群文阅读在小学语文古诗词教学中的运用探析

　　唐保科

　　张霞

　　（甘肃省古浪县土门胡家边完全小学）

　　摘要：在小学语文古诗词教学中，教师从不同的视角出发，采取多种教学手段，综合多首古诗词开展群文阅读教学活动，不仅能改变以往单一的教学模式，增强语文教学的多样性、整体性和有效性，还能借此培养学生系统化学习的意识和群文阅读的能力，提高其古诗词学习质量。因此，文章从群文阅读的视角出发，阐述教师可以通过精选教学议题、优化教学形式等策略，提高古诗词教学质量。

　　关键词：小学语文；古诗词；群文阅读

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》） 指出，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。基于此，在小学语文古诗词教学中，教师需要依据上述课程理念，从多个视角出发，围绕不同的教学主题，综合多首经典古诗词，开展多种形式的群文阅读教学活动，让学生通过深入解读古诗词的含义，对比分析不同古诗词之间的异同，体会其中的情感，使其能够进一步加深对中华优秀传统文化的了解和感悟，在提高古诗词教学质量的同时，让学生受到高尚情操的熏陶，进而使学生形成良好的思想品质，同时培养他们群文阅读的能力。

　　一、群文阅读概述

　　群文阅读指的是在一定的时间范围内，围绕某个议题，针对多篇与之相关的文学作品开展关联性、综合性阅读活动的一种教学方式。群文阅读是相对于单篇阅读而言的，其中的“群”并不是指多篇文学作品的简单罗列或叠加，而是要以一个核心议题为中心，将与之相关联的或契合的作品进行科学整合，进而形成一个富有内在联系的阅读整体，这样才能实现更有深度、有层次、有关联性的阅读教学。由此可见，群文阅读是一种结构化的教学模式。

　　二、开展小学语文古诗词群文阅读教学的理论基础

　　教师采用群文阅读的方式开展小学语文古诗词教学，需要先了解群文阅读教学的理论基础，结合具体理论，理解群文阅读的本质含义和实际目的，从而设计出符合《标准》要求、具有实际意义的教学活动。1. 建构主义理论

　　建构主义理论也被称为结构主义理论，它强调知识学习的过程是一个主动建构的过程。这一理论的代表人物皮亚杰认为，学习是学生在某个具体环境的作用下，建构起与之相关的知识，使自身的认知结构得到进一步发展和完善。此理论还强调学习应当是一种主动的、积极的行为。群文阅读教学与该理论中有关知识建构和自主学习的观点相契合。教师可以依据这一理论引导学生探究不同古诗词之间的关系，带领他们建构更加完善的古诗词知识体系。

　　2. 互文性理论

　　法国符号学家茱莉亚·克利斯蒂娃提出了“互文性”概念，在文学领域，这一概念也被称为“文本间性”，指的是不同文本之间的相互关系。克利斯蒂娃认为，任何一个文本都是在它以往的文本遗迹或记忆的基础上产生的，或是在对其他文本进行吸收和转换中形成的，这意味着每个文本都不是独立存在的，文本与文本之间存在着一定的联系。互文性理论为教师开展古诗词群文阅读教学活动提供了有利的参考依据，教师可以根据两首或多首古诗词中的关联性设计群文阅读议题，再引导学生围绕这一议题展开对古诗词内在联系的探究阅读，从而实现有效的群文阅读教学。

　　三、开展小学语文古诗词群文阅读教学的具体策略

　　为了帮助学生深化对古诗词中各要素的理解，使其能够真正理解古诗词的内涵，深刻认识传统文化的价值，教师可以从不同的角度出发，设计群文阅读议题，结合多种教学手段，开展生动、有深度的群文阅读活动，让学生在关联分析、深度解读的过程中，加深对古诗词的理解与感悟，提高群文阅读教学效果。

　　1. 精选教学议题，科学组合古诗词

　　精心选择教学议题是教师开展群文阅读教学的重要前提。教师要先确定核心议题，再根据议题合理选择并整合古诗词，从而开展目标明确的古诗词群文阅读教学。对此，教师可以从作者、意象、题材三个角度出发，设计教学议题，选择与之相对应的古诗词。（1） 围绕作者选择议题。

