“三新”背景下中职语文学习中心课堂的要义及实现路径——基于成果导向教学理念的探索

　　陈春兰

　　（广东省广州市旅游商务职业学校，广州510000）

　　摘 要：中职学校是我国教育体系的重要组成部分，承担着为社会培养技能型人才的重要任务。在“三新”（即新的多类型培养现状、新的教材、新的课程标准）背景下，一方面要适应不同培养类型学生的学习需求，落实高职院校要求、高职高考要求；另一方面要依托新教材落实课程标准要求，提升语文学科核心素养。文章基于“三新”背景，探讨了基于成果导向教学理念的中职语文学习中心课堂构建，阐述其要义及实现路径，以期优化提升中职语文课堂教学实践，为学生的全面发展奠定坚实基础。

　　关键词：“三新”；中职学校；语文学习

　　中职学校作为我国教育体系的重要组成部分，承担着为社会培养技能型人才的重要任务。在经济社会不断发展、人民对美好生活追求的不断提升的背景下，中职教育从原来的就业导向转变为升学与就业兼顾，从服务就业转向服务人的全面发展，并朝着“让不同禀赋和需要的学生能够多次选择、多样化成才”的目标迈进。随之带来的是中职教育多样化、多类型培养的现状，三二分段、长学制、高职高考等各种培养模式在每一个中职学校并存。同时，中职语文作为三科统编教材的学科之一，在2023年秋季学期开始使用部编教材，真正实现了与2020年版课程标准的配套。在此意义上来说，教材是新的，课程标准也是新的。新的多类型培养现状、新的教材、新的课程标准，一方面要适应不同培养类型学生的学习需求，高职院校要求、高职高考要求要同步落实；另一方面要努力研究依托新教材落实课程标准要求，提升语文学科核心素养。这“三新”为中职语文学科教学带来前所未有的挑战。基于“三新”背景，文章探索基于成果导向教育理念的中职语文学习中心课堂构建，希望能起到抛砖引玉的效果，为新时期中职语文课堂教学实践优化提升提供参考。

　　一、中职语文学习中心课堂的要义

　　学习中心课堂是指“以学习为中心”的课堂。其核心理念是以学生学习为中心，将学生的学习体验、学习成效以及学习动力置于教学过程的中心位置。在教学中要把学生作为教学的真正主体，让学生自主、合作探究学习并主动获取知识、训练技能。学习中心课堂关注的是学习的质量、学习者的成长、学习共同体的发展。其要义可以概括为以下几方面。

　　学生主体性。学习中心课堂的核心在于学生的主体性。这要求教学的设计以“学生能获得什么”为出发点和落脚点，一切教学活动的安排均以学生获得学习成果为目标；教学过程中创造条件让学习发生，激发学生的学习内驱力，使他们主动探索知识，并在言语实践活动中积极训练技能。

　　个性化学习。中职学生的语文学习基础、学习习惯和能力存在较大差异，学习中心课堂应提供适应不同学习基础和习惯的学生个性化的学习资源，并通过分层教学、差异化教学等方式，以满足不同学生的学习需求，促进每位学生的全面发展。

　　情境化教学。语文学习具有鲜明的习得性，需要将学习者置于真实的生活环境中，通过大量生活参与或训练使其自我建构起对应环境所需要的能力。这一特点要求语文教学创设与职业相关的生活或学习情境，将语文知识融入与学生生活、职业相关的实际情境中，使学习更加贴近生活。

　　合作学习。鼓励学生之间的合作与交流，通过小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的沟通能力和合作探究能力。合作学习不仅有助于知识的共享与深化，还能实现朋辈之间的交流互助，提升学习效率。

　　二、基于成果导向教学理念的实现路径

　　成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。成果导向教育理念改变了传统“以知识为主导”的教学理念，以学生预期学习成果为导向进行反向设计和正向实施教学，将教学的重点聚焦于“学生产出”，注重学生创新、实践等能力的培养。

　　引入成果导向教学理念，明确学习成果目标，设计以达成这些目标为导向的教学活动。通过项目式学习、任务式学习等方式，让学生在实践中掌握知识，提升能力。成果导向理念引领实现学习中心课堂的具体操作步骤如下。

　　（一）确定学习成果

　　根据《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》和统编教材的要求，结合学生实际，确定语文学科学习成果。学习成果的确定应让学生广泛参与，师生共同制定，且需明确、具体、可衡量，应涵盖知识、技能和素养等多个方面，确保学生明确自己需要达到的标准。课程层面的学习成果是概括且综合的，需要结合课程考核具体要求及专业人才培养要求再将课程学习成果分解到每个学期。根据学期学习成果，再确定每个单元（专题）学习成果，从而制定明确具体的教学目标。

