小学数学大单元教学策略探究

　　凌芳（贵州省安顺市西秀区刘官乡刘官小学）

　　摘要：开展大单元教学，旨在促进教学内容的结构化呈现，构建整体教学体系。基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》，在小学数学教学中组织开展大单元教学，有助于提高教学效果，发展学生的数学核心素养。对此，文章从明确大单元教学目标、梳理大单元教学课时、创设大单元教学情境、布置大单元思考问题、整合大单元教学资源、完善大单元教学评价等方面探讨新课程背景下的小学数学大单元教学策略。

　　关键词：小学数学；大单元教学；整体意识

　　“改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动”是《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》） 对教师教学提出的全新要求。开展大单元教学，旨在帮助学生经历完整的知识学习过程，使其摆脱传统孤立训练的束缚，能更好地建立知识之间的关联。大单元教学符合课程改革的需要，能凸显学生的主体地位，更好地落实核心素养教育。

　　一、大单元教学的概念及其应用价值

　　1. 大单元教学的概念

　　大单元之“大”是一种整体性、系统性、生长性课程思维的形象化表现。大单元教学是由教师根据教学主题，通过对资源的整合与优化利用实现资源的共享和优化配置，基于知识结构化特点开展的整合性教学活动。开展大单元教学，旨在促进教学内容的结构化，以实现“整体大于部分之和”的目的。

　　2. 大单元教学在小学数学教学中的应用价值

　　（1） 提升学习自主性。

　　区别于传统的“教师讲、学生被动接受”的教学方式，大单元教学强调学生的主体地位，要求学生围绕大单元主题积极参与对问题的分析与探究活动。新颖的学习方式能够调动学生学习的积极性和主动性，学生的广泛参与能够促进整体课堂教学质量的提高。

　　（2） 构建完善的知识网络。

　　大单元教学是一种以促进学生的思维向关联结构和抽象扩展结构发展的结构化教学模式。在参与小学数学学习活动的过程中，学生能够在大单元教学的启发下突破传统单课时学习的限制，更好地了解数学知识之间存在的逻辑关系，通过系统性地梳理构建更具结构化的知识体系。在主题的引领下，学生将通过实践不断串联新旧知识，积累丰富的学习经验，形成更加系统的知识网络，为后续初中阶段乃至高中阶段的数学学习奠定坚实的基础。

　　（3） 发展数学核心素养。

　　大单元教学具有学习者经验统整性、课程内容结构化、教学程序逆向性、学习成果生活化等特点。在课程改革背景下，发展学生的数学核心素养已然成为小学数学教学的关键任务。基于大单元视角组织数学教学活动，教师围绕数学概念创造了更多自主实践的契机，为学生提供了开放的学习平台，并补充了与主题相关的学习资料。通过加强知识间关联促进知识结构化的方式，能够帮助学生实现学科知识、学习者经验与社会生活三个维度的整合，帮助学生在迁移运用中逐步形成并发展数学核心素养，凸显学科育人价值。

　　二、大单元教学在小学数学教学中的应用策略

　　组织大单元教学期间，教师需要关注学生的发展需求，根据知识的结构化特点合理安排教学流程，明晰各环节之间的关联，为学生设计更加科学的教学活动，以实现大单元教学促进学生数学核心素养发展的目标。下面以人教版《义务教育教科书·数学》四年级下册“小数的意义和性质”为例，整合本册教材中第六单元“小数的加法和减法”教学内容，讲解“小数”的相关知识，以此开展大单元教学活动。

　　1. 统筹教学内容，明确大单元教学目标

　　大单元教学的开展并非盲目的，教师需要在准备阶段深入解读教材相关信息，了解本次大单元教学的方向及各部分教学内容之间的关联，再由此设定教学目标，为后续教学活动的顺利开展作铺垫。

　　例如，通过对教学内容的整理与分析，教师发现“小数的意义和性质”这一单元旨在引导学生从生活中的小数出发，理解小数的意义、性质、读法、写法和大小比较；“小数的加法和减法”这一单元旨在帮助学生在理解小数计数单位的基础上，类比整数运算法则，掌握小数计算的基本方法。这两部分内容之间存在一定的联系，学习小数的意义和性质能够帮助学生初步理解小数，学习小数的加法和减法又是今后学习小数乘除法竖式计算、小数四则混合运算等知识的重要基础。通过前面的学习，学生已经掌握了整数加法和减法的意义及其计算方法，这些都是本次大单元学习的重要基础。为此，教师可以围绕数学核心素养的具体要求，利用学习清单汇总第四单元“小数的意义和性质”和第六单元“小数的加法和减法”的教学内容，拟定大单元教学主题“运算的一致性——小数计算”，并设计以下具有结构化特点的教学目标。