　　古诗词之所以有多种多样的语言风格和耐人寻味的思想内涵，主要是因为不同的作者拥有不同的人生经历，而且每位作者都有自己的语言特色。因此，教师可以将某位作者作为群文阅读的议题，结合查询到的资料，带领学生学习作者在某个阶段或多个不同阶段创作的多首古诗词，使学生进一步了解作者的人生经历和语言风格，从不同的古诗词中体会作者在具体情境下的思想感情。

　　例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”） 二年级下册《绝句》这首诗是杜甫创作的《绝句四首》组诗作品中的第三首，作者借用黄鹂、翠柳、白鹭、船等意象描绘了一幅生机勃勃、春意盎然的景象，同时在欢快明亮的景象中寄托了自身对时光流逝的感慨之意。对此，教师可以围绕“杜甫”这一议题，结合其他三首《绝句》开展群文阅读教学，让学生进一步了解杜甫在成都草堂期间的生活状态和情感变化，深入了解其创作风格。具体地，第一首《绝句》描写的是成都草堂四景，此时杜甫刚回到草堂，隐喻了其淡泊的心境；第二首《绝句》描写的是浣花溪，杜甫借用青溪、蛟龙等意象表达了对当时成都局势的担忧之情；第四首《绝句》描写的是药圃，借药圃的景色和药物的生长过程寄托杜甫对家国命运的关心。学生通过综合分析这组古诗，能够感受到杜甫在创作时兴到笔随，从眼前事物联想到自身境遇，而后有感而发，从而总结出杜甫善于记叙和抒情的创作风格。教师围绕同一作者创作的多首古诗词开展群文阅读教学，能让学生加深对作者的创作风格、情感变化、人生经历的了解，拓宽他们的文学视野。

　　（2） 围绕意象选择议题。

　　古诗词中的意象通常指的是被作者赋予某种主观情感，或者寄予某种思想意识的客观载体，具有一定的主观化、拟人化特点。教师针对古诗词中的意象开展群文阅读教学，能够让学生通过深入挖掘各种类型的意象，多角度品悟意象的内在含义，明白意象的深层寓意，了解意象的作用，从而深化对古诗词的理解。另外，教师可以借助意象让学生感受更深层次的思想感情，带领他们深入体会古诗词所蕴含的多元美感，从而提高其审美鉴赏水平。

　　例如，在教学教材三年级下册第三单元“古诗三首”一课时，为了让学生深刻领悟意象的作用和意义，教师可以结合《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首古诗开展群文阅读教学。首先，教师带领学生阅读三首古诗，让他们自行找寻诗中的意象，如《元日》中的爆竹、屠苏、桃符；《清明》中的雨；《九月九日忆山东兄弟》中的茱萸。其次，教师引导学生结合特定的传统节日和古诗含义分析上述意象的寓意。《元日》一诗中，屠苏指的是一种酒，古人在元日饮用屠苏酒是一种风俗。因此，提到屠苏便会想到元日贺新春，产生喜悦欢乐的情感。《清明》一诗中，由于寒凉的雨水与悲哀、忧伤、凄凉的心境十分契合，因此，古人多用雨表达悲愁、哀伤之意。在清明节，作者用“雨纷纷”表达路上行人哀伤的情感。教师结合多首古诗词带领学生解析不同的意象，既可以帮助他们深化对意象内涵的感悟，又可以使其明白意象的隐喻作用，进而提高其对古诗词意象的解读能力。

　　（3） 围绕题材选择议题。

　　古诗词的题材通常是指作者在诗词中所描绘的社会生活。与此同时，作者会将自身的所思所想渗透在相应的生活领域之中。常见的古诗词题材包括山水田园诗、边塞军旅诗、咏史怀古诗、送别怀人诗、咏物言志诗、羁旅思乡诗等。以山水田园诗为例，大部分作者在创作山水田园题材的古诗词时，通常会借助美好的自然风光，抒发热爱大自然、向往自由的情感，表达自身超然物外的思想或恬静淡泊的品质等。教师基于题材议题引导学生进行古诗词群文阅读，能够使其进一步了解古人眼中的社会生活，提高情感感悟的能力。

