浅谈分层教学法在小学语文教学中的运用

　　李菁华（甘肃省镇原县王寨小学）

　　摘要：分层教学法是一种符合课程改革要求的教学策略。文章以分层教学法在小学语文教学中的运用展开探究，分析分层教学法的理论基础及其在小学语文教学中的运用价值，再结合实践案例提出具体的运用策略，以期通过提供差异化的教学内容和方法提升小学语文教学的有效性，促进学生的个性化发展。

　　关键词：小学语文；分层教学法；个性化发展

　　分层教学法是一种针对学生不同的学习能力和需求进行差异化教学的方法。教师根据学生的学习基础、学习水平和兴趣爱好，将学生分为优等生、中等生和学困生三个不同层次，为每个层次学生提供适宜的教学内容和方法，旨在确保每名学生都能在适合自己能力水平的环境中有效学习，进而调动学生的学习积极性，提高教学效果。在“双减”政策的全面落实中，分层教学法为小学语文教学的提质增效提供了有效途径。教师要根据学生的学习能力精准地采取与之匹配的教学策略，更好地满足学生的学习需求，激发他们对语文学习的兴趣，同时促进他们的语文知识和技能均衡发展。由此可见，分层教学法在小学语文教学中的运用顺应了课程改革的发展趋势，可以更好地促进学生的个性化发展，实现教学内容的深化与创新，同时对于促进小学语文课程教学的改革与发展也具有重要价值。

　　一、分层教学法的理论基础分析

　　分层教学法的核心是为不同能力水平的学生提供量身定做的教学内容和方法，以最大限度地促进每名学生的学习，其理论基础深植教育心理学和教育学的原理中，强调对个体差异的认知和差异化教学的重视。教育心理学强调每名学生都有独特的学习需求和能力，这种个体间的差异要求教育过程必须摒弃“一刀切”的方法，转而采用更加个性化的教学策略。分层教学法恰恰满足了这一需求。通过将学生按照不同的能力水平分层，为他们提供符合各自水平和兴趣的教学内容和方法，从而满足每名学生的学习需求。从教育学的角度来看，差异化教学不仅是教育公平的体现，还是提高教学质量和学习效果的关键。根据差异化教学理念，教师应当根据学生的不同背景、能力和兴趣来设计和实施教学活动，这样可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能，同时促进他们全面、均衡地发展。分层教学法正是差异化教育理念的具体实践，通过为不同层次的学生设计不同难度的教学内容，使每名学生都能在适合自己的水平上学习和进步，从而收到良好的学习效果。

　　二、小学语文教学中运用分层教学法的价值

　　1. 增强自我认知

　　小学生正处于个性和认知能力迅速发展的关键时期，其年龄和心理特征对于自我能力的正确认知、学习态度的形成和学习方法的习得会产生深远影响。分层教学法通过为学生提供适合的教学活动，不仅能帮助他们明确自己的学习优势，还能引导他们正视自己的缺点和不足，并在教师的支持下积极寻求进步，从而达到不同层次的教学目标。因此，在分层教学中，教师通过为学生提供不同学习水平的内容，帮助学生更好地认识和发展自己的学习能力，在更广泛的层面上促进学生的自我认知和个体发展，这样对他们未来的生活、学习会产生长远影响。

　　2. 激发学习动力

　　在小学语文教学中运用分层教学法，有助于激发学生的学习动力。实践中，教师通过为学生提供与其能力水平相匹配且具有一定挑战性的教学内容，能够有效激发学生的内在学习动机。当学生发现教学内容既不能轻松掌握，又不是无法企及时，他们的好奇心和探索欲能够得到满足，从而保持对学习的积极态度和持久兴趣，体会到学习的成就感。学习能力较强的学生会在面对适度挑战时受到激励，而学习能力较弱的学生在完成适合他们水平的任务时会受到鼓舞。这种根据学生学习能力调整教学难度的做法，不仅能增强学生的自信心，还能鼓励他们在学习中持续努力，以达到更高的水平。

