跨文化交际能力在高中英语听力教学中的培养

　　师 静

　　文章旨在探讨跨文化交际能力在高中英语听力教学中的重要性，以及如何通过系统的策略和方法来有效提升学生的跨文化交际水平。文章分析了影响这一能力培养的多种因素，并提出了多元展示、比较学习中外文化差异及设置环节融入跨文化交际情境的具体策略。通过对这些方面的深入研究，期望能够为提高高中生的英语听力技能和跨文化交流能力提供理论支持。

　　在全球化背景下，跨文化交际能力已经成为21世纪人才所需的重要素质之一，对于高中生来说，不仅需要掌握语言本身的知识，还需要理解并适应不同文化背景下的交流模式。因此，在高中英语听力教学中融入对跨文化交际能力的培养显得尤为重要。这不仅是教育改革的需求，也是为了更好地满足学生未来参与国际交流的实际需要。

　　1 跨文化交际能力培养的重要性

　　1.1 凸显了文化信息在听力教学中的关键地位

　　在当今全球化的时代，英语作为国际通用语言，其教学不仅仅局限于词汇和语法的教学，更应重视文化内涵的理解与应用。由于语言是文化的载体，而文化又反过来影响着语言的使用方式，所以将文化元素融入听力材料中，可以有效地帮助学生理解听力内容背后的文化含义，从而提高他们的听力理解能力。此外，了解目的语国家的社会习俗、历史背景等非语言信息，有助于减少因文化误解导致的沟通障碍，促进有效的跨文化交流。

　　1.2 高中学生培养的需求

　　随着我国对外开放程度不断加深，越来越多的学生有机会参与到国际交流活动中去。然而，缺乏必要的跨文化交际能力可能成为他们面临的一大挑战。因此，在高中阶段就开始注重对学生跨文化交际能力的培养，不仅能够拓宽他们的视野，增强其对不同文化的敏感度和包容心，还能为其将来走向世界舞台打下坚实的基础。这对于个人成长和社会发展都有着深远的意义。

　　2 影响跨文化交际能力培养的主要因素

　　2.1 思维方式的差异

　　不同的文化背景下形成了各异的思维方式，这对人们的交流产生了直接影响。例如，西方文化倾向于直接表达观点，强调逻辑性和条理性；而东方文化则更加注重含蓄委婉，重视人际关系和谐。这种差异在日常对话中表现为说话者选择词汇、句子结构甚至语气的不同，如果不能正确理解和适应这些差异，就可能导致误解或沟通不畅。因此，在英语听力教学过程中，教师应当引导学生认识到东西方思维方式的区别，并教会他们如何根据具体情况调整自己的交流策略。

　　2.2 语用规则的不同

　　语用规则指的是在特定语境下使用语言的行为规范，它涵盖了从问候语到正式场合用语等各种形式的语言行为规范。每种语言都有自己独特的语用规则，违反这些规则可能会被视为无礼或不合时宜。比如，在某些英语国家，人们习惯于使用“please”“thank you”等礼貌用语，而在其他一些文化中，同样的表达可能并不常见。再如，关于打断他人讲话的态度也存在很大差异。了解并遵守对方的语用规则是实现成功跨文化交流的关键所在，所以在听力训练中引入相关知识是非常必要的。

　　2.3 价值观念的区别

　　价值观念深刻地影响着人们的行为方式和言语表达。不同国家和地区的人们往往持有截然不同的价值观，如集体主义和个人主义之间的对立就是典型例子。集体主义者倾向以群体利益为重，个人主义者则更关注个体权利和发展。这些价值观上的差异会反映在日常交谈中，例如，在讨论问题时，来自集体主义文化的成员可能会更多考虑团队意见，而个人主义者或许会更加坚持个人观点。因此，在进行英语听力练习时，教师应该帮助学生识别并理解这些潜在的价值观冲突，以便更好地处理实际交流中可能出现的问题。

　　3 高中英语听力教学中跨文化交际能力培养的策略

　　3.1 多元展示，比较学习中外文化差异

　　（1）运用多媒体资源促进跨文化理解

　　为了使学生能够全面了解中外文化的异同，教师可以在课堂上采用多样化的教学资源，如视频片段、音频资料、文本阅读等，让学生接触到原汁原味的目的语国家生活场景和社会现象。通过引入这些多媒体资源，教师不仅为学生提供了丰富的感官体验，还使得他们有机会直接接触和感受不同文化背景下的真实生活情境。例如，选择一部反映西方社会日常生活或者特定历史时期的电影作为听力材料，可以让学生在欣赏影片的过程中，直观地了解目的语国家人民的生活方式、价值观念以及社交习惯。与此同时，播放一些具有代表性的英语广播节目或播客，如BBCWorld Service或NPR（National Public Radio），可以向学生展示英语母语者如何讨论当前事件、分享个人观点，并且使用地道的语言表达。这种形式的听力练习有助于学生熟悉英语的实际应用环境，增强他们对语言背后文化内涵的理解。此外，教师还可以挑选一些适合高中生阅读水平的英文书籍、杂志文章或新闻报道，引导学生从中获取有关目的语国家的文化信息，拓宽他们的国际视野。

