挖掘文本资源 促进读写融通

　　黄锦文

　　（广东省江门市新会区会城都会小学，江门529000）

　　摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调培养学生的语文核心素养，注重学生在真实情境下运用知识解决真实问题的能力。在此背景下，探析读写融通的教学策略具有重要意义。文章基于信息加工理论，在以往读写结合研究的基础上，教师创造性使用教材，挖掘文本资源，通过与文本人物对话、想象文本画面、补白文本内容，有效实现读写融通，提高学生的阅读和写作能力。

　　关键词：文本资源；读写融通；语文核心素养

　　信息加工理论认为，阅读和写作是互为起点、相互影响的意义建构过程。“当我们写作时，我们在阅读；当我们阅读时，我们在创编意义。”“二者之间是共生的，它们在相互增强和塑造着对方。”一方面，阅读对写作的意义显而易见，言语输入的数量、内容和形式，直接影响言语输出的质量和形态；另一方面，写作对阅读的影响也不容忽视。

　　朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的“读写结合”的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。著名特级教师丁有宽老师独具慧眼，几十年前就发现了可以利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力。因此，几十年来，他孜孜不倦地致力于“读写结合”的实验，取得了显著的成效，还专门编写了“小学语文读写结合”教材。随着统编教材的使用，《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调培养学生的语文核心素养，注重学生在真实情境下运用知识解决真实问题的能力。笔者认为，在以往读写结合研究的基础上，通过挖掘文本资源，能有效促进读写融通，提高学生的阅读和写作能力，最终实现学生语文核心素养的提升。

　　文本是开展读写教学的重要资源。教学中除了关注文本的言语内容、言语形式和言语意图，还要关注文本中潜藏着的读写训练资源。这些资源恰当地利用，可以有效地促进读写融通。在教学中，教师要做个有心人多留个心眼儿，也要做个智者用一双慧眼去发现，更要做一个神奇的魔术师去设计读写训练点，有效地利用文本资源，从而促进读写融通。

　　一、与文本人物对话，促进读写融通

　　小学六年，学生通过文本的阅读，接触认识到各形各色、各行各业、各具性格、各有特点的人物，真可谓大千世界，包罗万象。在这些人物中，既有国家领导人，如毛泽东、周恩来、朱德等；也有正面的英雄人物，诸如狼牙山五壮士、董存瑞、邱少云等；也有文学家作者本身，如肖复兴、鲁迅、史铁生等；也有文学家笔下的人物，如少年闰土、刷子李、渔夫与桑娜等。这些人物有些是正面正派的主角，有些是衬托主要人物的配角或凸显正面人物的反角，如曹小三、老支书的儿子等。在教学中，善于利用文本里各类人物的资源进行教学，让学生与各类人物进行对话，就会挖掘出许多有意思的读写训练资源。

　　（一）与英雄人物对话

　　例如，让学生根据《狼牙山五壮士》这篇课文中五壮士的故事以及他们英勇跳崖的壮举，与五壮士对话，表达对五壮士的敬佩与感激之情，实现与英雄对话。又如，学生对于《我的战友邱少云》中邱少云烈火烧身纹丝不动的壮举敬佩不已，创设情境让学生与邱少云对话，让邱少云的形象更高大。在《金色的鱼钩》这篇课文中，老班长舍己为人、忠于革命的精神给学生留下深刻的印象。学生一定有很多话想对老班长说，创设情境，让学生把要说的话写下来。

　　（二）让配角、反角说话，给文本补白

　　在读写教学中，让文本里的配角、反角“活”起来，让他说话，这样可以让学生更好地理解侧面描写这种手法的作用与妙处，从而在习作中自觉地运用侧面描写表现人物特点。例如，《刷子李》里的曹小三，就是典型的配角，他是作者刻意安排的“侦探”“卧底”，如果没有对曹小三的描写，没有让曹小三以他亲眼所见为刷子李做证，即使对刷子李进行再多笔墨、再细致入微的描写，也难以给读者留下深刻的印象，所以曹小三这个配角显得尤为重要和有价值。如何让曹小三“活”起来，这就为读写互促教学提供了丰富的教学资源。在教学中，可以进行这样的设计：现在进行的是“对话”栏目，你在节目中采访刷子李的徒弟曹小三，只能提一个问题，你会向他提什么问题？他又会怎样回答？