　　3. 提高自学能力

　　自学能力是指个人通过主动探索和独立思考，不依赖他人指导而获取知识和技能的能力。在分层教学中，学生能够根据自己的能力水平、学习兴趣选择合适的学习内容和方法，从传统的被动学习者转变为积极的学习参与者。在学习过程中，学生更加主动，能够自行设定学习目标，寻找并利用各种学习资源，对自己的学习进度进行监控和评价，让整个学习活动更加自主、高效。在解决问题和完成任务的过程中，学生会主动思考，结合自身的知识储备和生活经验尝试寻求解决方案，在这一过程中获得的体验感和成就感又能进一步激发其学习动力，不断加强对学习方法的思考与优化，促进自主学习能力持续提高。

　　三、小学语文教学中运用分层教学法的策略

　　1. 目标分层，设定差异化教学目标

　　在分层教学中，目标分层是关键步骤。教师需要全面评价学生的语文能力，包括他们的阅读理解、文字表达、语言运用和创造性思维等方面的具体水平，并基于这一评价结果为不同水平的学生设定具体且适宜的学习目标。对于优等生，教学目标应当集中在深入分析文学作品的内涵上，通过深度思考与探究培养学生的创造性思维和批判性思维；对于中等生，教学目标侧重于对文字理解能力和语言表达能力的培养；对于学困生，教学目标侧重于对语文基础知识的掌握。

　　例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”） 五年级上册《山居秋暝》这首诗时，教师可以根据学生的语文能力和学习需求设计层次性教学目标。对于优等生，教学目标可以设定为深入分析这首诗的艺术特色、探讨作者的创作技巧、自主创作与诗相关的文本等。为达成这一目标，教师可以引导学生探究王维“诗中有画”的艺术风格，分析诗中如何通过声、色、形结合营造出空灵、静谧的意境。同时，教师可以鼓励学生尝试自己创作与之风格相似的诗，或是绘制与诗对应的画面，以此培养学生的创造性思维，提高学生的艺术表达能力。对于中等生，教学目标聚焦于理解诗的深层意义和艺术手法。为达成这一目标，教师可以组织讨论活动，引导学生理解诗中的对仗美和意象转换，如“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的意象如何展现出了秋的静谧和生动，还可以分享自己对诗中意象的理解和感受，从而深化对诗的意境的理解。对于学困生，教学目标可以集中在对于诗的基本理解上，包括读准字音、理解诗的基本内容和简单意象描述等内容。为达成这一目标，教师可以让学生识别并朗读诗中的景物名词，理解诗中描述的自然景色。通过诵读练习和图画辅助等方式，帮助学生初步感受诗中的意境美。

　　通过分层设定教学目标，教师不仅能引导不同水平的学生在自己的能力范围内获得进步与提高，还能充分调动学生的学习积极性，让他们在语文学习的过程中获得成就感和满足感，进而激发学生对语文学习的兴趣和热情。

　　2. 内容分层，提供个性化教学资源

　　完成目标设定后，教师需要根据学生的不同能力和理解水平提供差异化的教学内容和资源。对于优等生，教师可以提供更为深入的有关文学作品分析、创造性写作指导和批判性思维培养的教学资源；对于中等生，教师可以提供对复杂文本的阅读理解、多样化的写作练习和基础文学知识的学习；对于学困生，教学内容可以侧重于对汉字的基本认识、简单句子的构造和基础篇章的阅读理解，帮助他们建立起语文学习的自信心，为后续学习更复杂的内容打下坚实的基础。此外，内容分层的策略还应该涵盖丰富的课外资源，如推荐不同难度的阅读材料，提供多样化的学习平台和工具，确保每名学生都能在适合自己水平的基础上获得有效的学习和成长。

　　例如，在教学教材五年级上册第五单元“习作：介绍一种事物”时，写作前，教师要求学生细致观察要写的事物，并搜集相关资料，进一步了解这个事物，想清楚从哪几个方面来介绍；写作时，教师要求学生写清楚事物的主要特点，使用恰当的说明方法，且要尝试通过分段的方式介绍事物的不同方面。在分层教学中，为了实现内容分层，教师可以结合学生的写作能力和理解水平为其提供个性化的学习资源。对于优等生，教师可以为其提供说明文样本、写作策略讲解及更为复杂的组织结构指导等，鼓励他们深入探讨事物的复杂特征，尝试使用更丰富的说明方法。对于中等生，教师不仅可以引导他们描述事物的基本特点，还可以要求他们使用一些基本的说明方法，尝试简单地分段组织材料。在此基础上，为提高学生的写作技能，教师还可以为其提供多样化的示例文本和简单的写作技巧指导，包括如何使用修辞手法或分类方法来提高说明的效果。对于学困生，教师可以着重指导他们如何简单明了地介绍事物的基本特征，如外观、用途等，为其提供图文并茂的说明文样本和基础的写作框架指导，帮助学生构建清晰的说明文的写作思路。在整个教学过程中，教师还可以利用多媒体资源丰富学生的学习体验，同时鼓励学生在课外阅读更多相关的说明文，提升他们对不同说明方法的理解与运用。通过分层教学，教师能够有效满足不同层次学生在写作上的学习需求，促进他们写作能力的提高。