　　（2）组织专题讲座与小组讨论深化认知

　　除了利用多媒体资源外，教师还可以组织专题讲座或者小组讨论等形式，鼓励学生对比分析两种文化间的相似点和区别点，从而加深对各自文化特点的认识。专题讲座可以邀请来自不同文化背景的专业人士或学者，分享他们对于特定文化现象的看法和见解。这样的讲座不仅能提供专业的知识讲解，还能让学生亲耳聆听多元的声音和观点，拓宽他们的思维方式。例如，关于“东西方教育理念的比较”这一主题，主讲人可以从教学方法、考试制度、师生关系等多个角度进行深入探讨，帮助学生理解两种教育体系背后的深层逻辑。而小组讨论则更加注重学生的参与度和互动性，它允许每个成员根据自己的理解和经验发表意见，形成一个开放式的交流平台。在这个过程中，学生们不仅可以锻炼口语表达能力，更重要的是学会倾听他人的观点，尊重差异，并尝试从多个角度思考问题。

　　3.2 设置环节，融入跨文化交际的情境

　　（1）创造真实的跨文化交际情境以提升实践技能

　　在设计听力活动时，教师应尽可能创造真实的跨文化交际情境，让学生身临其境地感受不同文化环境下的交流氛围。具体做法包括但不限于模拟真实对话场景、角色扮演、案例分析等互动性强的教学方法。首先，模拟真实对话场景是一种非常有效的策略，它可以帮助学生更好地适应实际交流中的各种情况。例如，教师可以安排一次虚拟的商务会议或旅行咨询，要求学生分别扮演客户和服务人员的角色，按照给定的任务进行沟通交流。在这个过程中，学生需要运用所学的语言知识，同时考虑到对方的文化背景和习俗，确保交流顺利进行。这种实践活动不仅提高了学生的口语表达能力和听力理解水平，也让他们学会了如何灵活应对不同场合下的交流需求。其次，角色扮演作为一种沉浸式的学习方式，同样适用于跨文化交际能力的培养。

　　（2）将跨文化交际能力纳入评价体系激励积极参与

　　此外，教师还应在评价体系中加入对跨文化交际能力的考量，以此激励学生积极参与此类活动，逐步形成良好的跨文化交流意识。将跨文化交际能力纳入评价体系意味着要制定一套明确的标准，用于评估学生在这方面的表现。例如，在每次跨文化交际活动中，教师可以根据学生的表现给予相应的分数，评分标准可以涵盖以下几个方面：是否能够准确理解并回应对方的观点；能否恰当地使用礼貌用语和非言语沟通技巧；遇到文化冲突时的态度及处理方式等。通过这种方式，学生会意识到跨文化交际能力的重要性，从而更加重视相关技能的学习和练习。同时，教师还可以设立奖励机制，对于那些表现出色的学生给予表彰和奖励，如颁发荣誉证书、推荐参加更高层次的竞赛等。

　　3.3 强化跨文化交际意识，融入日常生活实践

　　（1）组织参与国际文化交流活动

　　为了更有效地培养学生的跨文化交际能力，教师应当注重将这种能力的训练融入日常生活的实践中去。这意味着要超越传统课堂的限制，通过设计一系列与学生实际生活紧密相连的教学活动来强化他们对跨文化交流的认识。教师可以组织学生参与国际文化节、语言交换伙伴项目或在线交流平台等课外活动。这些活动不仅能够让学生有机会直接接触来自不同文化背景的人士，亲身体验多元文化的魅力，而且有助于他们在真实的跨文化交流环境中练习英语听力技能。例如，在国际文化节上，学生们可以通过展示和体验不同的民族文化、艺术形式以及传统美食等活动，增加对其他国家文化的直观了解。此外，语言交换伙伴项目可以让学生与外国同龄人建立长期的语言学习伙伴关系，定期进行在线交流或者面对面会面，分享彼此的文化故事和个人经历。