　　例如，在教学教材四年级上册第七单元“古诗三首”一课时，教师可以以“边塞军旅诗”为群文阅读议题，结合《出塞》《凉州词》《夏日绝句》三首古诗开展群文阅读教学。教师先让学生自行阅读上述古诗，根据释义理解诗句的意思，分别概括诗的大意。随后，教师指导学生探究诗句背后的深层内涵，结合作者所描绘的边塞场景或边塞故事，分析其中所蕴含的思想感情或理想志向。具体地，《出塞》概括了秦汉以来的边塞战争，反映边塞将士久征不归的状态，希望良将能够早日平息战争、还百姓安宁生活；《凉州词》描绘了一幅边疆将士开怀痛饮的画面，表达了将士们为国征战的爱国情怀；《夏日绝句》赞颂了项羽的英雄气概，同时讽刺了当时统治者苟且偷生的行径。学生通过综合阅读与解析上述三首古诗，能够加深对边塞军旅题材古诗词的了解，体会不同作者用不同手法所表现出的爱国情怀。

　　2. 优化教学形式，引导古诗词阅读

　　为了进一步提高古诗词群文阅读的教学效果，教师可以采取多种教学手段，优化课程教学的形式。教师既可以创设直观情境，展现古诗词的美妙意境，又可以借助思辨讨论，深化学生对古诗词的感悟，以提高学生群文阅读的学习质量。

　　（1） 设计情境化群文阅读。

　　古诗词中蕴含着各种各样的美，如韵律美、语言美、情感美、意境美等，是一类极具鉴赏价值的中华优秀传统文化。为了更好地培养学生审美感知和审美赏析的能力，使其更加深刻地体会古诗词中的意境美，加深对古诗词的含义与情感的理解，教师可以借助多媒体设备创设生动的教学情境，开展美感感知类群文阅读活动。

　　例如，在教学教材五年级上册第七单元“古诗词三首”一课时，为了提高学生感知古诗词意境美的能力，教师可以利用多媒体设备，结合《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗词，创设直观的群文阅读情境。首先，教师让学生结合释义自行阅读并理解上述古诗词，初步了解每位作者分别描绘了怎样的画面。其次，教师利用多媒体设备播放与古诗词内容相关的视频，让学生看到真实的自然景象，如雨后带有凉爽秋意的山间美景、寒霜弥漫着江边枫树和江中渔火的寒凉之景、风雪交加下千万个帐篷透出的点点灯光之景。最后，教师引导学生结合视频画面分析对应的诗句，深刻理解作者运用的表达手法，如借景抒情、情景交融、动静结合、虚实结合等。同时，探究其中所展现的具体意境。以《枫桥夜泊》为例，作者通过细腻地描绘江边和江水中的景象，达到了一种朦胧美的艺术境界，寒山寺的钟声更增添了深远的意境。教师开展情境化群文阅读活动，能够使学生直观感受不同古诗词的不同意境，提高学生感知意境美的能力，逐渐形成较强的审美素养。

　　（2） 设计思辨性群文阅读。

　　为了提高学生深度解读古诗词的能力，提高群文阅读学习质量，教师可以结合多首古诗词开展思辨性解析阅读活动。教师可以引导学生深入探究每首古诗词的含义，思考其中蕴含着怎样的思想感情，阐明了哪些深刻道理，使其在深入思考、探究的过程中，提高对古诗词深度理解和阅读的能力。

　　例如，在教学教材六年级下册第四单元“古诗三首”一课时，教师可以结合《马诗》《石灰吟》《竹石》三首古诗开展思辨性群文阅读活动。教师先让学生自行理解这三首古诗的含义，再让他们研究这三首古诗的表达手法，辨析、探究其中所蕴含的深意。具体地，这三首古诗都采用了托物言志的表达手法，《马诗》中，作者抒发自己怀才不遇的感叹，借马表明驰骋千里的愿望，表达了一展抱负、报效国家的意愿；《石灰吟》中，作者以石灰自拟，用石灰不怕烈火焚烧的特质，表达自己不怕牺牲、为国尽忠的情感，以及高洁的意志；《竹石》表面描写的是竹子的生长环境和生长状态，但作者实际想要展现的是坚定顽强的精神品质。学生通过深度解析古诗词的内涵，运用思辨思维从表面含义挖掘深层内涵，既可以深化学生对古诗词的感悟，又可以提高学生思辨阅读的能力，提高群文阅读的学习效果。

　　综上所述，在小学语文古诗词教学中，为了增强课程教学的丰富性、结构性、深刻性和有效性，教师可以针对不同的教学议题，综合多首经典古诗词开展多样化的群文阅读教学活动，让学生通过鉴赏阅读、关联阅读，加深对古诗词的理解与感悟，提高学生群文阅读能力的同时，提高其古诗词综合学习的质量。

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