　　（二）反向设计课程教学

　　以学习成果为导向，反向设计课程教学内容、教学活动和评估方式，确保所有教学活动都围绕学习成果展开。设计能够支撑学习成果达成的课程内容和教学活动，制定评估标准以检验学习成果的实现情况。这里教学与学习活动主要指促进课程预期学习成果的实现，具体包括：讲授、项目化教学、混合式教学、学徒制学习、案例教学、社团活动、社区学习、学生课外研讨、小组活动等。评估任务/活动主要指设计以评估学生是否实现预期的学习成果，具体包括：一般考核、笔试、口头测试、项目测试、调查等多元评估和评价。同时需要注意凡是不能进行笔试考核的项目，都应制定相应量表。问题解决能力、综合实践能力和终身学习能力要设计量表。

　　（三）优化教学策略实施教学

　　根据学习成果的要求，整合和优化教学内容。注重知识的系统性和连贯性，同时融入与学生生活、职业相关的实际案例和情境，提高学生的学习兴趣和动力。积极营造以学生学习为中心的课堂氛围。尊重学生的主体地位和个性差异，鼓励他们积极参与课堂活动，发表个人见解。建立和谐、融洽的师生关系，为学生提供必要的帮助和支持。采用多样化的教学方法，如任务驱动式教学、启发式教学、合作学习、情境教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

　　在课堂教学过程中，教师主要体现为引导，在课堂的开头引人入胜、中间精导妙引和结尾总结、情感升华等三大教学（行为）环节。学生的学习行为主要体现为“阅读辨析（信息收集、分辨）—提问质疑（针对阅读内容进行思辨质疑）—讨论释疑（开展小组学习活动进行讨论释疑）—评价校正（开展多元评价进行比对校正）”四个模块。

　　1. 阅读辨析（信息收集、分辨）。学生自主阅读文本，筛选相关文本信息，并结合专业联系生活情境。在阅读文本过程中，沉浸到文质兼美的文本中体验情感。在这一学习阶段，教师应搭建学习支架，如明确阅读范围、时间，示范阅读方法，提供相关资料，营造情境让学生沉浸式体验，通过各种方法手段监测学生阅读效果。

　　2. 提问质疑（针对阅读内容进行思辨质疑）。学生带着思辨性思考阅读文本，并产生疑问，进行质疑，或进行自测（练习），同时尝试针对自己提出或设计的问题进行解答。在此学习阶段，教师搭建的学习支架为：根据学生学习情况进行思辨启发、激趣导读，并巧妙点拨，引领学生有针对性地回答或讨论。

　　3. 讨论释疑（开展小组学习活动进行讨论释疑）。在理清文本基本信息、捕捉到文本所传达的思想、体验到文本所表达的情感后，进一步深入文本蕴含的价值导向，提出深层次的问题，然后针对问题进行小组研讨，提出问题解决方案并在班级交流分享。在这一学习阶段，教师应引导学生通过探索发现文本深层次的价值导向，参与学生的小组讨论，适时解惑点拨，点评鼓励。

　　4. 评价校正（开展多元评价进行比对校正）。学习小组将本组提出的问题解决方案通过线上线下的方式在班级展示期间，各小组开展小组评价和同学互评。评价结果及时反馈，并在教师的指导下进行校正。在这一学习阶段，教师依据事先确定的评价标准，组织学生开展自评互评，必要的时候还应引入企业导师、专业教师评，并及时进行规律和方法的提炼、情感的升华。

　　三、运用信息技术赋能教学

　　要让大部分不喜欢文化基础课程的学生收获较高的学习成果，既要培养学科核心素养，又要切实提升语言运用能力，以应对现实生活中的语言运用场景及升学考试中的纸笔考试，只靠课堂时间教和学肯定是不够的。课堂只是教学的示范、交流的平台，我们要拓展学生学习的时空。开展线上线下混合式教学是有效拓宽学习时空的基本措施。因此，新时代中职语文教学的基本形式应为线上线下混合式教学。同时，也需要师生充分利用数字化教学资源，如电子书籍、在线课程、多媒体教学软件等数字化教学资源，丰富教学手段，提高教学效率；利用大数据和人工智能技术，分析学生的学习行为和成效，满足学生个性化学习、差异化学习，为学生量身定制学习计划和资源，实现个性化教学。

　　综上所述，新时代中职语文课堂教学应实现学习中心课堂，其要义在于学生主体性、个性化学习、情境化教学、合作学习等方面。基于成果导向教学理念的实现路径包括明确学习成果、反向设计课程、优化教学策略实施教学、强化评价反馈等步骤。通过这些措施的实施，运用信息技术赋能教学，可以构建以学生为中心、注重学习成效的中职语文课堂，为学生的全面发展奠定坚实基础。

　　参考文献：

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　　［3］牛学文.“学为中心”好课标准及其实现路径［N］.浙江教育报，2023-02-17（05）.