论情境教学法在高中思想政治教学中的运用

　　邓双全（贵州省习水县第五中学）

　　摘要：《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布，使高中思想政治课程改革进入了全新阶段。作为德育教育的重要课程，为了更好地落实立德树人根本任务，培育学生的核心素养，课程教学必须要对现有的教学模式与课程理念进行革新。情境教学法在高中思想政治教学中的运用，能够启发学生在情境中思考和探索，增强学生的学习体验，从而提高思想政治教学效果。文章着重探究了情境教学法在高中思想政治教学中的运用原则及具体实践。

　　关键词：高中思想政治；情境教学法；立德树人

　　情境教学法主要是指教师在教学过程中有目的、有意识、有计划地通过引入或创设一定鲜活、生动、以学生自主探索为主的教学情境，让学生产生身临其境的学习感受，获得一定程度的情感体验。情境教学法的运用，颠覆了传统课堂教学模式，既充分尊重了学生的课堂主体地位，又促使学生发挥了学习积极性和主动性，使他们主动进入情境，自主学习、创造与吸收。在具体实施过程中，教师要根据具体的教学内容、教学目标和学生的身心发展实际，在全方位分析与研究学生知识水平、接受能力、思维特点、生活经验等内容后，在课堂上创设不同的情境，建立学生与知识内容间的联系，引导学生积极参与，并在这一过程中获得独特的体验，帮助学生思考、分析与判断，顺利推进教学，提升教学成效。下面结合高中思想政治教学实际探讨情境教学法的具体运用。

　　一、高中思想政治教学中运用情境教学法的原则

　　1. 正面性

　　思想政治教育要体现出人的个体价值和社会价值，有明显的正面性特点，这也要求思想政治教育内容应该是积极向上且有价值的。因此，教师在高中思想政治教学中也应该遵循正面性原则，在运用情境教学法时选择积极向上、有教育意义、有价值和正能量的素材内容创设情境，熏陶学生，感染学生，让他们形成正确的世界观、人生观、价值观，并做出正确的行为。

　　2. 契合性

　　在运用情境教学法时，教师还应当遵循契合性原则，既要迎合学生的实际情况，又要与教学内容和教学目标趋于一致，建立在学生固有知识水平的基础上，让他们能够将新旧知识联系起来，进行知识迁移。对于情境素材的选取，要建立在具体的教学内容和教学目标基础上，让学生能够借助情境参与知识的学习、理解、吸收与内化等一系列活动。

　　3. 思辨性

　　思辨性原则主要是指教师在学生固有认知结构的基础上，在课堂教学中设置带有辩论意味的案例，引发学生深度思考，激发学生的学习欲望。鉴于高中思想政治学科具有一定的思辨性特点，为了更好地凸显情境教学法的作用，教师要遵循思辨性原则，为学生的思辨提供必要的情境空间。

　　4. 趣味性

　　高中思想政治教学中不乏晦涩难懂的内容，容易使学生失去学习兴趣。而教师在运用情境教学法时，需要创设趣味情境，变晦涩为简单，化抽象为具体，尊重学生的认知规律和知识水平，找到其兴趣的切入口，促使学生主动参与，积极思考，创造性地发现与探索，实现情境相互交融的效果，提高教学质量。

　　二、高中思想政治教学中运用情境教学法的实践

　　1. 熟悉的生活情境，激发学习兴趣

　　知识源于生活。在高中思想政治教学中运用情境教学法时，教师应当注重知识内容与生活实际间的联系，创设学生熟悉的生活情境，巧妙融入生活元素，激发学生的学习热情，调动学生的生活经验，吸引学生的课堂注意力，使其顺其自然地进入预设的课堂活动中学习、讨论并掌握知识。

　　例如，在教学统编版《普通高中教科书·思想政治》（以下统称“教材”） 必修2“价格变动”相关内容之前，教师可以为学生布置以下作业：去附近的超市或商场了解当下粮食、蔬菜、黄金和轿车的价格，感受在面对生活必需品与高档消费品时，价格变动对消费者的需求量产生的影响。随后，学生在课堂上展示自己的调查结果。结合学生的学习体验，教师进一步引导：“当生活必需品，如粮食、蔬菜的价格下调时，消费者的需求量并不会大幅度增加；当价格上涨时，消费者的需求量也没有明显减少。相反，对于高档消费品，如黄金和轿车，当其价格下调时，消费者的需求量呈现出较大增加；当黄金价格上涨时，需求量明显减少。”在熟悉的生活情境中，高中思想政治教学内容与生活中的常见事物巧妙联系起来，学生结合课堂所学走进生活，又在生活中学习知识。学生作为调查活动的主要参与者，积极思考，主动反馈，有效总结，牢牢掌握了“价格变动对不同商品类型需求量的变动”的结论。

