高中思想政治议题式教学实践探讨

　　方正（贵州省黔西南晴隆县第三中学）

　　摘要：在高中思想政治教学中，教师实施议题式教学，开展丰富多彩的教学活动，既能增强课程教学的互动性、灵活性、开放性和有效性，又能调动学生自主学习、合作学习的积极性，使其在议题探讨的过程中加深对知识的理解，认识到思想政治理论在实际生活中的意义，进而树立正确的价值观念。为此，文章从议题式教学的视角出发，阐述教师可以通过开展多样化、阶梯式、实践类议题活动，提高思想政治教学质量。

　　关键词：高中思想政治；议题式教学；教学策略

　　《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《标准》） 对基本理念作出详细阐述，强调“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行”。因此，开展高中思想政治教学时，教师要依据《标准》的要求，通过议题式教学开展教学活动，给予学生充足的互动、交流空间，为其营造开放、民主的学习氛围，运用多种方法引导学生围绕议题进行自主思考、交流讨论、实践理解等，深化学生对思想政治学科知识的理解和感悟，从而提高教学效果。

　　一、优化教学思路，开展多样化议题式活动

　　为了让议题式教学发挥其价值，教师要优化教学思路，利用议题引发学生对思想政治理论的深度思考，使其能够针对议题展开深入分析和交流探讨。通过挖掘知识的深层内涵、体会知识的实际意义，深化学生对所学知识的感悟，提高思想政治教学质量。

　　1. 创设生活情境，开展议题描述活动

　　为了降低议题式教学的难度，激发学生的学习兴趣，教师可以利用信息技术手段，创设生动、形象的生活情境。教师可以先借助直观画面吸引学生的注意力，再利用相关议题引发他们对思想政治知识的好奇，从而积极参与情境讨论活动，使其通过分析情境画面、拓展描述议题，建立现实生活与学科知识之间的联系，进而加深对相关理论的理解，扎实掌握课程的重点。另外，教师可以借此培养学生将所学知识联系实际生活的意识，提高他们描述理解、关联思考的能力。

　　例如，统编版《普通高中教科书·思想政治》（以下统称“统编版教材”） 必修1第一课“原始社会的解体和阶级社会的演进”这一框题时，其主要包括“从原始社会到奴隶社会”和“从封建社会到资本主义社会”两部分内容，其重点知识包括：原始社会没有剥削的原因，资本主义制度的确立，资产阶级的剥削方式等。难点知识包括：原始社会、奴隶社会、封建社会生产关系的特点，资本主义社会的基本矛盾，经济危机产生的原因。上述知识点的理论性较强，且与现代社会间隔时间较长，对学生来说理解有一定的难度。为了降低难度，教师可以利用网络资源创设生活情境，设置相关议题，让学生结合情境进行讨论，以此来理解议题的含义，加深学生对各阶段社会形态的认识。教师可以利用多媒体设备播放讲述1929年10月24日美国股价狂跌的纪录片，让学生看到“黑色星期四”之后纽约一夜之间从繁荣变萧条的景象，引导学生针对“资本主义经济危机爆发的原因及表现”这一议题进行讨论。通过观看视频，学生能够直观描述美国当时的社会问题，如商品滞销、银行倒闭、企业破产、工人失业、贫困人数激增等。随后，教师引导学生探讨资本主义初期和发展过程中生产关系的变化和特点，如生产规模扩大，但人们的需求降低；工人阶级被严重剥削，造成生产过剩等，从而让学生理解资本主义经济危机爆发的原因。同时，教师可以引导学生对经济危机爆发的原因进行正确表述：直接原因是生产无限扩大的趋势与劳动人民有支付能力的需求相对缩小之间的矛盾，以及个别企业内部生产的有组织性与整个社会生产的无政府状态之间的矛盾；根本原因是生产社会化和生产资料资本主义私人占有之间的矛盾。

　　教师利用直观生活情境开展议题描述活动，既可以让学生了解早期社会生活，降低知识的理解难度，又可以借此培养他们描述理解的能力，使其围绕议题描述情境内容，逐渐理解生活情境背后所蕴含的思想政治知识，提高学习质量。

