思政课教师发展的数字化转型思考

　　彭科，王金宇

　　湖南省双峰县第一中学 417700

　　【摘要】教育数字化背景下，思政课教师发展数字化转型势在必行。当前推进思政课教师发展数字化转型，要从发展的主体维度予以思考，以思政课教师数字素养提升为其数字化转型提供思想准备、知识准备和能力准备。同时，教育主管部门与教育发展机构也应与思政课教师协同合作，为其发展的数字化转型提供制度、平台、资源、方法等方面的支持。

　　【关键词】教育数字化；思政课；教师；专业发展

　　党的二十大报告提出：“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”这对思想政治教育提出了数字化转型的时代要求。推进思政课教师发展数字化转型是实现思想政治教育数字化转型的重要内容。厘清思政课教师发展数字化转型的内涵要义，进一步探讨思政课教师作为发展主体的素养因应与教育相关部门的协同应对，是推进思政课教师发展数字化转型的应然之举。

　　一、思政课教师发展数字化转型的内涵要义

　　推进思政课教师发展数字化转型既是思想政治教育数字化转型的必然要求，也是思政课教师专业发展的内在诉求。一方面，思想政治教育数字化转型旨在提升思想政治教育的实效性，更好地发挥思想政治教育引领社会价值方向、凝聚社会共识、增强人民信仰、促进社会和谐以及培养社会主义建设者和接班人的重要作用。作为思想政治教育的关键主体，思政课教师能否主动适应并借力数字技术，实现角色转型、发展专业素养、提升育人实效，是思想政治教育数字化转型的必然要求。另一方面，专业发展是思政课教师不断提高专业素养的过程。数字技术高速发展为思政课教师专业素养提升带来了更多可能：5 Ｇ、物联网、人工智能、虚拟交互、云计算等技术为思政课教师带来了精准教育、智慧教育、跨域协同等全新发展契机，同时也易引发主体遮蔽、信息杂乱、游戏沉迷、技术异化等诸多风险。提升数字素养，应用技术助力自身发展，通过自身发展应对技术挑战，是思政课教师实现专业发展的内在诉求。

　　教育数字化强调教育与技术深度融合，要“以教育规律和人的发展规律为引导，在促进人的发展过程中发挥数字教育的不可替代作用”。思政课教师发展数字化转型的直接目的在于整合应用数字技术提升教师专业素养，而教师专业素养发展总是服务于育人实践，因此发挥思想政治教育在立德树人实践中的关键作用，是思政课教师发展数字化转型的根本目的。作为思政课教师发展数字化转型的核心，专业发展的关键在于专业发展行为的发生，因而以数字技术驱动思政课教师专业发展行为是数字化转型的关键诉求。实现该诉求一方面需把握思政课教师专业学习的规律与特点，另一方面要明确思政课教师专业发展需求，这既是对思政课教师作为发展主体在数字化转型过程中发挥能动性的内在要求，也是对技术服务方、教育主管部门以及学校等其他相关主体提供个性精准的数字化专业发展服务的客观要求。

　　二、思政课教师发展数字化转型的主体因应

　　思政课教师作为发展数字化转型的主体，理应充分发挥主观能动性，以自身数字素养的提升为数字化转型提供思想准备、知识准备和能力准备。

　　（一）发展数字化意识

　　思政课教师技术应用过程中要主动将自身发展需求与技术优势联结，形成数字化意识为自身发展数字化转型提供思想准备。首先，理解数字技术的迭代升级对于自身专业成长、思想政治教育发展甚至社会发展的推动作用，明晰数字技术一方面有利于自身专业素质的更新、专业发展资源的丰富以及发展模式的创新，另一方面也会带来思想政治理论课教学过程中的教师角色转变、技术能力不足以及技术应用伦理方面的挑战。其次，要基于对数字技术的价值了解，进一步认同并希望借力数字化转型以实现自身高质量发展，愿意主动学习并开展数字化教学实践。还要对自身发展的数字化转型充满信心，做好转型实践中应对和解决困难的准备，不断克服困难，坚持开展数字化转型的实践探索。

　　（二）更新数字技术知识

　　数字转型实践的开展需要以思政课教师掌握常见数字技术的相关知识内容，包括数字技术的内涵特征、解决问题的原理和程序方法等为前提。思政课教师有必要了解当前常见的数字技术：一是作为信息化时代基础设施的５Ｇ网络技术，其所具备的低延迟、高效率与可信度强的特性能够为思政课教师数字化转型提供海量发展资源高速传输的可能。二是作为空间连接桥梁的物联网，其感知——网络——应用的三层架构模式，能够为思政课教师实现超域协同发展与泛在持续发展提供技术支持。三是作为数据资源处理关键的大数据计算技术，具备读取速度快、运算功耗小、信息吞吐量大等优势，可为思政课教师带来精准画像与精准教学。四是作为虚拟生存实现前提的虚拟交互技术，其扩展现实、电子游戏、脑机接口等技术内容实现了思政课教师线上学习从“二维界面”转向“三维场景”，从“离身”体验到“具身”感知，从时空限制到沉浸式融合的全面升级。

