“对话式剧本”。在此过程中，教师示范非常重要，幼儿擅长模仿学习，能快速从教师的肢体语言、表情动作以及语气语调中进行吸收转化，在对话式剧本中加入人物的情感及情绪状态。

　　3. 表演式剧本——以儿童肢体语言演绎剧本

　　角色表演是幼儿内化和表达故事人物特征的重要方式。在剧本设计和台词创编的基础上，为了让幼儿大胆表现，教师会组织幼儿进行分段式演绎，特别引导幼儿注意人物的肢体语言的表达。分段式演绎是将整个剧本按照故事线或者场景变换进行“切割”，对每一部分的内容演绎进行“精雕细琢”。这区别于传统的表演排练，需要教师营造宽松愉悦的氛围，采取游戏化的方式，激发幼儿进一步深入探索故事情节和人物角色的愿望。教师将幼儿的分段式表演过程录制下来，回播给幼儿观看，成为促进幼儿深入感悟的表演式剧本。

　　剧本的创作中幼儿想象与表达的方式具有多样性，他们可以用绘画来表达自己对绘本的想象，用对话演绎的形式进行台词创编，在角色表演中关注自身肢体语言的表现与表达。在多种形式的想象与表达中，幼儿不断加深对故事的理解、对人物的认识，也在不断丰富和调整剧本内容。教师在剧本设计过程中需要关注幼儿的兴趣点，以戏剧游戏点燃幼儿的全感官通道，并及时根据幼儿的创编进行价值引导，避免幼儿无意识陷入恶搞或捣乱的误区。

　　三、合作与呈现：偶剧的共创

　　在工作坊互动中，最终呈现的形式是绘本剧的表演。幼儿在感受欣赏、创作表达后，以偶剧的形式呈现最后成果。

　　1. 偶具制作是偶剧表演成功的基础

　　在偶剧的表演中，除剧本创编外，手偶制作与剧场环境布置亦至关重要。

　　为了更进一步引导幼儿制作出凸显人物特征的布袋偶，教师需要进一步引导幼儿发掘角色的外貌特征。例如《十二生肖》故事中的牛性格是老实的，但被狡猾的老鼠利用了一遭，气得牛眼都凸出来了，因此在制作牛眼时可用保丽龙球凸显牛的愤怒，这样制作出来的布袋偶会更加鲜活和灵动。

　　在偶剧场景的设计中，教师对幼儿的重要支持之一就是尽可能提供所需材料。

　　在《十二生肖》偶剧场景设计中，如何呈现渡河比赛的那一条河呢？幼儿用老师提供的蓝色的水粉颜料在画纸上画上水波纹，用剪刀剪下来贴到纱上，这样一条非常具有流动感的河就呈现在舞台上了。

　　在偶具制作的过程中，幼儿逐渐变得心灵手巧，也更具审美感受力和表现力。

　　2. 人偶合一是偶剧表演成功的支撑

　　布袋偶作为偶剧表演活动的媒介，有效促进了幼儿与绘本故事角色的情感联结。活动过程中，幼儿不仅热衷于亲手制作布袋偶，更享受与其互动的乐趣。教师通过巧妙地运用情景演绎、教师示范及同伴学习等策略，引导幼儿在操作过程中融入情感，生动讲述故事，模拟角色对话，展现不同角色的个性化声音特征，实现人走偶动，人说偶动的“人偶合一”。

　　幼儿同伴在合作中互助成长。在一次工作坊的活动中，玥玥说：“祖祖，你的手老是不举高！”其他小朋友也是七嘴八舌地议论，祖祖难过地低下了头。团队的小队长，见此情形，主动伸出援手，耐心指导祖祖正确操作布袋偶，并鼓励他边讲述边操作。在他的帮助下，祖祖克服了操作难题，提升了表演技能，在“人偶合一”的呈现中更加生动自然。同时，其他幼儿在观察队长与祖祖的互动中，间接获得了宝贵的学习经验，也进一步优化了自己的布袋偶操作技巧。

　　“人偶合一”的演绎让故事剧本的呈现更加生动自然，在与偶的互动过程中，幼儿对布袋偶表现艺术的理解与喜爱更进一步，也在无形中促进了幼儿间的情感交流及社会交往能力的发展。

　　3. 默契合作是偶剧表演成功的保障

　　偶剧的成功演出，关键在于幼儿间的默契配合。初期，巧妙运用“破冰游戏”“组建团队”“推选小队长”“设计队名与队徽”等策略，让幼儿在游戏中增进了解，建立初步信任。推选队长环节不仅是语言表达与倾听能力的双重锻炼，也是团队凝聚力形成的重要时刻。幼儿通过自我介绍争取支持，同时学习如何倾听他人的发言，形成良好互动。随后，幼儿根据剧本明确分工，有的操控布袋偶，有的负责场景切换，还有的专注于音效与道具的配合，在小队长统筹指挥下，共同排练。经过反复磨合与调整，最终呈现出一场精彩的偶剧表演。

　　这一过程不仅促进了幼儿间的相互学习与借鉴，在展现自我与观察他人中发现各自的闪光点，在相互借鉴学习中成长，更在默契合作中促进了语言交流、沟通协作能力的发展。

　　幼儿偶剧工作坊是我园基于发展幼儿核心素养的全新尝试，这种新的教学形态为幼儿园教育注入了新的活力，更为幼儿提供了一个展现自我、发展综合素养的平台。通过感受与欣赏、想象与表达、合作与呈现三个阶段，实现了幼儿在偶剧工作坊的深度学习体验。每个阶段都伴随与渗透了游戏与探索、分工与协作、倾听与表达等元素，这为幼儿各种能力的培养搭建了阶梯。幼儿在工作坊与偶的互动体验、与同伴师长的互动学习、与环境的交融碰撞中，创编与生成了儿童视角的偶剧，也使个人综合素养得以全面提升。

　　（作者单位：广州市越秀区中六幼儿园）

　　责任编辑 李 淳