　　2. 思辨的认知情境，引发学生思考

　　在运用情境教学法开展高中思想政治教学时，教师要遵循思辨性原则，引导学生深入思考，使其在思辨的认知情境中产生对知识的学习欲望。当教师在课堂伊始呈现情境时，学生对情境中的问题和事实还处于较低的认知状态，还不能很好地运用自身的知识储备和认知结构感受、体验、同化，这会激发他们的学习欲望，想要学习新知识解决问题。因此，基于认知发展理论与最近发展区理论，教师要鼓励学生思考、质疑和交流，允许学生有不同的观点和声音。

　　例如，在教学教材必修4“事物发展的源泉和动力”时，教师可以引用马克思的话“假如没有小偷，锁会达到今天这样完善吗？假如没有假钞票，钞票的制造会这样精美吗？”对于这句话，是否可以将其等同于“小偷和造假者是防盗、防伪水平的提高的促进者”。问题一出，学生陷入了深深的思考。在认知、思辨中，激发了学生的求知欲，教师在此基础上渗透新知，引出“矛盾是事物发展的源泉和动力”这一观点。教师结合学生原有知识结构中的盲点制造知识“陷阱”，暗设认知思辨，将学生引入其中，让他们“自救”或引导学生走出来，这一形式对帮助学生明晰模糊认知有很大帮助。

　　3. 自由的辩论情境，促进学生理解

　　在高中思想政治教学中，创设辩论式的教学情境，对于学生深入理解思想政治知识、提升政治素养、锻炼表达能力和社会交往能力有重要意义。在传统的高中思想政治教学中，教师单一、枯燥的授课方式无法激发学生的学习兴趣，使学生被动接受思想政治知识。在教学中创设辩论情境，由学生担任辩论的正方和反方，自己准备材料，在辩论中学习、探究、交流、合作，这样的思想政治课堂是充满活力的，也是有意义的。

　　例如，在教学教材必修2“消费心理面面观”相关内容时，教师可以设计辩题“分期付款是利大于弊还是弊大于利”。此辩题主要针对树立正确的消费观所设，也是基于学生在学习贷款消费后，能够在分期付款的利弊辩论中分析各种消费观。教师出示辩题后，将全班学生分成正方和反方。其中，正方支持“分期付款利大于弊”，反方支持“分期付款弊大于利”，给予学生一定的讨论时间后，正反双方依次发表观点。

　　教师导入：同学们，很多人在购房时无法全款支付，选择分期付款，这样既能减轻当下的生活压力，又能快速实现住房的梦想。大学生群体中也频频出现分期付款购买高档物品的情况，还开设各类信用卡满足自己日常的高档消费。但结果是，由于他们还在上学，伸手向父母要钱，无力偿还贷款，出现了严重的后果，甚至付出了生命的代价。试从消费心理的角度辩论“分期付款是利大于弊还是弊大于利”。

　　正方：分期付款可以在短时间内拥有自己想要买到的东西，然后一边使用一边付款就行了。

　　反方：很多人的虚荣心作祟，贷款购买超出自己能力范围的东西，最终还不起，后果严重。

　　正方：如果是比较实惠的东西且价格在自己承受能力范围之内，分期付款是可以的。反方：但分期付款有利息和手续费，这些价格要远远高出商品本身，花的钱反而多了。

　　正方：从长远角度来看，分期付款让人们买到了之前无法一次性买到的东西，对经济发展也是有促进作用的。

　　反方：分期付款只局限于特定的东西，并不是所有的东西都能分期付款。

　　你一言我一语地辩论，既是学生对生活经验的总结，又考查了他们对知识的理解程度。面对学生的发言，教师要在此基础上进一步引导：“换个角度去思考，如果购买实惠的东西，可以将这种消费心理看作是求实心理主导的消费；如果是为了满足自己的虚荣心而购买的东西，可以将其看作攀比心理主导的消费。这是两种完全不同的消费心理。因此，大家还可以从购买时的心理出发辩论分期付款的利弊，这样对于两种消费心理的理解也会更深刻。”整个辩论并未完全脱离教学目标，虽然很多学生都是从分期付款的角度讨论消费心理，在一定程度上局限了思维，但通过教师的点拨，学生对求实心理主导的消费和攀比心理主导的消费有了更深刻的印象，使接下来的教学也更顺理成章。

