小学数学深度教学中存在的问题及解决策略

　　刘金花（甘肃省古浪县民权中心小学）

　　摘要：小学数学深度教学有助于学生培养数学思维、激发学习兴趣、提高知识迁移能力和创新能力。但是，目前存在部分数学教师专业素养有待提升、教学目标不明确、教学内容缺乏深度、教学方法单一、教学评价不科学等问题，制约了小学数学深度教学的顺利推进。基于此，文章从提升专业素养、明确教学目标、凸显教学内容、丰富教学方法、健全评价体系等方面入手，提出一系列优化策略，助力深度教学的落实，提高教学质量。

　　关键词：小学数学；深度教学；优化策略

　　深度教学具有探究性、思辨性、互动性和开放性等特点，深受广大教师的青睐。它是弥补传统数学教学漏洞的有效途径，可以帮助学生开阔思维，提高学生的数学学习能力。然而，目前的小学数学教学中仍存在一些问题，使数学教学趋于功利化和形式化，影响了深度教学的顺利推进。基于此，教师要认真分析当前小学数学深度教学中存在的问题及原因，采取针对性策略，大胆创新，主动开展深度教学，突破表层学习的局限性，全面落实数学核心素养的培养目标。

　　一、小学数学深度教学的意义

　　1. 培养学生的数学思维

　　在小学数学深度教学中，教师可以引导学生深入探究数学问题，思考数学知识的内在逻辑和本质，深入理解数学概念、公式和定理，不仅能让学生掌握数学知识与技能、数学思想与方法，还能培养学生的观察能力、逻辑思维能力和创新思维。同时，在小学数学深度教学中，让学生根据已知条件进行推理和演绎，探究数学知识的因果关系和规律性，能够有效培养学生的推理意识，让学生学会用数学思维看待问题，为未来的学习打下坚实基础。

　　2. 激发学生的学习兴趣

　　在小学数学深度教学中，教师通过创设有趣的问题情境，引导学生自主思考、合作探究，能够激发学生的学习兴趣，使学生积极参与数学学习，感受数学的魅力和价值。同时，深度教学注重探究性和互动性。学生通过猜想、实验、观察等方式探究数学问题，发现数学的奥秘，有助于增强学习动力。

　　3. 提高学生的知识迁移能力和创新能力

　　在小学数学深度教学中，教师通过分析、讲解让学生掌握知识迁移的方法和技巧，并提出一些实际问题引导学生灵活运用所学知识观察、分析、解决问题，能够培养学生的知识迁移能力，实现知识的融会贯通，进而提高学习效果。同时，教师通过设计一些开放性问题或探究性问题，引导学生进行探究性学习，能够激发学生的创新意识，有效促进学生创新能力的提高。

　　二、小学数学深度教学中存在的问题及原因分析

　　1. 教师的专业素养有待提升

　　小学数学深度教学需要教师具备较高的专业素养和正确的教育理念。然而，部分教师的教育理念落后，专业素养有待提升，缺乏深度教学的能力和意识。教师的课堂管理能力不足，在课堂教学中无法有效引导学生开展合作探究，进行深入学习和思考，影响了深度教学的效果。

　　2. 教学目标不明确

　　教学目标是课堂教学有序开展的重要依托，明确的教学方向、教学重点和难点是提高数学教学质量的前提。目前，部分数学教师在制订教学目标时没有明确的定位，或者只局限于表面的低阶目标，而忽视了对学生数学关键能力的培养。由于教学目标尚停留在低阶阶段，导致学生无法通过体验、感悟去学习数学知识，更不能进行深度学习，难以获取更高阶的知识，影响了课堂教学效果。

　　3. 教学内容缺乏深度

　　教学内容是落实教学目标、发展学生核心素养的重要载体。深度教学注重教学内容的结构化，要求教学内容具有一定的深度和广度。然而，部分教师在教学中往往只是按照教材的安排将知识点讲授给学生，缺少开放性的内容，忽视了对数学思想和方法的渗透，难以推动学生深度思维的发展。教师的教学过于表面化，缺乏拓展性和开放性，导致学生只是机械地记忆数学公式和概念，无法真正理解数学的内在逻辑和思想，影响了学生核心素养的发展。

