核心素养视角下的小学英语数字化课堂教学实践探索

　　钟男

　　山东省济南齐鲁学校 250014

　　【摘 要】数字化技术作为时代发展的产物，其丰富的教学资源在一定程度上改变了传统的教育格局，也为教师教学工作提供了许多新的思路。对此，核心素养视角下，小学英语教师应秉持以生为本的教学理念，运用数字化技术提升教学温度，帮助学生更好地理解学科知识，形成深度记忆，促进英语学科核心素养的培养。

　　【关键词】核心素养；小学英语；数字化课堂教学

　　在现代教育中，数字化技术的应用不仅扩大了文化课程的覆盖领域，也为教育提供了全新的形式和手段。尤其在小学英语教学中，数字化技术的深度融合，有效地增强了课堂的活力和趣味性，帮助学生更加深入地理解英语内涵，彰显英语学科的育人本质。

　　一、研究背景

　　（一）基于新课程标准的要求。

　　新课程标准强调教师不仅要注重学生语言知识的掌握，更要培养其语言运用能力、自主学习能力以及跨文化交际能力。这一要求的转变使得小学英语课堂教学工作必须进行创新，以适应新的教育目标。数字化技术的应用有效弥补了传统教学模式存在的短板，多种教学资源与教学服务的交织，使教学更加生动，使学生参与更加积极。

　　（二）基于学生发展的需要。

　　英语作为第二语言，对学生的全面发展具有重要影响。数字化技术能够为学生创设真实、生动的语境，鼓励他们进行对话交流，深化语法知识理解的同时提高语用能力，从而培养其良好的文化素养，促进身心健康成长。

　　（三）基于课堂转型的需要。

　　传统的小学英语课堂教学方式已经难以满足新时代的教育需求。数字化技术中丰富的教学资源不仅拓宽了学生英语视野，而且构建了多种情境，极大调动了学生主观能动性，使其积极参与到课堂学习活动中，不仅深化对知识的理解与应用，也促进其综合学习能力的有效提升。

　　二、数字化课堂教学的实施路径

　　（一）借助数字化资源创设情境，优化课前导入。

　　在小学英语教学中，课前导入是帮助学生融入课堂学习的重要环节。对此，笔者运用数字化资源进行情境创设，旨在提升课堂趣味性，降低学生学习难度。

　　以“Unit 4 We love animals”单元为例，笔者借助希沃软件为学生准备多种动物叫声的音频文件与影视资料，在真实的动物园参观情境中，学习动物名称相关内容，同时为学生展示动物身体的某一部分，通常为能体现关键特征的部位，如：当展示猴子的头部和耳朵时，笔者向他们问道：What is it? A panda? Amonkey ？鼓励学生进行思考回答，从而增强其学习体验，为后续深入学习活动的进行打下基础。

　　（二）变化数字化资源应用形式，强化单词记忆。

　　运用数字化资源优化教学架构，能够有效理解单词，提高学习积极性与自信心。

　　以“Unit 4 Where is my car ？”单元为例，本单元涉及诸多物品的单词，且单词外形相似，对此，为帮助学生记忆，笔者利用PPT 和课本配套光盘镜像制作单词卡片，卡片上配有物品形象的图片、功能以及简短的例句，随后带领学生进行学习，例如，cap、map、car 三个单词易混淆，在出示这三张卡片时，点击卡片便能播放单词读音以及物品的动态读片，同时给出例句：Wecan bounce the ball.We can put on the cap. We can drive the car. 帮助学生在试听中，直观理解并记忆这三个单词。此外，笔者还设计了单词连连看的游戏，利用数字化技术展示常见动物的图片，让学生从单词池里挑选对应的单词进行连线，由此加深学生对单词音、形、义的理解，提高学习成效。

　　（三）设置数字化资源互动平台，突破阅读难点。

　　为了解决学生在阅读过程中常常会遇到生词、长句等问题，笔者借助“畅言晓学智慧课堂”搭建了线上互动平台，通过多种资源与丰富的教学手段，为学生阅读学习提供支持。以“Unit 1 How can I get there?”单元为例，首先，笔者搜集了与主题相关的多个语篇阅读材料，如城市地图、公共设施介绍等，帮助学生更好地理解“hospital”、“cinema”、“postoffice”、“bookstore”等词汇的应用场景以及各个地方可以做的事情。随后，为了帮助解决生词和长句阅读困难的问题，笔者鼓励学生借助在线词典和语法解析工具，自主查询词义、了解句子结构，从而提升阅读流畅性和准确性。此外，针对学生阅读情况，笔者还开展了阅读分享的活动板块，鼓励学生分享自己的阅读感悟，并利用英语与其他学生进行对话，尝试描述“家到学校的路线”“家到某景点的路线”或是为同学、外来游客指路，使其到达某个地点。通过这种方式，既有助于学生理解文章内容，也能与生活发生链接，运用已学知识解决实际问题，促进学习质量的有效提升。

