谈初中语文阅读和写作教学的有效结合

　　班玛才让

　　语文教学是培养学生书面语言能力、语言组织能力和阅读理解能力的重要途径。在初中语文的学习中，学生不仅需要进行更为深入的语文知识学习，还需要掌握更为高级的语文技能，形成更为高阶的语文思维。因此，初中语文教师应进行阅读教学和写作教学的有效结合，以此激发学生浓厚的学习兴趣，帮助他们掌握多样化的阅读方法和写作技巧、积累丰富的写作素材，进而实现语文综合学习能力的提升。本文详细阐述初中语文阅读和写作教学有效结合的理论基础和具体措施。

　　作为培养学生听说读写能力的重要课程，初中语文教师应重视各种教学活动的有效衔接和有机结合。在语文学科的教学中，阅读教学和写作教学是其中占比最重的教学环节，不仅能够帮助学生积累丰富的语文知识，掌握多样的语文技能，也能够有效提升他们的知识应用能力和综合素质，促使其进行正确的知识与情感输出。因此，初中语文教师应以提升学生的知识应用能力作为教学目标，促进阅读教学和写作教学的有机结合，切实提升他们的读写结合能力。

　　1 初中语文阅读和写作教学有效结合的理论基础

　　1.1 找准阅读和写作的差异

　　为了促进阅读教学和写作教学的有效结合，初中语文教师应引导学生树立对阅读教学和写作教学的针对性学习思维。阅读是知识输入的过程，需要学生利用眼睛和大脑进行信息的分析、接收、加工和储存，随后根据信息的不同种类，构建网络化的知识脉络，最终建立出相应的评价机制。上述过程正是学生进行写作素材积累的过程，需要他们运用一定的阅读思维。而写作思维则与阅读思维不同，需要进行逆向思考。学生需要根据教师提供的作文题目，回想自己的生活经历，寻找合适的写作素材，从而根据自己对于文章的规划进行写作素材的筛选，最后通过文字的形式表达出自己的想法和情感。阅读思维和写作思维之间的差异是教师指导学生进行阅读学习和写作学习的重要依据。因此，在阅读教学和写作教学的有效结合中，初中语文教师应重视对阅读思维和写作思维的深入分析，以此在推进阅读教学与写作教学深度融合的同时，促使读写结合教学取得更好的教学效果。

　　1.2 理解阅读和写作的共性

　　初中语文教师在认识到阅读学习思维和写作学习思维的差异时，也应认识到阅读与写作在心智上的共性。从认识到理解、从局部到整体、从上而下和从下而上相结合是阅读心智活动的一般过程。其中的“上”指的是学生自身的认知能力和语言能力，“下”指的是对于文章的全面认识和整体思想。从上而下的过程，即学生运用自身的思维能力和理解能力全面分析文章的思想和情感，以此找到文章背后的内涵。从下而上，即从整体到局部的过程，需要学生运用整体思维分析文章的结构、语言表达方式、文字使用技巧等内容。上述两个过程都是心智活动的基础性过程，能够促使学生实现对于语文知识的深入分析和深刻掌握，从而学生通过对语文知识的内化吸收、举一反三，开展有效的写作训练。在心智活动中，阅读和写作之间相互联系、相互帮助、相互依存。

　　2 初中语文阅读和写作教学有效结合的具体措施

　　2.1 积极优化教学观念，营造轻松愉悦教学情境

　　为了在新课改的背景下推进阅读教学与写作教学的有效结合，初中语文教师应不断进行现代化教育理论的学习和探究，以此实现自身教学思想的革新和改进，正确认识阅读教学和写作教学的密切联系。并能够依据初中生的接受能力、理解能力、认知能力和身心发展特点进行阅读教学的科学设计，帮助他们掌握丰富的语文知识和阅读技巧。并能够在此基础上开展合理的写作教学练习，促使其能够将学习到的内容灵活应用于文章写作中，促进学生文字组织能力、阅读理解能力和语言表达能力的不断提升。

　　由于初中生的年龄较小，容易被与教学不相干的内容分散注意力。因此，初中语文教师应注重塑造轻松愉悦的教学情境，以便通过情境的感染全面激发学生阅读的主动性和写作的想象力。良好教学情境的创设，需要教师遵循一定的创设原则，以此真实化再现阅读教学的内容，促进学生阅读理解能力的不断提升，强化他们学习的积极性。同时，教师应引导学生进行课文内容的深入分析，以此不断强化他们的语文学习思维。也可以利用多媒体技术还原课文描述的场景，以此促使学生产生真实的情感体验。

