高中地理“课内+ 课外”教学实践的行动研究——以主题式教学为视角

　　容伟文 胡晓冰

　　主题式教学是一种将学科知识与实践活动相结合的教学方式。主题式教学视角下的高中地理“课内+ 课外”教学，是指课内创设问题情境，引导学生探究高中地理学习；课外拓展实践活动，促进学生地理实践能力提升的教学模式，旨在弥补传统课堂灌输式学习、机械化学习的弊端。[1]

　　本研究以吴川市S 中学为例，在熟读课程标准和全面了解学生学情的基础上，开展“课内+ 课外”高中地理教学实践，探索具有综合性、实用性、创新性的高中地理教学模式。在吴川市S 中学，针对那些没有选择高中地理作为主修科目的学生，学校将高中地理的教学内容划分为两个学期来教授，包含18 周教学时间，共计72 课时。本次研究采用行动研究，分两个阶段进行，每个阶段均由“设计与实验、观察与发现、反思与改进”三个环节组成，起止时间为2023 年9 月至2024 年1 月。

　　一、第一阶段行动研究

　　在研究正式启动之际，我们利用“问卷星”平台发放调查问卷，充分了解S 中学高一学生对高中地理学习的兴趣以及对主题式教学模式的了解情况，共回收了120 份有效问卷。大部分学生表现出对高中阶段地理学习的热情，他们特别希望通过高中地理学习提升“地理实践能力”。大部分学生表示听说过“课内+ 课外”等概念，认为“课外学习不能取代课内学习”，但也期待通过“与课程匹配的课外资源”丰富自身的学习体验。

　　我们根据调查问卷结果制定了高中地理主题式教学方法。首先，选定教学内容。新教材共有6 个主题单元，6 个核心内容，我们通过小组讨论等方式确定了学生最感兴趣的4 个主题单元作为教学内容。其次，安排课内与课外学习。在确定课堂教学内容的基础上，师生共同对每个主题单元的特点进行深入分析，将主题背景知识的预习和基础资料的收集纳入课外学习任务。最后，选定课外学习的路径和资源。师生借助数字化教学平台开展课外学习，并通过实地考察、社区调研等活动进行实地学习，开展地理实践活动。

　　评价结果显示，本阶段主题式教学实施后，学生在地理概念的理解等方面取得了显著进步，但在某些知识点的掌握上仍存在困难。在学习日志中，学生普遍反映课外学习拓宽了视野，但也希望课内学习能更系统化、更具针对性。此外，部分学生在课外学习环节存在时间管理不当的问题，对此，教师在后续的教学中将进一步加强指导。

　　二、第二阶段行动研究

　　在前一轮评价反思的基础上，教师和学生对当前的教学方法进行了深入总结：①课外学习资源的整合与利用不够高效；②课内教学与课外实践的融合度有待提高；③学生自主学习能力培养的针对性不强；④评价机制的单一性限制了学生综合素养的展现；⑤部分学生学习动力与兴趣不足，整体教学效果有待提高。

　　针对以上问题，我们对现行的主题式教学进行了优化，主要表现在：①要求学生进行有目的、有计划的课外资料搜集；②在课外探究与实践后，教师定期组织交流分享会，并让学生以小组为单位展示课外学习成果；③引领学生根据自己的兴趣和学习能力，完成具有挑战性的自主学习任务；④全面评估主题式学习的价值，课内教学与课外教学相互促进；⑤汲取项目式学习法的优点，给予学生个性化的关注，让学生感受到地理知识的实用性和趣味性，激发学习动力和兴趣。

　　第二阶段的研究显示，主题式教学有效地激发了学生的学习兴趣和探索欲，学生不再仅仅满足于课本的现成知识，而能够主动寻找课外学习资源，合作探究的驱动力也进一步增强。

　　三、总结

　　在主题式教学过程中，教师逐渐转变为学习的组织者、引导者与促进者，而学生则成为学习的主体，承担起实践者、合作者、探究者与共建者的多重角色。每一轮的评价反思都为问题分析与聚焦提供了宝贵的启示，如此循环往复，S 中学的高中地理主题式教学模式在持续优化的过程中逐步成型。

　　首先，主题式教学既要强调教师的引导作用，又要充分激发学生的主动性和创造性。教师要深入理解“理念”与“实践”的辩证关系，将先进的教学理念与具体的教学实践紧密结合，扮演好教学改革引领者的角色；同时，秉持以学生为中心的教学理念，不断优化主题式教学方案，引导学生由传统的知识接受者向知识的探索者和建构者转变，实现从认知、情感到行为等多层面的全面提升。

　　其次，主题式教学在教学设计上应遵循整合性原则，确保课内教学与课外实践在主题、目标和资源上的高度一致与相互补充。本研究发现，只有通过有效的教学设计，让学生带着课内学习的疑问到课外从事实践探索，再将课外实践的经验带回课内进行分享，才能实现课内与课外的良性互动与循环上升。

　　最后，任何教学模式的完善都是一个持续的过程，开展主题式教学须在不断地发现、分析和解决问题的过程中完善教学设计与策略，最大程度地发挥主题式教学的独特优势，使师生都能从中受益，实现共同成长。

　　受时间限制，本研究仅覆盖了较短的实践周期，缺乏对长期效果的深入观察与分析，存在一定的局限性，可能影响研究结果的代表性。未来的研究将进一步扩大样本，以验证主题式教学在不同情境下的适用性。

　　参考文献：

　　[1] 祝清波, 周翔, 朱丽东. 中国式现代化融入高中地理主题式教学的实践探索——以“象山的海洋发展历程”为例[J]. 地理教学，2024(05):40-43.

　　【本文系2025 年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“主题式教学提升高中学生地理综合思维素养水平的行动研究”（编号2021YQJK273）研究成果】

　　（作者单位：容伟文，广东吴川市教师发展中心；胡晓冰，岭南师范学院教科院）

　　责任编辑 黄佳锐