课程思政融入中职语文课堂的实践策略

　　曾婷婷

　　（广东省广州市交通运输职业学校，广州510000）

　　摘 要：课程思政是基于核心素养，指向育人的教育理念。文以载道，以文化人是中职语文课程的重要功能。本研究在具体的课堂实施中，落实中职语文学科核心素养，明确思政元素目标，让课程思政的引导更聚焦；立足学生的思想实际，挖掘课程思政与中职语文的触点，让课程思政的内容更丰富；丰富课堂教学手段，课程思政融通教学过程，让课程思政的实施更系统；多元评价循环改进，让课程思政的成效更明显。

　　关键词：课程思政；中职语文；课堂实践

　　一、课程思政融入中职语文课堂的学科优势

　　语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分。语文饱含着人文精神，凝结了古今中外的优秀历史知识和传统文化智慧，倾注了作家丰富的思想政治情怀、道德、价值观和人文精神。早在两千多年前，古代教育家荀子就提倡“文以明道”，精辟地阐释了语文承载的思想政治教育功能。著名语文教育家刘国正认为，语文教学与思想政治教育是密不可分的，二者只有相互融入渗透，才能提高其育人功能。

　　习近平总书记指出：“文以载道，文以化人。当代中国是历史中国的延续和发展，当代中国思想文化也是中国传统思想文化的传承和升华，要认识今天的中国、今天的中国人，就要深入了解中国的文化血脉，准确把握滋养中国人的文化土壤。”语文对传承中国优秀传统文化与智慧，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观有着重要的意义。作为中职学生必修的一门文化基础课程，语文教材每一篇课文的语言文字都蕴含着精神与智慧，富有思想与感情，易于感染学生，是培养学生思想道德品质、科学素养和人文素养的有效资源，具有明显的价值导向功能。中职语文课程开展思政教育有着得天独厚的学科优势。

　　二、课程思政融入中职语文课堂的学科要求

　　《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称新课标），明确课程目标为“学生通过阅读与欣赏、表达与交流及语文综合实践等活动，在语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与几个方面都获得持续发展，自觉弘扬社会主义核心价值观，坚定文化自信，树立正确的人生理想，涵养职业精神，为适应个人终身发展和社会发展提供支撑。”在教学要求中也首先指出“坚持立德树人，发挥语文课程独特的育人功能”，并认为语文课程对加强中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的教育，培养文化自信，具有不可替代的优势。

　　由此可知，新课标对语文课程开展课程思政有明确的要求。具体来说，新课标首先认为语文课程应该提高核心价值导向能力。注重通过发掘课程教学中的思想政治因素，对学生的思想政治和德育进行积极的引导，尤其注重教学内容中与社会主义核心价值观相符合的内容。或者是在教学内容中采用各种方法，与社会主义核心价值观建立起关联，以适应性的教学手段与方式，将相关内容呈现在语文课程教学中。其次，语文课程应发挥优秀传统文化的塑造作用。在语文教学中，着力以古典诗词、散文等爱国文章为基础，发掘其中的中华优秀传统文化和革命文化，来发挥价值塑造作用，增强学生为中华民族伟大复兴而努力学习的社会责任感和历史使命感。最后，语文课程要使学生实现从“学会”到“吸收”的转型。学生能够将课程中的思政因素连带课程本身知识进行吸收，并内化为自己的认知，指导自身实践，实现价值认同，从而不断地巩固、提升与完善自身的价值体系。

　　三、课程思政融入中职语文课堂的实践策略

　　中职语文课堂要落实立德树人的根本任务，应密切把握学生的思想动态，关注学科核心素养，深耕教材内容，充分挖掘思政熔点，将体现思政元素的价值理念有意、有机、有效地融入课程教学的各个环节，春风化雨，润物细无声地塑造学生的内心世界。

　　（一）把握思想动态，关注学科核心素养

　　教师要落实立德树人的根本任务，要深入了解学生的思想状况，因材施教，落实语文学科的核心素养。笔者在学生刚进入中职，就通过访谈、调查和学生作文的文本分析，了解到大部分学生都是以个人的生活学习状态为中心，如兴趣爱好、日常生活、难忘经历、情感关系、新校园生活、职业规划等，缺少国家社会历史视野。语文课堂开展课程思政，应当采取多种途径拓展学生的文化视野，既要弘扬中华优秀传统文化和革命文化，还要引导学生体认中华优秀传统文化蕴涵的理想信念、传统美德和人文精神。此外，语文核心素养作为学生在语文学习中获得与形成的语言知识与语言能力，思维能力与思维品质，情感、态度与价值观的有机整体，我们应该将思政元素融入教学目标中，凸显知识、能力和价值观一体化的培养，以确保课程思政的实施目标明确，思路清晰，方法科学，可评可测。