　　目标1：观察生活中的小数，形成良好的观察意识，感受小数产生的原因，体会数学与生活之间的密切联系，深化对小数意义和性质的理解，掌握小数的概念和性质。

　　目标2：在了解小数概念和性质的基础上，在具体情境中引导学生自主探索小数加法和减法的计算方法，对比整数与小数计算的异同，理解小数计算的算理，形成转化思想。

　　目标3：建立小数性质与小数计算两部分知识之间的联系，理解整数运算定律对于小数同样适用，在丰富的问题情境中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的数感和运算能力，能够运用所学知识解决生活中的问题。

　　目标4：在完成小数计算后进行验算，养成严谨、认真、反思的学习习惯，磨炼克服困难的意志，感受数学的魅力。

　　依据大单元教学结构化特点所设定的教学目标层次分明，凸显对知识的理解与运用，旨在帮助学生经历迁移经验、理解、掌握并运用小数运算法则的过程。

　　2. 梳理知识特点，梳理大单元教学课时

　　在大单元教学中，教师以主题为核心，通过结构化的教学活动，帮助学生构建知识体系，促使学生深入了解数学的本质。教师可以引导学生将整数加法和减法的算法、算理迁移运用到小数加法和减法运算法则的学习中，还要将整数加法和减法与小数加法和减法进行比较，感悟“运算的一致性”是本次大单元教学活动的重要任务。为了避免学生产生学习压力，教师需要进一步细化具体的课时教学任务，明确主题之间的逻辑关系，体现大单元教学的结构化特点。

　　例如，依据对教材内容的分析，教师可以将本次大单元教学活动分为三个主题，即“小数的概念和性质”“整数计算与小数计算的对比”“小数计算在生活中的应用”，并以学习清单的方式呈现具体课时安排。

　　第1课时：小数的概念和性质。寻找生活中的小数，掌握正确的读法和写法，感受“细分单位”是小数产生的原因。

　　第2课时：整数计算与小数计算的对比。联系整数计算，感悟计数单位的重要性，建立转化思想；了解无论是计算整数加法和减法还是计算小数加法和减法，列竖式计算时都要相同数位对齐，也就是相同计数单位之间的累加，感悟运算的一致性。

　　第3课时：小数计算在生活中的应用。完成课后练习任务，顺利实现知识的迁移运用；参与教师设计的“购物”活动，学会运用小数计算解决实际问题。

　　3. 依托实际学情，创设大单元教学情境

　　在本次大单元教学活动中，学生需要在了解小数性质的基础上，类比数的运算的一致性，掌握小数加法、减法、乘法、除法的运算法则，并且能够运用所学知识解决生活中的实际问题。在组织大单元教学期间，教师需要以激发学生的学习兴趣为首要目标，创设大单元教学情境，结合学生真实的生活经验，将抽象的数学知识转化为直观情境，引发学生对情境的讨论与思考，顺利导入教学活动。

　　例如，在教学“小数的概念和性质”这部分内容时，教师可以利用信息技术手段向学生展示天气预报播报视频，让学生聆听并观看播报员在播报天气温度指数时的表达方法，并与学生开展对话：“各地区气温数值中的‘小数点’表示什么？如何正确读出小数？除了温度之外，生活中你还见过哪些小数的身影？”与学生生活息息相关的情境能唤醒他们的学习经验，使学生自发参与关于“小数的概念和性质”的讨论。又如，在教学“小数的加法和减法”这部分内容时，教师可以创设以下情境：小红前往超市购物。已知花露水13.2元/ 瓶，香皂6.5元/ 块，橡皮2.7元/ 块。小红一共有20元，如果她想购买两种不同的商品，有几种购买方案，分别会花费多少元钱？如按照此种方案购买，还能剩下多少元钱？围绕购物情境，学生可以以小组为单位探讨购买方案，并在分析中积累经验，为学习小数运算知识作准备。

　　4. 基于结构特点，布置大单元思考问题

　　问题是促进学生思维发展的有效手段。在大单元教学背景下，教师可以围绕教学主题设计具有思考价值且能凸显知识间关联的问题串，驱动学生顺利解决问题，强化思维能力，把握数学本质。