　　4. 趣味的故事情境，吸引学生注意

　　教学时，如果教师照本宣科、空洞说教，显然无法吸引学生的注意，更谈不上激发学生的学习兴趣，而他们也只会觉得课堂枯燥乏味，索然无味。如果教师能在教学中融入一些发人深省的故事，创设趣味的故事情境，既能激发学生的学习兴趣，又能推进教学有序进行。

　　例如，在教学教材必修4“矛盾”相关内容之前，教师可以创设故事情境——“楚国人卖矛和盾”来引入教学。有一个楚国人在大街上叫卖矛和盾，说：“我的矛锋利极了，可以穿过任何坚硬的东西！”与此同时，他又说：“我的盾坚固无比，没有什么东西能够穿透它！”旁边有人问道：“假如用你的矛刺你的盾，会怎么样呢？”楚国人无言以对。在讲解“矛盾”这一抽象概念之前，教师以一个故事情境调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力，让他们从熟悉的故事中衍生出新的知识和概念，帮助学生理解新知识。

　　另外，教师可以恰当地利用一些寓言或典故创设故事情境，帮助学生更好地理解抽象的哲学知识。

　　例如，在教学教材必修4“价值与价值观”时，教师可以为学生讲述典故“子罕不受玉”。从前有一个宋国人得到了一块玉石，未经雕琢，便来献给子罕，并说：“我已经把它给玉石加工的匠人看了，玉匠认为它是珍宝。”子罕不肯接受，并说道：“你把它视为珍宝，我以不贪财作为珍宝。如果给我，我们都会失去珍宝。”接着，教师可以引导学生深入分析，让他们谈谈自己对该故事的看法和理解。在学生回答的基础上，教师总结：“价值观对人们认识世界、改造世界及选择人生道路有重要的导向作用。正是在价值观的引导下，宋国人将玉视作珍宝，而子罕将不贪财视作珍宝。”如此一来，通过发人深省的故事情境，既能让学生更好地理解抽象的哲学原理，又能让他们在故事中有所启发。

　　5. 生动的媒体情境，激发学生动力

　　媒体情境主要指的是教师在教学时借助多媒体设备创设生动、形象且富有情绪色彩的教学情境，促使学生自主、积极地参与课堂教学，产生学习热情。为此，教师应该积极利用媒体情境开展思想政治教学，让学生更好地理解生动、形象、直观的教学内容。

　　例如，在教学教材必修2“企业与劳动者”相关内容时，考虑到学生没有正式步入社会，他们对企业经营方面的了解与知识经验比较少，此时教师可以借助多媒体设备为学生介绍不同企业与劳动者方面的相关知识，创设企业经营不善、决策失误的情境。依托网络资源，为学生介绍与企业经营方面相关的案例，如企业在经营过程中可能会遇到的问题，以此引发学生的思考与讨论。依托多媒体设备，教师可以获取更丰富的教学资源，结合具体的教学内容创设媒体情境，让学生更好地理解所学内容。

　　又如，在教学教材必修3“民族区域自治制度”时，为了让学生更好地理解“坚持民族团结”这一方针的重要意义，教师可以在课前搜集一些有关民族团结和谐共处的视频，创设媒体情境，让学生在观看视频的过程中加深印象，提升政治认同感，在内心深处体悟到民族团结的重大意义。由此可见，生动的媒体情境能够再现各类不同场景，调动学生的感官，不知不觉将学生带入情境，引发学生深入思考，产生情感共鸣，帮助学生理解知识，加深记忆。

　　综上所述，在高中思想政治教学中运用情境教学法，契合高中生的认知特点和学习规律，同时也能凸显出该门学科的独特魅力。因此，在教学实践中，教师要继续加强对情境教学法的研究与实践，将理论与实践、探索与创新有机结合起来，让情境教学法更契合学生实际，符合高中思想政治学科特征，全面提高思想政治课堂的教学质量和教学水平。

　　参考文献：

　　［1］ 刘畅. 试论生活情境教学法在高中思想政治课中的运用研究［J］. 才智，2019（14）：33-34.

　　［2］ 刘桂凤. 情境教学在高中政治教学中的应用探究［J］. 中学政史地（教学指导），2020（6）：11-12.

　　［3］ 吴碧敏. 高中思想政治教学中运用情境教学法的再思考［J］. 高考，2022（35）：168-170.

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