生命教育视角下初中“五自”班级管理模式初探

　　黄兴华

　　（广东省台山市都斛中学，台山529200）

　　摘 要：生命教育是贯穿于师生一生的课题。初中阶段，学生心理特点主要表现为生理功能早期成人化、情感丰富、易冲动。因此，开展初中生的生命教育十分有必要。通过生命教育和“五自”班级管理的融合，引导学生正确认识生命、珍惜生命、尊重生命以及热爱生命。文章以生命教育视角下初中“五自”班级管理模式的构建为着手，对构建模式进行详细阐述，以促使学生身心健康发展。

　　关键词：生命教育；“五自”班级管理；初中学生

　　新课标大背景下，德育与各学科的融合成为学校德育模式改革的主要方向。班级管理作为学校管理的重要载体，其管理的质量高低直接决定了学校管理的成功与否。“五自”班级管理模式的构建为班主任高效管理班级提供了借鉴和参考，生命教育是培养学生健全人格的载体。在学校教育中，“五自”班级管理模式是开展德育教育最为直接和有效的方式。

　　一、生命教育视角下初中“五自”班级管理模式实践研究理论依据

　　（一）贯彻新时代教育优先发展战略的必然要求

　　在十九大会上，习近平总书记明确提出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，办好人民满意的教育。”至此，优先发展教育事业成为我国的战略方针。因此，我们要优先发展好的教育，促进教育事业的不断改革与发展。

　　（二）初中班级管理是提高管理育人水平的关键

　　学校教育重点落实在平行班，因为学生学习交往的重点场所就是班级。初中阶段的学生身心迅猛发展，不仅是生理性的发展，也是心理的依赖期与反抗期相融合的阶段。基于这些特点，学生的思想品德、行为习惯的养成与个性的融合发展就尤为重要。因此，我们以班级管理为基点，关注学生的身心健康，促进学生全面发展。

　　（三）初中生身心发展极具特殊性

　　初中这个阶段衔接了小学与高中，初中学生独立意识和思想意识逐渐增强，渴望得到别人的尊重与肯定。因此，根据学生的特点和认知状况，不能拘泥于传统的教学模式进行班级管理和实践。我们应当调整教育新思路，予以正确的管理导向和措施，引导学生在健康的道路上不断前进。

　　（四）五育融合为初中班级管理提供了新视角

　　2019年，中共中央、中国国务院印发的《中国教育现代化2035》提出德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合。五育融合要求教师关注学生的主体地位，满足学生的个性化发展需求，注重教、学、评等方面的改革，提高学生的素质素养。因此，在班级管理中，我们要结合先进的理论知识，结合具体的班级管理实践，探索与学生个性相符合的班级育人模式，不断提升班级管理工作以及育人质量。

　　（五）德育管理工作的需要

　　以“爱国、勤奋、尊师、诚信”为育人理念，培育具有“思想自治、学习自主、劳动自觉、生活自理、心理自信”五自意识的时代新人。

　　传扬我校德育工作优良传统，围绕校训、办学理念践行“爱国、勤奋、尊师、诚信”德育理念，“养成”教育贯彻三年始终；推进、渗透“五自意识（思想自治、心理自信、学习自主、生活自理、劳动自觉）”教育，联系新时代需求，创新管理模式。

　　传统的班级管理主要限于学习管理和纪委管理，是一种被动防范式的维持性管理。基于学校育人思想，需要实现学生从维持性管理，转向自主性的管理模式，让学生主动参与、促进全面发展。有以下方面需转变理念：由“教师为中心”转向“学生为中心”、由“自上而下管理”转向“积极参与体验的自主管理”、由“单向管理”转向“师生交互性管理”、由“接受管理”转向“全员管理”、由“乏味被动”转向“有趣经历”、由“标准化”转向“个性化”。

　　二、生命教育视角下初中“五自”班级管理模式实践研究科学框架（见下图）

　　三、生命教育视角下初中“五自”班级管理模式的优势

　　“五自”班级管理涵盖了学生教育和学生学习两个方面，该管理模式使得学生有自主参与感。此管理模式要求班主任更新科学的教育理念，改变传统的大包大揽、过度管理和干预的教育方式。