　　3. 评价分层，设置多元化评价标准

　　分层教学还需注重设置多元化评价标准。教师需要根据学生的不同学习层次设置相应的评价标准，且需覆盖学生的语文基础知识、阅读理解、写作技巧和口头表达等多个方面。对于优等生和中等生，评价应该更多关注学生的分析能力、理解能力、创造性写作和综合运用语文知识的能力；对于学困生，评价重点应该关注学生对语文基础知识的掌握和基本阅读理解能力的提高。评价方法可以多样化，包括但不限于书面测试、口头报告、项目作业等。评价过程中，教师应该注重对学生的学习过程进行观察和记录，准确了解每名学生的学习进展和存在问题，从而为他们提供更具针对性的指导和帮助。在此过程中，教师还应该鼓励学生进行自我评价和反思，帮助他们养成自我监督的习惯，从而提升学习的积极性和主动性。

　　例如，在教学教材三年级上册第六单元“习作：这儿真美”时，教师可以根据学生对“借助关键语句理解一段话的意思”和“习作的时候，试着围绕一个意思写作”这两个语文要素的掌握程度进行差异化评价。对于优等生，评价重点应该放在创造性写作和批判性思维的培养上。教师可以要求这部分学生探索更深层次的主题，如从“这儿真美”的角度出发，引导学生发挥想象，创作一篇小故事或一首诗歌，展现他们对美的独到的理解和表达。在评价这些作品时，重点在于作品中的创意、原创性，以及他们能否在作品中融入个人对美景的独到见解。在此基础上，教师还可以组织一些高阶讨论活动，如围绕“如何保护我们身边的美景”进行辩论，评价学生在辩论过程中的思维深度和语言组织能力，有效促进学生在语文学习中的全面发展。对于中等生，评价应关注他们的分析能力、理解能力和基本的写作技巧。教师可以要求学生写一篇简短的描述性段落，评价时不仅看学生是否能够使用恰当的词汇和句型，还要考查他们是否能够逻辑清晰、条理分明地表达观点。同时，教师可以通过小组讨论或角色扮演等互动形式，评价学生的语言运用能力和创造性思维，以此来提高他们的语文综合应用能力。对于学困生，评价重点应该放在他们对语文基础知识的掌握和基本的阅读理解能力上。教师可以通过简短的填空题或选择题检验学生对单元重点词句的理解与运用。教师既可以要求学生从给定的关键语句中提取信息，简述一段话的大意，检验他们理解文本的基本能力，又可以通过口头提问的方式，让学生复述课文的主要内容或故事情节，从而评价他们的口头表达能力。这一层次的评价旨在确保学生掌握语文学习基础，为进一步的深入学习作准备。

　　综上所述，分层教学作为一种契合课程改革要求的教学策略，将其运用在小学语文教学中，能够展现出诸多优势，充分考虑了学生在学习能力和学习需求上的个体差异。教师能够为其提供更加个性化、针对性的教学内容和资源，从而优化每名学生的学习体验和成效。分层教学不仅能激发学生的学习动力和兴趣，还能促进他们综合素养的提升。为进一步提高分层教学的成效，教师在实施过程中应当改进教学策略，通过对学生学习过程和学习结果的持续监测，及时获得教学效果分析，并根据他们的学习进展调整教学计划，满足不同层次学生的学习需求，促进学生语文核心素养的发展。

　　参考文献：

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　　［3］ 曹菊玲. 浅析分层教学法在小学语文写作教学中的运用［J］. 基础教育论坛（上半月），2023（11）：17-19.

　　［4］ 张玲. 小组分层教学在小学语文教学中的开展［J］. 小学生（上旬刊），2023（12）：76-78.

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