　　（二）深耕教材内容，挖掘思政触点“一人二点三故事”

　　中职语文基础模块教材中有很多文章具有思想品质、历史文化、科学精神、家国情怀、社会责任、道德规范、法制意识等思政触点，可以从语文教材中挖掘思政元素，进行价值观教育。根据学生的思想现况，结合教材中蕴含的思政触点，至少能运用教材中的“一人”“二点”“三故事”，让课程思政更有亲和力，更有针对性。

　　“一人”即从中学语文教材中生动鲜明的人物入手，介绍人物相关背景资料，整理人物参与的政治活动、思想主张以及情感倾向，展现出人物高尚的精神品格、道德情操、理想抱负，引导学生以优秀人物为榜样，形成正确的世界观、人生观和价值观。例如《永远的校园》讲述北大具有“民主与科学”的精神，以此为触点，列举了五四运动时期北大师生如蔡元培、李大钊、陈独秀和毛泽东一代人慷慨激昂的爱国精神，学生进一步感受到了北大人深沉的使命感和奉献精神，感受到了北大人坚毅的、顽强的，几乎前仆后继的精神，更能体会北大精神是永恒的，不朽的。这里培养了学生昂扬奋进的爱国精神。同时以此为融合点，分享与本校校史相关的图片，一张张生动可感图片绽放着耀眼的光辉，既有学生的团结有爱、青春活力、习技修为，又有教师的吃苦耐劳、奉献敬业、追求卓越，学生上完这一课非常感动。而作为一名教师，更进一步地了解本校五十多年艰辛的发展史，被前辈们的精神所打动，也为成为其中的一员而骄傲。

　　“二点”即时政热点与社会焦点，立足课本出现的文学经典，联系当下的市政热点和社会焦点，旁征博引，有理有据，把书本知识活用，与更为广大的国家社会进行关联，既锻炼学生综合性思维能力，也引导学生关注国家、关注社会、关注自然。例如：习近平总书记一直强调“必须树立和践行绿水青山就是金山银山的理念”，为了贯彻党和国家的生态观和发展观，在语文实践活动主题课“与大自然对话”中，通过组织学生课外亲近自然，课内展示自然美，融入自然美等相关活动，引导学生树立尊重自然，顺应自然，保护自然的生态文明理念，增强绿水青山就是金山银山的意识。理解生态文明的时代性与重要性，明确个人的价值观、人生观、世界观，知晓了从小我的角度去保护自然，例如做好垃圾分类、技术环保等，从而付诸行动，与自然和谐相处，为建设绿色校园、美丽中国贡献个人的力量。

　　“三故事”即神话故事、历史故事、现实故事，运用教材中的故事类文本，引导学生既与实际生活相结合，又能进行文化的参与体验，体会中华传统美德，感悟中华文化的博大精深。例如讲岳飞《满江红》时，讲到岳飞少年从军，母亲刺字“精忠报国”，岳飞以“还我山河”为己任，抗击入侵金兵，并立志驾长车踏破贺兰山缺，荡敌寇，痛饮黄龙，从头收拾旧山河的伟大抱负。以此为触点，我们共同联想到了很多的古代英雄故事，比如荆轲“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”……学生感受到了古代英雄身上的民族大义和不屈不挠的抗争精神，感受到了中华传统美德中的爱国主义精神。甚至有学生还联想到说：“难怪我们的国歌，就是中华民族到了最危险的时候，要每个人都冒着炮火前进，用血肉筑成了我们新的长城。”

　　（三）丰富教学手段，思政元素融通教学过程

　　教学实践中课程思政融通教学过程，力求将思政元素融化于无形，不生搬硬套，用生动活泼多样化的教学手段，恰如其分地自然呈现，巧妙地将思政教育贯穿于课前、课中、课后，形成教学全过程思政育人的格局。

　　1. 课前五分钟思政，吹入思想的春风。语文课堂开展课前思政为课堂例行环节，学生采用轮流分享制，自行根据同时期学习单元确定内容，形式不限，如美文朗诵、经典共读、热点关注、身边见闻、时政新闻，甚至影视推荐等均可，内容必须积极向上。主题的自由给予了思想的最大自由，学生留心身边的真善美，记录不同寻常的点滴，积极查询资料，探索新知，分享智慧，碰撞出思想的火花。例如讲解《雨巷》后，学生分享了舒婷的《致橡树》，并由此及彼分享自己朗读感受“爱情不是一味地付出的，也不是依附对方乞求幸福，而是共同经历，共同成长，最后变成各自最好的样子”。