　　基于立德树人的要求，“五自”班级管理模式培养学生的主人翁意识，让学生在“事事有人管，人人会管事”的自主活动中得到充分的锻炼，培养自信心。在管理与被管理过程中学会竞争与合作，换位思考，自我约束，形成良好的思想品质。

　　四、生命教育视角下初中“五自”班级管理模式的搭建步骤

　　（一）宣传管理模式

　　班主任带领学生学习“五自”班级管理的育人思想和内容，突出班级共同体，激发学生主人翁意识。鼓励学生积极参与班级管理。

　　（二）展示管理框架

　　班主任及“五自”班级管理小组成员共同搭建班级管理框架，了解班级管理框架及内涵。班主任向学生展示“五自”班级管理框架，了解管理框架所对应的“五自”意识内涵，领悟“人人有事管，事事有人管”的管理模式。

　　（三）介绍管理职能

　　班主任及学生代表介绍每个岗位的职能和管理范围，明确每个岗位对班级管理都是必不可少的，强化自主管理的意识，确立个人成长目标。

　　（四）招聘管理岗位

　　举行班级管理岗位竞聘主题班会，学生进行竞岗发言，明确岗位职责。

　　（五）完善管理架构

　　尊重学生个性差异，合理推荐班级管理岗位，根据学生特点，落实人人有事做的工作理念。

　　（六）培训管理岗位

　　在具体的培训上岗之前，班主任通过谈话、班会以及分发岗位说明的方式，鼓励学生敢于参与管理，培养学生的责任心。鼓励学生遇到岗位管理困难时及时向班主任请教。

　　（七）指导管理方法

　　在实践管理中，班主任细心观察每位同学的管理情况，及时指导有效管理的方法，进一步培养学生管理能力，开展“人人有事管，事事有人管”的管理模式。

　　（八）激励管理先进

　　鼓励学生的进步，看到学生的变化，评选“管理之星”“岗位之星”，持续激发学生自主管理、乐于管理的内驱力。

　　五、生命教育视角下初中“五自”班级管理模式的运行机制建立要点

　　“五自”班级管理模式的运行方式是班主任指导学生自主管理，学生反馈，班主任调整，学生再自主管理，从而提高学生能力，形成螺旋式上升的发展趋势。

　　（一）班干部的设置

　　“五自”班级管理模式是让学生自主管理。班干部分为班委、大组长、课代表、宿舍长四类，每一类班干部有小组长，并印发具体的工作职能以及工作范围，使学生能够清晰明了地工作。同时制定详尽的奖惩制度和考核监管制度，尽量做到公平公正，看得见每一个学生的参与，使学生有动力、有进步。

　　（二）班主任的作用

　　班主任要信任学生的管理，放手让学生自主管理。因此，班主任是引导者和指导者。只有这样，学生才能发挥学生的主观能动性，不断提升学生的管理能力、沟通能力、学习能力、合作能力，从而得到闭环管理，形成良性循环。

　　（三）班干部的职责

　　“五自”班级管理模式解放了班主任，同时为学生搭建了展示自我的平台。从小事做起，从点滴做起。比如每周的班会可以让学生开始主持，若是学生管理方式欠妥，班主任采用不同的方式给予指导和纠正，并引导学生换一种方式进行正确管理。

　　（四）班主任的职责

　　班主任信任学生，采用多欣赏、多表扬、多鼓励的方式管理学生，采用艺术的方式批评学生，尽量不打击学生共同管理和参与的积极性，享受管理带来的参与感和成就感。犯错也是管理过程当中必不可少的一种宝贵经验，坚持分工明确，共同管理，才能让学生真正融入班级中。

　　六、结论

　　通过“五自”班级管理提升班主任的工作方法和工作效率，紧抓“五自”班级管理和小组合作学习，通过渗透生命教育的主题班会课、主题大讲台等方式，引导学生尊重生命、热爱生命，学会在挫折面前能够勇于克服困难，认识到生命的价值和意义，培养学生珍惜生命、感恩生活的良好品质，为学生健康发展打下坚实的基础。

　　参考文献：

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　　［2］邢基燕.生命教育对初中生抗挫折能力的影响研究［D］.成都：四川师范大学，2018．

　　［3］庾浣冰.创设以情境 成长于体验——浅说体验式主题班会之内涵、特点、感悟、形式及成功要素［J］.生活教育，2016（12）.

　　［4］刘英国.初中生生命教育有效性问题研究［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.