　　（三）提升数字技术能力

　　作为思政课教师发展数字化转型实践发生的关键前提，数字技术能力的提升指向数字技术技能和数字化应用能力的发展。数字技术技能即思政课教师在“日常教育教学活动中要掌握的数字技术技能”，包含数字技术资源选择策略和使用方法。一方面思政课教师需掌握在教育教学等专业行为中选择数字化设备、软件、平台的原则与方法，另一方面还需熟练操作使用这些数字化设备、软件、平台，解决应用过程中常见的技术操作问题。数字化应用能力是思政课教师应用数字技术资源进行专业发展的能力，包括数字化职业生涯规划、推进数字化发展、数字化发展评价以及数字化协同发展。

　　三、思政课教师发展数字化转型的协同应对

　　教育数字化背景下，思政课教师发展数字化转型是建强思政课教师队伍、推动思想政治教育改革创新的重要着力点。转型的顺利实现不仅需要发挥思政课教师的主体作用，也需教育行政部门和教师发展机构与思政课教师协同合作，为思政课教师发展数字化转型提供制度、平台、资源、方法等多方面的有效支持。

　　（一）加强顶层设计，优化制度供给

　　思政课教师发展数字化转型是系统性工程，应关注思政课教师借力数字技术发展的现实情况，针对性地加强顶层设计，优化制度供给。顶层设计强调“自顶向下逐步求精、分而治之”。思政课教师发展数字化转型实践中，顶层设计意指在系统论思想的指导下，基于国家教育数字化和思想政治教育改革创新的要求，对思政课教师发展数字化转型的目标、要素、功能、层级等进行整体规划和科学布局，从而实现数字化转型的精确建构。顶层设计要在思政课教师发展数字化转型实践中发挥理想作用，一方面需坚持“自顶向下”，在对思政课教师发展数字化转型的各要素进行规划布局时，必须以国家教育行政部门发布的“教育数字化战略行动”为行动指引，地方各级教育行政部门关照本区域内思想政治教育数字化转型和思政课教师专业发展现实，进行个性化谋划指导。二是“分而治之”，以联系思维、系统思维来考虑思政课教师发展数字化转型实践中的诸要素，包括发展主体、发展环境、发展组织、发展模式、发展评价等，分析各要素间的区别与联系，并以之为着力点多角度规划设计。

　　（二）发展数字研修，推进数字评价

　　强调精准匹配与实践改进的数字研修是提升思政课教师数字素养，加快思政课教师发展数字化转型进程的直接途径。首先，开展指向需求的精准研修。教育行政部门与教师培训机构应借助物联网、虚拟交互等数字技术，建立跨域研修平台，为来自不同地域、不同学校、不同学段参与研修的思政课教师精准画像，并完成标签分类。而后以研修问题与实践案例为抓手，满足不同标签范围内思政课教师的发展需求。其次，实施指向实践的场景性研修。数字研修平台支撑下的研修能够指向思政课教师的实践改进，通过实施嵌入实际教育教学工作过程的场景性研修，进一步强化研修的实践价值，在有效提升思政课教师数字素养的同时，推进思政课教师发展数字化转型实践。

　　（三）开放共享资源，集聚群体智慧

　　丰富、适当的资源是思政课教师发展数字化转型的重要支撑。首先应重视数字资源库的建设。一方面要实现资源库资源的优质供给。既要利用智能搜索引擎等技术完成资源聚合，借助数据算法完成资源筛选与分类，实现资源库内优质资源的扩充，又要基于思政课教师精准画像，挖掘思政课教师的资源需求，借助算法推荐技术实现资源与需求的精准对接。另一方面，实现资源库资源的针对性整合。实现思政课教师发展数字化转型亟需提升其数字素养，资源库可创建专门数字技术分区，整合相关数字技术资讯，方便思政课教师学习发展数字知识与数字能力。

　　综上所述，推进思政课教师发展数字化转型，要从发展的主体维度予以思考，以思政课教师数字素养提升为其数字化转型提供思想准备、知识准备和能力准备。同时，教育主管部门与教育发展机构也应与思政课教师协同合作，为其发展的数字化转型提供制度、平台、资源、方法等方面的支持，从而达到促进思政课教师专业成长的目的。

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