　　2. 布置项目任务，开展议题探究活动

　　为了增强学生自主学习的意识，提高他们合作学习的能力，教师可以开展项目式议题探究活动。首先，教师可以根据教学内容确定项目议题，围绕课程主题设计一个核心议题，也可以针对课程知识点设计多个议题。其次，教师可以让学生自行选择议题，组建项目小组，鼓励他们自主探究与议题有关的思想政治知识，引导他们以协同合作的方式高效完成项目任务，使其通过深入分析议题，加深对知识的理解，提高合作学习的质量。另外，教师可以用此种方式改变以往学生被动、机械的学习模式，调动他们自主学习的积极性。

　　例如，统编版教材必修2第四课“我国的社会保障”这一框题要求学生了解我国社会保障制度的形式和内容，明白社会保障制度的意义，学习完善社会保障体系的措施。为了使学生加深对上述知识点的理解和记忆，教师可以利用议题，开展项目自主探究活动。教师可以围绕课程知识点设计以下项目议题：如探究我国社会保障体系的组成；探究我国社会保险的组成；探究商业保险与社会保险之间的区别；探究社会救助、社会福利、社会优抚三者之间的区别；探究经济发展和社会保障水平之间的联系；探究我国当前完善社会保障体系的新举措，并评述其中一项。随后，教师让学生自行组建项目小组，各组成员以协同合作方式研究项目议题、探索相关知识。某个小组选择“探究社会救助、社会福利、社会优抚三者之间的区别”这一议题，该组学生通过对比分析、合作讨论相关案例，知道社会救助是无偿帮助因自然灾害或其他经济社会原因造成的无法维持最低生活水平的公民；社会福利是对老人、残疾人、妇女、儿童和其他社会成员提供的最高层次的社会保障；社会优抚是对现役军人、复原退伍军人、军烈属等优抚对象的特殊社会保障。

　　议题式项目探究活动既可以提高学生合作学习的能力，又可以提升其自主学习思想政治知识的效果。

　　3. 结合具体案例，开展议题辩论活动

　　为了让学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使高中思想政治课程真正发挥出育人价值，教师可以结合教材内容，围绕相关议题，开展小组辩论活动。教师可以让学生自行阅读教材内容，使其初步了解课程涉及的理论知识，再针对重点和难点知识设计辩论议题，让学生根据对议题的理解自行划分正反两方辩论小组。在辩论之前，教师可以让各组学生检索能够证明己方观点的案例，指导他们整理相关资料，通过组内讨论总结出揭示议题内涵、论证和阐释己方观点的话术。之后，教师再开展自主辩论活动，让各组学生运用前期准备的资料论证己方观点、反驳对方观点，使其在辩证思考的过程中逐渐形成正确的观念意识，提高思辨学习能力。

　　例如，在教学统编版教材必修4第六课“价值的创造和实现”这一框题时，需要让学生了解人生价值创造的途径和实现条件，以培养他们正确的世界观、人生观、价值观。对此，教师可以围绕“如何创造和实现人生价值”这一议题，结合思辨题目开展自主辩论活动。教师可以设置如下辩论题：当人们面对人生挑战时，应当全力以赴还是量力而行？正反两方学生需要列举案例，以此论证自己的观点。正方学生认为应当全力以赴，实现人生价值，他们可以用“叔苹奖学金和顾乾麟”“战胜残疾的巴雷尼”等案例论证一个人在面对挑战时，只有全力以赴，才能更好地奉献社会，实现人生价值的观点。反方学生则认为量力而行能够做到扬长避短，让个人价值得以更好地展现。对此，他们用“身体损伤的运动员选择退出赛场，转做教练”“青少年救溺水孩童，但由于经验不足导致自己溺水”等案例进行论证和反驳，说明人生遇到挑战时需量力而行，避免盲目行动，选择能够发挥自身优势的方法，以此实现人生价值的观点。