　　创设情境，让学生大胆想象，并进行写话练习。通过这样的设计，学生能更深入地理解曹小三作为配角的价值与意义，让学生明白如何通过侧面描写衬托、凸显正面人物，实现读写互促，具有明显的作用。

　　二、想象文本画面，强化读写融通

　　语言文字之美，美在其所描摹的事物、形象、情境以及景色等，给人留下难以忘怀的印象；语言文字之妙，妙在语言文字背后给人无限的想象空间。在读写教学中，对文本所描绘的画面或情境，或对某些可扩展处展开想象，并进行具体化、细致化、深入化的描写，从而加深学生对文本内容的理解，提升学生把握语言文字的能力。例如，统编教材四年级下册《乡下人家》一课，导入新课伊始，引导学生想象：你印象中的乡下人家是怎样的？每一个学生脑海里都会有一幅乡下人家的画面，这跟每个人的生活经历与所接触的人、事、景物直接相关。但如何用语言文字把自己印象中的“乡下人家”的画面表现出来，那就考验学生驾驭语言的能力了。

　　诗歌，就是让学生用美丽的眼睛看世界。有言说，诗歌是语言的贵族，诗歌凝练的语言蕴藏着无穷无尽的想象空间。艾青的诗歌《绿》就提供了“想象文本画面，开展读写训练”的素材。开篇第一句：“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……”想象一下，到处是绿的，哪些地方会是绿的呢？学生会七嘴八舌地说：树木是绿的、大山是绿的、公园是绿的、我家的阳台是绿的、爷爷的院子是绿的……想象越来越丰富，然后出示第三节小诗：刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。引导学生体会大自然的绿带给世界无限生机，然后让学生挑选其中一句诗，进行想象写话，要求写出画面感。

　　三、补充文本内容，深化读写融通

　　开展读写训练的内容可谓无处不在，教师要做教学的有心人，随时随处发现文本中可利用的资源，开展读写训练。其中，文本中自然的留空处、隐藏的飞白处，就是很好的训练资源。例如，老舍先生写的《猫》这篇文章里，写猫抓老鼠尽职时只是一笔带过，并没有对猫抓老鼠的情节进行细节描写，但这里恰是一处很好的读写训练的资源。笔者在教学时，进行了这样的设计：“可是，它听到老鼠的一点儿响动，又是多么尽职。只见它 ， ，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！”请你对猫等老鼠、抓老鼠时的情态、动作进行细节描写。写好以后，试着把这部分内容放在原文中读一读，看看是否通顺连贯。

　　这样的设计，让学生明白，老舍先生之所以在原文中没有进行细节描写，就是给读者留下想象的空间，让人从“屏息凝视”一词就可以想象和感受到猫在等老鼠的情态、抓老鼠的认真，猫的尽职也就跃然纸上，这正是作者留白的高明表现。

　　要实现“读写融通”，必须立足教材，倚重阅读，深入挖掘文本的资源，提升教师使用教材、文本解读的能力。在阅读教学中，要做到将教材“一课两用”，独具慧眼地寻找教材中的读写迁移点，形成创造性运用教材的能力，从而促进读写深度融通。

　　参考文献：

　　［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

　　［2］荣维东，唐玖江.读写融合的课程原理与实施方式［J］.语文教学通讯，2021（25）.

　　［3］崔嵘.“写我所读”，国外整本书阅读中读写结合的理论与实践［J］.语文教学通讯，2020（18）.