　　以人教版八年级上册第六单元第二十二课《愚公移山》为例，本课的教学目标为：反复朗读课文，整体把握文意，探究本篇文章的内涵，培养文言文自读能力；把握愚公这一人物形象，体会对比、衬托手法的表达效果。在进行本课的教学时，教师可以利用希沃白板播放《愚公移山》的相关视频，通过不断刺激学生的视觉和听觉，激发学生强烈的阅读兴趣，产生想要主动了解《愚公移山》的欲望。其次，在学生观看完视频之后，教师应引导他们根据视频展示的内容和课文描述的场景进行《愚公移山》故事的仿写，以此有效调动学生写作的自主性和积极性，实现阅读教学和写作教学的有效衔接。通过上述的教学方式，学生不仅能够在真实的教学情境中体会到愚公移山背后的坚持和艰辛，也能够在视频的观看中和故事的仿写中，产生对于读写结合教学的正确认识，实现语文综合学习能力的不断提高。

　　2.2 明确读写结合目的，全面提升阅读写作能力

　　统一性、及时性、双向性是初中语文教师在读写结合教学中必须坚持的教学原则。教师可以依据教学内容制定出相应的阅读主题，随后再依据阅读主题明确清晰地写作主题，以此促使学生能够全面运用所学知识进行文章写作。同时，教师也应运用多样化的教学手段，帮助学生分析和掌握课文中涉及的写作素材和写作技巧，促使其能够体会到阅读教学和写作教学的密切联系。更应在阅读教学之后进行写作练习的有效衔接，以帮助他们进一步内化所学知识，奠定坚实的学习基础。

　　为了促进学生阅读能力和写作能力的共同提升，只依靠传统的灌输式教学手段是无法实现的。因此，初中语文教师必须在读写结合的教学中指导学生掌握正确、丰富的阅读方法和写作技巧，以此促进其阅读理解能力的提高，并能够通过自主探究全面掌握文本的写作手段和表达方式，在写作时能够将其转化为自己的写作技巧，成为写作积累中的一部分。同时，教师也应注重对学生的激励和肯定，增强他们学习自信心的同时，促使其能够产生积极探索的主动性，进而产生对于课文内容和情感的深入理解，从而在为后续写作教学积累丰富素材的同时，实现语文学习能力的强化。

　　初中语文教师应关注到初中生较强的模仿能力，在指导他们进行课文的分析时，应引导其记录其中的写作技巧，从而通过阅读和摘抄，循序渐进地提升学生的写作能力。以人教版七年级上册第四单元第十四课《纪念我的母亲》为例，本课的教学目标为：学习文中生字词的含义，通过对课文内容的梳理找出文中关于母亲的几件事；在仔细阅读文本的基础上，感受这些事迹体现出了母亲怎样的精神品质。在进行本课的读写结合教学时，教师应引导学生分析本篇文章是如何运用朴素的语言表达出作者对母亲浓厚的思念，以此促使他们能够掌握叙述、议论、抒情相结合的写作手法。而在此基础上，教师应引导学生模仿本篇课文的写作手法，表达自己对父亲母亲的感情，以此促使学生能够将学习到的写作手法及时应用于文章写作中，通过现学现用实现理解能力和写作能力的双重提升。

　　只有确保学生能够产生对于阅读教学和写作教学的强烈兴趣，才能够实现阅读教学和写作教学的有效结合。在进行读写结合教学之前，教师可以引导学生分享自己喜欢的文章体裁和风格，初步激发他们对于读写结合教学的兴趣，以此便于带领学生进行目的性阅读，在培养他们养成良好阅读习惯的同时，促进其阅读能力提高。同时，教师应关注到初中生的个性化发展和学习需求，以此明确具体的读写结合教学目的，强化对他们的针对性教学和指导。

　　2.3 重视单元起始教学，增强写作教学文体学习

　　人教版初中语文教材依据不同的文体，编排不同的教学单元。因此，为了推进阅读教学和写作教学的有效结合，教师应在教学开始之前依据教材中的语文知识，设计出阅读教学和写作教学相结合的教学内容，并注重这些内容与单元内其他课文的内在联系，以此促使学生能够通过主动地阅读、分析和探索，实现文体意识的强化。

　　以人教版七年级下册第一单元为例，通过对本单元导语的详细分析，教师可将本次的阅读主题确定为“杰出人物”。基于此，在教学正式开始之前，教师应准备好详细讲解本单元课文文体的教学方案，初步设计出阅读教学和写作教学相结合的教学内容。其次，教师应依据新课程标准的教学要求，进行教学内容更为详细具体的规划，并应在其中设计出针对对偶、比喻等写作手法的训练活动。与此同时，应引导学生进行《邓稼先》这篇课文内容的自行阅读，引导他们按照文体形式进行本单元内容的合理分类，帮助他们了解丰富的写作知识。最后，教师应引导学生进行《邓稼先》课文内容的深层分析和探究，依据本篇文章的内容和主题带领他们研究《说和做——记闻一多先生言行片段》这篇课文，促使学生能够通过相同文体课文的分析，认识到相同体裁的文章在情感表达、写作手法、语言组织、情感描绘等方面的不同。除此之外，教师应不断强化学生的仿写练习，以此促使学生能够及时将学习到的语文知识转化为自己掌握的写作技巧，从而促使他们能够有意识地将阅读学习和写作学习结合在一起。