　　4. 教学方法单一

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》） 指出，改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等。教师要发挥不同教学方式的育人价值，发展学生的数学核心素养。但是，目前的小学数学教学中，部分教师仍采用传统的讲授式教学，过于注重教学内容的输出，未能关注学生是否理解、掌握所学知识，忽视了学生的主体地位，忽略了学生的情感体验。课堂教学缺乏启发式、探究式等多样化的教学方法，导致学生感到枯燥乏味，失去了学习兴趣和动力，难以掌握深层次的数学知识，学生的学习能力和解决问题的能力得不到有效提高，导致数学学习效果不佳。

　　5. 教学评价不科学

　　教学评价是小学数学深度教学中的重要环节。科学、合理的教学评价能够促进学生积极、主动地学习，达成深度学习的目标。但是，在小学数学教学中，部分教师的教学评价内容和方式较为单一，仅以知识的掌握程度作为评价标准，忽略了对学生的课堂表现、学习过程、思维能力、情感态度等方面的评价，不利于学生的全面发展。在评价方式上，往往以教师评价为主，通过考试的方式评价学生的学习效果，评价方式过于片面，无法对学生进行客观、准确地评价，不能全面反映学生的数学能力，有时甚至会挫伤学生学习的积极性，阻碍学生的深度学习。

　　三、小学数学深度教学的优化策略

　　1. 提升教师专业素养，增强深度教学的意识

　　首先，加强教师专业培训。教师培训是落实课程改革要求、提高深度教学质量的关键。学校应该精心设计培训内容，围绕深度教学主题，着眼新理念，突出关键点，注重实践性，让教师能及时了解数学学科的最新动态和发展趋势，了解数学深度教学的重要性，丰富教师的知识储备，增强教师的深度教学意识，以适应深度教学的需要。同时，学校要充分发挥骨干教师的模范作用，让骨干教师进行深度教学专题讲座，上教学观摩课，从而提升教师的专业素养。另外，组织教师系统学习《标准》，理解其要求，把握数学学科的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容等相关内容及要求，转变传统的教学观念，以全新的教学思想投入深度教学实践，提高教学质量。

　　其次，注重提高教师的教育教学能力。教育教学能力是教师必备的基本素质。学校应该积极创造条件，为教师搭建学习交流的平台，提高教师的教育教学能力；可以选派教师外出参观学习，拓宽教师的视野，提高其专业能力；可以举办数学沙龙，让教师围绕课程设计、教学组织、课堂管理、学生评价等方面的内容，展开研讨，发表自己的见解，在互动交流中提高自己的教学能力。另外，注重提高教师的信息技术应用能力。目前，教育信息化已经成为教育发展的必然趋势。教师要能够根据学生的需求和特点，在教学中充分利用数字化教学资源和在线学习平台，以促进深度教学的开展，提升教学的有效性。

　　最后，依托校本教研，提升综合素养。学校要引导教师聚焦深度教学中的重点和难点问题，确定教研专题，开展校本教研活动，提升教研的针对性。教师要以“深度教学”为主题进行课题研究，以教研促教学，提高教学能力，提升综合素养，为深度教学的顺利推进奠定基础。

　　2. 明确课堂教学目标，提供深度教学的方向

　　首先，依据《标准》和教材确定教学目标。清晰、全面的教学目标可以帮助教师更好地规划教学内容和方式，评价学生的学习成果。教材是教学活动的主要载体，教师在确定教学目标时要从教材出发，了解教材的编排体系、知识结构等，这样确定的教学目标才有整体性和层次性，有利于推进深度教学。同时，教师要深入研读《标准》，结合其理念，提炼教学重点和难点，从而制订符合学生实际需求和深度学习要求的教学目标。

　　其次，教学目标要全面。在确定教学目标时，教师要仔细研读教材，结合学生的实际学情，明确学生需要掌握的数学知识与技能，进而确定知识技能目标。同时，教师要注重培养学生独立思考、解决问题的能力，让学生亲身体验数学知识的实际应用，培养其数学思维和解决实际问题的能力，以此来确定过程方法目标。另外，教师应该结合教学内容，引导学生认识数学的价值，激发其对数学的兴趣和热情，关注学生的情感体验，培养学生对数学的正确态度和价值观，鼓励学生积极应对挑战，培养其克服困难的信心和勇气，以此来确定情感态度与价值观目标，真正为落实深度教学作铺垫。

　　最后，教学目标应具有可操作性，体现数学核心素养的培养。在确定教学目标时，教师要充分考虑学生的实际情况，制订符合学生实际的教学目标。同时，教学目标要具体、明确，具有可操作性，以便教师更好地评价学生的学习成果，了解学生的学习意向，观察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍。另外，教师在确定数学教学目标时，不仅要关注学生的全面发展，还要关注学生的个性化发展，制订能培养学生数学思维、推理意识和问题解决能力的目标，提升学生的综合素养。