　　2. 课中丰富教学手段，投入情感的春晖。课程思政融入的课堂往往有着温暖动人的情感体验，在教学中应该巧用丰富的教学手段，着力关注学生的体验感。首先，关注学生视觉体验，采用情境教学手段，运用视频和图片，直观生动地呈现思政元素，让课程思政亲切可感。其次，关注学生的情感体验，可以创设与职业岗位相关的情境，把学生引入现实职场或生活情境中，参与探究寻求方法。例如《应用文写作：请柬》，要求学生为“人生中最重要的一次活动”撰写请柬，学生用心地设想未来某次重要活动的生活或工作情境，并心怀美好地写下请柬，写下了对未来的美好期许，塑造了积极向上的人生态度。此外，关注学生的社交体验，用多样化的教育技术创设情境，让思政元素活起来，让学生互动参与起来。比如《雷雨》一课给学生设计了拍摄微电影的学习任务，学生一起欣赏文学作品、角色扮演、拍摄甚至电影展播等，在高密度的交流参与中，不仅提高了语文的核心素养，包括语言表达能力、阅读能力、理解能力等，也深刻理解了贯穿全文的人物精神和作品。

　　3. 课后拓展延伸，化成行动的春雨。课后开展丰富多彩、健康积极、格调高雅的语文综合实践活动，似春风化雨丝丝润泽学生的心田。首先，立足语文课程的学科特点开展相关比赛，如经典共读活动、美文诵读比赛、征文比赛、演讲比赛、书法比赛、辩论赛等，培养学生对中华优秀传统文化和社会主义先进文化的自豪感与认同感。其次，鼓励学生积极参加语文相关的社团，例如文学社、书法社、主持人社、戏剧社、传统文化社等，让学生在社团活动中，生发对中国语言文字的兴趣爱好。同时以中国传统节日为契机，举行传统文化专题活动，开展文化宣讲课堂，开设传统节日的体验活动，让学生切身体会文化的魅力。此外，做好革命纪念日的宣传，例如用电影展播、专题讲座、唱红歌的形式，引导学生切身体会到无数先烈勇于牺牲的革命精神，从而自觉弘扬民族精神，厚植家国情怀，增强课程思政的实效。

　　（四）对标学习成果，多元评价循环改进

　　根据课程标准学业质量评价体系和学校教学诊断与改进的要求，基于学习成果导向理念，对学生进行多元评价机制。首先，分析课程标准的目标，明确课程学习的育人成果；其次，对准课程的育人成果，明确课程思政内容与目标；再次，设计学习成果达成的教学活动，拟定评估与考核活动；最后，设计评估任务和总体评分标准。这一评价机制构建了学习与评价的共同体，由单一成绩评价转为书面考试、口头测试、体验性的内容等关注学习过程的多元性综合评价，评价依据科学，评价体系较为完备，评价思路更为清晰，评价标准更为全面。总之，以多元评价为导向，更能激励学生，唤醒学生的自律自觉，培养学生的综合素养。

　　文以载道，文以化人，语文是实施课程思政的天然土壤，是落实立德树人根本任务的重要渠道。本研究在深入分析课程思政融入中职语文课堂的学科优势和学科要求的基础上，积极探索课程思政融入语文课堂的实践策略，让课程思政的引领更聚焦，内容更丰富，实施更系统，成效更明显，从而点燃学生的求知欲，唤醒学生内在的情感需求，引导学生在学习知识的过程中潜移默化地塑造自己的世界观、人生观和价值观。

　　参考文献：

　　［1］中华人民共和国教育部.中等职业学校语文课程标准（2020年版）［M］.北京：高等教育出版社，2020.

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　　［4］张洁，张爱军，王利，赵姝冰.文道并重讲语文，润物无声育匠心——高职语文课程思政建设实践［J］.河北能源职业技术学院学报，2019（02）.

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　　［6］徐蔚.中职语文“课程思政”教育的实践与思考［J］.广西教育（中等教育），2020（02）.

　　［*本文是2025年广州市教育科学规划课题（青年教师专项课题）“中华优秀传统文化融入中职语文教学的实践研究”（课题编号：2024110506）研究成果之一］