　　2.4 优化课堂教学形式，激发阅读与写作的兴趣

　　读写结合教学质量和教学效率迟迟无法有效提升的原因在于，学生在写作时常常会面临“写什么、如何写”的问题。而这一问题出现的主要原因则是因为学生无法构建起阅读教学和写作教学的有机联系。基于此，初中语文教师应不断优化课堂教学的形式，引导学生从不同的角度分析同一篇文章，并引导其写出这篇文章的读后感，进而促使其能够有意识地将阅读学习和写作学习结合在一起。

　　以人教版八年级上册第四单元第十四课《背影》为例，本课的教学目标为：学会抓住关键词句、填补文章留白等方式，品味赏读文章的方法；学习在叙述和描写中蕴含深情，在议论和抒情中直抒胸臆，以表达深情的方法。在进行本课的教学时，教师不仅要留出学生自主阅读和独立分析的时间与空间，也应为其提供表达自己阅读感受和文章理解的机会，以此帮助其能够掌握表达情感的多种手法。与此同时，教师应引导学生利用互联网技术阅读有关本课的课外资料，确保他们能够积累下丰富的写作素材，并能够在产生主动阅读和写作兴趣的同时，逐渐养成自行搜索课外读物，自行阅读的良好学习习惯，为学生的综合发展提供支持，除此之外，在进行《背影》内容的深入分析时，教师应利用其中的精彩文段，开展针对性写作练习，从而在优化课堂教学形式的同时，实现写作教学的顺利开展，深化学生对于课文情感的理解。

　　2.5 利用落实情感教学，在阅读中调动写作欲望

　　人文性强是初中语文教学的显著特征。所以，教师应通过情感教学在课堂教学中贯彻落实推进阅读教学和写作教学的有效结合。在实际的教学活动中，教师可以依据课文中的情绪情感，强化对于学生的情感引导，促使他们能够产生真实的情感体验，进而形成对于阅读和写作的深刻感知。教师可以借助现代化的教学手段，引导学生深入感受课文内容，和作者产生思想和情感上的共鸣，为其后续的写作练习奠定初步的感情基础，从而实现阅读教学和写作教学的有效衔接。

　　以人教版七年级上册第二单元第五课《秋天的怀念》为例，本课的教学目标为：学习作者运用细节描写刻画人物和借景抒情的写作手法；理解课文内容，感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、忏悔和自责。针对本篇课文的教学，教师可以先依据本篇文章的创作背景和作者想要表达的思想感情带领学生分析本篇课文的内容，帮助其初步感受作者史铁生对于母亲的复杂情感。其次，教师应引导学生利用通读和精读的方式认真阅读《秋天的怀念》的内容，以此促使其能够在深入阅读的过程中，将自己带入史铁生的角色，进而与作者产生情感共鸣。最后，在阅读活动结束后，教师应及时带领学生进行写作练习，引导他们根据自己的生活经历，书写出一篇以母爱为感情基调的文章。而通过上述教学方式，学生不仅能够在以情感感受为主线的读写结合教学中，通过阅读奠定写作的感情基调，产生强烈的写作欲望，也能够确保写作练习活动的顺利开展，使学生书写出的文章带有较强的感染力。

　　2.6 借助阅读丰富积累，感受课文语言无限魅力

　　初中生由于受到年龄的限制，导致他们的生活阅历较少，无法形成对于现实生活的完整认知，并缺少多样化的情感体验，无法准确描述出自己的内心情感。针对上述问题，初中语文教师应在读写结合教学中，不断利用阅读活动拓展学生的写作素材积累途径。在人教版的初中语文教材中，不仅包含着中国古代、近代、现代的著名文学作品，也包含着极为经典的西方文学著作，能够有效提升读写结合教学的丰富性和实用性。因此，在实际教学中，教师应充分发挥出自身的指导作用，加强对课文内容的讲述和分析，以此促使学生能够感受到语言文字的魅力，实现词汇量和写作素材的不断增加，能够产生丰富的写作灵感，并能够在后续的写作中明晰自己应该写什么、自己想要写什么。