　　（四）选用数字化资源丰富作业形式，促进思维发展。

　　作业是巩固和拓展课堂学习成果的重要手段。在数字化课堂教学中，笔者利用数字化资源设计更加多样化和创新性的作业形式，旨在满足不同层次学生学习需求，促进其能力、思维的协同发展。

　　以“Unit 3 Where did you go?”为例，笔者设计了如下作业内容：

　　1. 新疆视频赏析-- 培育文化意识

　　笔者借助“畅言晓学智慧课堂”发布了新疆视频赏析的课前预习作业，以便学生更好地了解新疆的美景与文化，感受新疆的风土人情，为课上学习做准备。

　　2. 假期经历口述-- 提升表达能力与思维逻辑

　　课文学习过后，笔者设置了一个“My holiday”的语音录制任务。学生录制一段对自己假期的描述，内容包括假期里去过的地方、和谁一起去的、做了什么事情以及整个过程中的感受，提升学生的口语表达能力，并选取优秀作业进行班级展示

　　3. 假期绘本阅读-- 丰富语言知识并提升学习能力

　　阅读能有效提升学生对单词、句型的理解与运用，笔者选取符合学生英语学习水平的文章，生成二维码分享给学生，不仅提取方便且节约纸质资源，学生可以合理安排时间，扫码阅读，有效提升学生的英语素养。

　　此外，根据学生学习能力，笔者也进行了个性化作业的设计。例如，对于英语水平较高的学生，笔者要求他们尝试自主搜集资料，撰写“My holiday”作文并配图；对于英语水平较低的学生，笔者提供更多的词汇和句型支持，以此保证学习自信心，促进学习能力的稳步提升。

　　三、数字化课堂教学成效

　　首先，多元化的教学方式提升了学生的自学能力。信息技术平台可以为学生提供更多、更充分的学习资料和工具手段，如借助“畅言晓学智慧课堂”的“资料分享”功能，可以把课前自学需要的微视频、演示动画、交互式教学工具等推送给学生，为学生进行更充分的自学提供保障。

　　其次，数字化资源的应用提升了学生的参与度。数字化平台除了内置的课堂活动，课上互动功能的使用也利于激发学生的好奇心，提高学习兴趣：结合课堂工具中“随机选人”功能，做到提问的随机公平；“抢答”功能，调动学生专注力与积极性，提高课上学习效率。

　　最后，多维度的作业评价激发了学生学习的内驱力。老师提前将作业设置为学生之间可以互见、互相评价，六年级学生借助平板完成作业并上传，通过将自己的作业与别人的作业进行对比，学生可以总结出自己作业的亮点与不足，进行自评；同时，可以为作业认真的同学点赞与文字评价，实现互评。在获得老师与同学的点赞中激发内驱力，让英语学习乐趣无穷。

　　四、数字化课堂教学反思与改进

　　数字化课堂教学也存在一些不足。一方面，现阶段小学生自主学习能力尚未形成，不能单一借助数字资源进行学习，需要教师的引导与帮助；另一方面，教学资源的冗杂使得学生“眼花缭乱”，课上出现只顾看热闹、偏离语言学习等问题。对此，在今后的教学中，笔者将进一步做好教学资源与教学服务的开发与运用，同时融合分层教学、翻转课堂等教育理念，合理分配活动时间，旨在培养学生自主学习能力，促进其能力、思维、素养的综合化发展。

　　参考文献：

　　[1] 李琦. 新课标理念下以数字化资源赋能小学英语单元整体教学[J]. 校园英语,2023,(52):97-99.

　　[2] 王丹红. 数字化教育游戏在小学英语教学中的应用研究[J]. 英语教师,2023,23(15):47-50.

　　[3] 曾娟娟. 数字化资源优化在小学英语教学中的应用[J]. 知识文库,2023,39(14):63-66.