　　教师引导学生围绕议题进行辩论，既能培养他们的辩证思维，又能使其在思辨讨论的过程中深化对思想政治理论的感悟，从而树立正确的思想观念。

　　二、尊重学生主体，开展阶梯式议题活动

　　高中阶段的学生已经拥有丰富的学习经历，由于不同的人受到不同内在和外在因素的影响，会形成不同的学习能力。因此，在开展议题式教学活动时，教师应当考虑到学生的这一特点，根据实际情况，遵循由浅入深的认知规律，设计由易到难的阶梯式议题，让学生从简单的议题开始分析，逐渐探究复杂的议题，以此来实现递进式理解思想政治知识。同时，教师可以通过这种方式凸显学生的主体地位，减轻学困生的学习压力，利用阶梯式议题帮助他们突破学习瓶颈，进而提高教学效果。

　　例如，在教学统编版教材选择性必修1 第四课“时代的主题”这一框题时，在阶梯式议题教学活动中，首先，教师可以围绕课程内容设计一个简单的议题：当今时代的主题是什么？其次，教师利用课件播放世界和平的案例视频，设计阶梯式议题：维护世界和平的意义是什么？中国在维护世界和平中作出了哪些贡献？对中国来说，为什么维护和平是我们的责任和担当？对此，学生需要讨论视频内容，自行搜集相关资料，理解世界和平的意义。再次，教师出示国家间贸易往来的案例，让学生针对“国家间发展贸易关系的意义是什么？”“贸易往来对贸易双方有怎样的影响？”这两个议题进行讨论，以此来加深学生对贸易往来的理解。最后，教师列举一个与国家间冲突解决方式有关的事例，让学生讨论“大部分国家更倾向于用哪种方式解决国家间冲突”这一议题，借此帮助他们进一步认识到和平的重要意义。

　　开展阶梯式议题讨论活动能够让学生在解答问题、讨论互动的过程中，逐渐理解教学重点和难点知识，提高学习效果。

　　三、注重生活体验，开展实践类议题活动

　　思想政治学科与现实生活之间存在着密不可分的关系，思想政治教学的目的是培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。因此，为了提高学生灵活运用所学知识的能力，教师可以利用真实生活事件开展议题式实践活动。教师可以围绕课程知识点设计生活化的议题，让学生通过各种渠道搜集与议题相关的真实事件，让他们针对事件提出问题，自主分析问题、解答问题，强化将知识应用于现实的意识，加深对知识的记忆和理解。

　　例如，在教学统编版教材必修3第九课“公正司法”这一框题时，为了让学生扎实掌握有关推进公正司法的知识，使其深刻记忆推进公正司法的要点，教师可以围绕“怎样实现司法的公平正义”这一议题开展生活实践活动。在此项活动中，首先，学生可以从中国庭审公开网、中国执行信息公开网、中国裁判文书网等网站资源检索具有代表性的司法案例。其次，学生可以从公正司法的角度出发，针对案例中判决书的具体内容分析是如何实现公平正义的？最后，学生要仔细阅读判决书，主动与教师或同学进行讨论，梳理案件的司法程序，运用所学知识找寻程序中公平公正的做法，结合真实案例深化对公正司法内涵的理解。以张玉环案为例，学生先观看“张玉环自述”视频，了解张玉环和他的家人所经历的漫漫重审之路，深入了解案件重审的过程，发现其中的公正司法行为。律师通过查阅案件材料，提出了诸多疑点；江西省高级人民法院公开再审，最终宣告张玉环无罪释放。通过阅读真实的司法案件，梳理司法程序，学生能够进一步了解有关部门是如何推进公正司法的，明白公正司法的现实意义，同时，提高学生运用所学知识解读生活事件的能力。教师利用真实事件开展议题式实践活动，既可以提高学生运用知识的能力，又可以使其进一步理解所学知识的现实意义。

　　综上所述，为了提升高中思想政治教学的有效性，教师可以实施议题式教学，针对学生的学习需求，开展不同形式的议题式教学活动，让学生通过自主讨论、合作讨论、实践讨论等加深对知识的理解和记忆，从而有效提高课堂教学质量。

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