　　例如，在此次大单元教学中，教师先带领学生寻找小数与整数之间的联系。教师可以从实际问题出发，引导学生思考：“在测量和计算时，如果无法得到整数结果应该用什么样的数表示？”这一问题的难度相对较大，当出现学生无法顺利理解问题的情况时，教师可以发挥自身的引导作用，启发学生通过平均分的方式解决问题，并再次提出问题：“对单位‘1’进行细分能够获得比1 更小的数。这样的数应该如何表示？小数与整数之间存在什么样的联系？”通过解决相关问题，能够使学生进一步体会十进制离不开单位的细分与累加，进而更好地认识小数与整数之间的关系。依据大单元教学原则，教师可以根据知识的结构特点，在带领学生探索运算算理、算法时，引导学生按照整数加法和减法的计算方式尝试进行小数加法和减法的计算，并继续提出问题：“计算单位不同的数是否能够直接相加？为什么小数的加法和减法计算不能用末位齐？小数结尾的0能否被省略？”教师通过问题串的形式驱动学生逐级探究，沟通小数加法和减法与整数加法和减法的关联，认识到“运算的一致性”，帮助学生在主动探究问题的过程中发展高阶思维。

　　5. 依托发展需要，整合大单元教学资源

　　在大单元教学中，除了固有教材资源之外，教师还可以充分利用信息技术手段为学生补充课外学习资源，进一步完善知识结构，帮助学生在学习和练习中不断拓宽学习视野，通过大单元学习发展数学核心素养，为后续参与初中阶段的数学学习奠定基础。

　　例如，本次大单元教学围绕“运算的一致性——小数计算”这一主题展开，教师为学生提供了小数加法和减法练习项目，但除了加法和减法之外，小数的乘法和除法也是需要学习的内容。因此，教师可以将小数的乘法和除法作为课外补充资源，并根据学生的学习能力和思维能力进行适时分享。教师可以借助代金券让学生思考如何将1元平均分给两个人，在理解“平均分”的基础上，激活学生的原有经验，使其产生细分单位的需求，从“整数单位”进入“小数单位”。再依据情境设计“100元钱能购买几个单价为3.5元的羽毛球？”这一问题，启发学生尝试联系整数与小数加法和减法的迁移原理，分析小数除法的运算法则，沟通模型之间的联系，通过解决真实生活情境问题建立学科知识与生活实际的关联。

　　6. 提高整体效果，完善大单元教学评价

　　《标准》强调，评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。在本次大单元教学活动中，教师可以通过任务的形成性评价，帮助学生进一步认识小数的意义，理解并掌握小数加法、减法、乘法竖式计算的算理、算法，充分发挥评价对教师教学和学生学习的牵引作用，实现教、学、评三者间的密切融合。

　　在评价过程中，教师要根据学生在练习中的表现情况，判断学生能否积极探究不同的算法、沟通竖式计算与横式计算之间的联系，能否主动与他人进行合作、建立“数的运算一致性”理念，根据学生的学习兴趣、习惯、结果等方面进行评价与总结。例如，在解决“小数与整数之间存在什么样的联系？”这一问题的过程中，大部分学生难以快速给出答案，原因是其缺乏结构化思想。因此，教师在评价时可以为学生提供针对性指导，如利用思维导图梳理单元知识、课前预习与之相关的学习内容等。同时，为了保障大单元教学活动的有效性，教师还可以让学生作为评价主体，反思自己在大单元学习中的表现，并提出对大单元教学改革的建议，以便于教师精准定位学情，对后续大单元教学活动进行调整与优化。这样，在科学评价的辅助下，教、学、评将实现一致性发展，更好地提高大单元教学效果，促进学生数学核心素养的发展。

　　综上所述，在新课程背景下开展小学数学教学，要从大单元视角出发分析教学资源，遵循知识结构化特点和学生发展需要设定教学目标，创设直观情境，丰富教学内容，凸显大单元教学的结构化特点，帮助学生在更具整体性的学习环境中获得深层次发展。

　　参考文献：

　　［1］ 骆刚. 指向核心素养的初中数学大单元教学策略［J］. 亚太教育，2024（4）：53-56.

　　［2］ 王建芹. 小学数学大单元整体教学的设计与实施：评《小学数学大单元整体教学这样做》［J］.教育理论与实践，2023，43（26）：65.