　　3. 把握知识内在联系，凸显教学内容的深度

　　首先，构建结构化知识体系。小学数学知识具有整体性、有序性和连贯性等特点。在教学中，教师应该关注知识间的内在联系，引导学生找出教学内容中的重点和难点知识，从而构建数学知识结构，以实现深度学习。

　　其次，深度解读教材内容。教材是整个教学活动的基础。教师对教材的解读程度决定着学生的学习深度。因此，在开展教学活动之前，教师要深度解读教材，对每个知识点进行深入挖掘和剖析，注重逻辑推理，引导学生自主探索和思考，深入理解教材内容。同时，结合具体案例，引导学生分析、讨论和解决问题，培养学生的数学应用意识，激发学生的创新思维，真正达成深度学习目标。

　　4. 丰富课堂教学方法，助力数学深度教学

　　首先，创设教学情境，激发学习兴趣。在小学数学教学中，教师可以针对课堂教学内容，联系学生的生活实际，通过创设真实情境吸引学生的注意力，引导学生主动参与数学学习，主动思考，积极探究。例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“人教版教材”） 三年级下册“年、月、日”这一单元时，教师可以围绕“生日”这一话题创设情境、导入新课：“同学们喜欢过生日吗？今年你几岁了？过了几个生日？有个小朋友今年12岁了，但他只过了3个生日，你知道为什么吗？”问题一经抛出，学生充满了好奇，学习兴趣被激发，积极、主动地参与新课学习，有利于达成深度学习目标。

　　其次，动手操作，体验数学学习的乐趣。在数学教学中，教师要给学生提供充足的时间和自主探究的空间，让学生动手操作、观察和分析，从中体验学习的乐趣。例如，在教学人教版教材二年级下册“图形的运动（一）”这一单元时，教师可以先让学生将准备好的彩纸量一量、画一画、折一折、剪一剪，制作出自己心仪的图案。在学生展示成果后，教师可以利用多媒体课件展示蝴蝶、蜻蜓、树叶、风筝等图片，让学生仔细观察这些图片和自己剪出来的作品，说出这些图案有哪些相同点，然后引出学习内容——轴对称图形。这样，学生在观察、分析、思考中掌握了轴对称图形的特点，既培养了学生的观察能力和动手操作能力，又培养了学生的数学核心素养。

　　5. 建立健全评价体系，促使教学评价走向深度

　　首先，评价方式要丰富。在小学数学教学中，教师要摒弃传统的单一评价方式，将书面测验与口头测验相结合，将课堂观察与课后访谈相结合，全面考查学生在数学学习中的态度、行为和学习方法。从学生的作业中了解其对所学知识的掌握程度及在学习中遇到的问题，从课后访谈中了解学生对数学学习的态度、需求等，真正发挥以评促学、以评促教的育人导向作用，提高深度教学质量。

　　其次，评价维度要多元。在实施教学评价时，教师要关注学生数学核心素养的发展，关注学生对数学知识和思想方法的掌握程度，关注学生对数学活动经验的积累程度，关注学生发现、提出、分析、解决问题的能力，关注学生数学思维能力的发展情况，让评价回归本质，让每名学生都能有所感悟、有所收获。

　　最后，评价主体要多样。在实施教学评价时，要将教师、学生、家长都纳入评价主体，综合运用教师评价、学生自评、生生互评、家长评价等多种方式，全方位考查学生的学习情况，让学生及时反思自己的不足，吸取他人成功的经验，不断提高数学学习能力，进而实现深度学习。

　　总之，小学数学深度教学对培养学生的数学思维、激发学习兴趣、促进知识理解等方面具有重要意义。为了更好地实施深度教学，教师要发现目前教学中存在的问题，剖析问题根源，提升自身的专业素养，转变传统的教学观念和方法，基于学情明确课堂教学目标，凸显教学内容的深度，丰富课堂教学方法，建立健全评价体系，助力数学深度教学，促进学生全面发展，发展学生的数学核心素养。

　　参考文献：

　　［1］ 王鹏. 小学数学“深度教学”的价值特征及改进策略［J］. 甘肃教育，2023（19）：44-47.

　　［2］ 李兴华. 小学数学深度学习实施策略研究［J］.数学学习与研究，2023（8）：113-115.