　　以人教版七年级上册第三单元第九课《从百草园到三味书屋》为例，本课的教学目标为：学会本文依照时间、空间顺序有层次地记叙和生动、具体地描写；学会抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。教师在带领学生深入研究本篇文章的内容和手法时，不仅应详细讲述鲁迅按照空间顺序描写从百草园到三味书屋一路景色的写作手法，也应认真分析鲁迅按照从静态到动态、从高到低、从近到远等顺序描写景色的优势，以此促使学生通过对《从百草园到三味书屋》景色描写文段的深入分析和详细摘抄，实现对景物描写手法知识结构的构建和完善。同时，在确保上述教学过程顺利进行的同时，教师也应引导学生深入体会作者的思想感情，以此促使其能够掌握借助景色表达自己情绪情感的方法。

　　2.7 积极积累课外素材，营造语文教学生活场景

　　在读写结合的阅读教学中，教师可以引导学生进行课内阅读和课外阅读的有机结合，进一步丰富他们的写作积累，促使其能够在写作的过程中书写出更为丰富的内容。基于此，初中语文教师应依据初中生的身心发展规律及认知能力，在带领他们学习完教材中的内容后，引入一些符合初中生认知和能力的课外阅读材料，并应创设出相应的生活化教学情境，以此增强学生灵活运用语文知识的能力。

　　还以人教版七年级上册第三单元第九课《从百草园到三味书屋》为例，教师在带领学生分析完本课的景物描写手法，结束相应的写作训练之后，可以引入《荷塘月色》《海上日出》《绿》《银杏》等名家名作，并将班级学生分成人数相等的学习小组，引导他们通过合作的方式分析上述五篇文章在描写景色时的相同点和不同点，进而促使其能够掌握描写景色的不同方式，并能够在积累丰富写作素材的同时，通过与同学的深入交流实现阅读理解能力、探究分析能力和语言感知能力的提高。其次，教师也应为学生布置出相应的课后作业任务：“依据自己的感受选出五篇文章中你最喜欢的文段，写明自己喜欢这一段的理由，并结合自己的生活经历，进行文段的仿写。”除此之外，教师在开展阅读活动时，也应注重各种生活化因素的引入，并应提供给学生充足的探究和讨论时间，以此培养其在日常生活中发现写作素材的意识与能力，进一步丰富他们的知识储备。通过上述教学方式，学生不仅能够积累下丰富的优美佳句，也能够实现阅读教学和写作教学的有效结合，促进读写结合教学效率和教学质量的全面提升。

　　2.8 创新教学评价方式，提升知识综合运用能力

　　教学评价是教师反馈学习情况、学生了解自身学习能力的重要方式。因此，初中语文教师应将学生纳入教学评价的主体之中，以此通过师生和生生之间的友好互动，帮助每一位学生明晰自身的学习问题和学习方向。

　　以人教版九年级下册第一单元第一课《祖国啊，我亲爱的祖国》为例，本课的教学目标为：在阅读中整体感知诗歌的韵律美、意象美、语言美；理解诗中的意象组合，体会诗中包含的思想情感。首先，在结束本课的读写结合教学之后，教师应率先开展学生的个人评价活动，引导学生写下自己对于本次读写结合教学的感受和自己在阅读与写作过程中的不足，以此促使其能够在不断反思中，产生对于自身学习能力和学习水平的清晰认识。其次，教师应开展生生互评活动，将班级学生分成不同的学习小组，引导他们在小组中讨论自己对于《祖国啊，我亲爱的祖国》的感受和理解。引导学生分享他们搜集到的各种课外资料，使其能够在深入交流中认识到他人的优点和自身的缺点，从而实现取长补短，促进语文综合学习能力的提升。最后，应由教师进行最后的总结和反馈，认真阅读每个学生的作文，在空白处写出详细的批改意见，以此促使他们能够进行正确且有效的修改，并能够在更为深入理解本次读写结合教学内容的同时，实现阅读能力和写作能力的稳步提升。与此同时，教师应依据学生不同的学习能力和学习情况，制定出具有层次性的评价标准，以此确保读写结合教学能够体现出递进式上升的特点。

　　3 结语

　　综上所述，初中是培养学生高阶思维能力、综合学习能力和核心素养的重要时期，而语文作为其中最为基础的学科，它的重要性不言而喻。因此，初中语文教师应注重阅读教学和写作教学两大语文教学板块的有效结合，并应将教材中的教学内容作为教学的切入点，在利用课外阅读资源丰富学生写作积累的同时，通过仿写、续写、创写等方法，促进他们阅读能力和写作能力的共同提升，从而达到学生能够自如运用语文知识的教学目标。

　　（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州迭部县藏族中学）

关注读览天下微信， 100万篇深度好文， 等你来看……