　　（2）引导关注全球新闻事件并开展讨论分析

　　教师还可以引导学生关注全球新闻事件，并进行相关的讨论和分析。这一做法不仅能拓宽他们的国际视野，还能帮助他们理解不同国家和地区对于同一问题可能持有的不同立场和观点。在日常教学中，教师可以选择一些具有代表性的国际热点话题作为讨论材料，如气候变化政策、国际贸易争端或科技发展带来的社会变革等。通过对这些话题的深入探讨，学生们不仅可以锻炼批判性思维能力，更能学会如何从多个角度看待复杂的问题。同时，教师鼓励学生利用课余时间阅读英文报纸杂志、观看英语新闻报道，甚至尝试撰写简短的文章发表自己对中国文化的见解，以此促进双向的文化交流。

　　（3）鼓励利用社交媒体及网络资源探索异国风情

　　教师应积极鼓励学生利用社交媒体和其他网络资源，主动搜索有关国家风俗习惯的信息。互联网提供了丰富的信息资源，学生可以通过浏览官方网站、加入兴趣小组或订阅特定主题的电子通信等方式，获取第一手的文化资料。例如，许多文化和旅游部都设有专门的网站，详细介绍当地的历史遗迹、节日庆典和特色活动；还有一些社交平台上活跃着大量热爱分享本土文化的博主，他们发布的图文视频往往能带给读者最真实的文化体验。除此之外，教师也可以推荐一些优质的英语播客节目或YouTube频道，这些多媒体内容通常以轻松有趣的方式介绍国外生活方式和社会现象，非常适合高中生收听观看。

　　3.4 加强教师自身的跨文化培训，提升专业素养

　　（1）定期提供高水平跨文化交际培训机会

　　在高中英语听力教学中，教师作为知识的传递者和学习过程的指导者，其自身是否具备足够的跨文化交际能力至关重要。因此，学校应重视教师的专业发展，定期为他们提供参加高水平跨文化交际培训的机会。这类培训应该涵盖广泛的主题，包括但不限于西方文明史、现代西方社会结构、非言语沟通技巧以及如何处理跨文化冲突等内容。首先，学校可以邀请国内外知名学者举办专题讲座，向教师们传授最新的研究成果和发展趋势。通过系统的学习，教师们不仅可以丰富自己的文化知识库，还能掌握更多有效的教学方法。例如，了解不同历史时期西方国家的社会变迁及其对当代文化的影响，可以帮助教师在讲解相关听力材料时提供更加详尽的背景信息，从而增强学生对于文本内容的理解。此外，培训还应注重实践操作部分，比如模拟真实场景下的跨文化对话演练，让教师亲身体验各种情境下的沟通技巧，以便日后更好地应用于课堂教学当中。

　　（2）掌握多样化的教学策略与方法论

　　经过专业训练后，教师能够在课堂上更加自信地介绍各种文化现象背后深层次的社会和历史背景，引导学生从多个角度思考问题。培训过程中，教师需要学习并应用多样化的教学策略与方法论，以满足不同类型学生的学习需求。例如，采用案例研究法，选取典型的文化差异案例进行详细剖析，引导学生分析其中涉及的价值观、行为模式等方面的区别；或者是运用对比分析法，将两种或多种文化元素放在一起比较，找出它们之间的共性和差异。通过这种方式，教师可以有效地激发学生的好奇心和求知欲，促使他们积极参与跨文化交际的学习。

　　3.5 引入多模态教学材料，丰富学习体验

　　（1）选择适合高中生年龄特点的多媒体资源

　　随着信息技术的发展，多媒体资源在教育领域的应用越来越广泛，这也为高中英语听力教学提供了新的思路。教师可以选择适合高中生年龄特点和认知水平的多模态教学材料，如电影、纪录片、动画短片、播客节目等，以补充传统的文本教材。考虑到高中生正处于青春期，他们对于新鲜事物充满好奇，喜欢追逐潮流，因此教师可以挑选那些贴近年轻人生活的作品作为听力材料。例如，一部反映青少年成长困惑的青春题材电影，或者是一系列关于流行音乐背后故事的短视频，都能够引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣。这些多媒体资料往往具有生动直观的特点，能有效吸引学生的注意力，增强他们对目的语国家文化的感知度。特别是当听到熟悉的声音或看到熟悉的画面时，学生们更容易产生代入感，进而加深对听力内容的记忆。

　　（2）确保素材的真实性、代表性和多样性

　　在选择教学材料时，教师应注意其内容的真实性、代表性和多样性，确保所选素材能够准确传达目的语国家的真实生活场景和社会风貌。真实性意味着所选用的材料必须来源于实际生活，而非虚构创作，这样才能让学生感受到真正的目的语使用环境。代表性则是指这些材料应该覆盖广泛的主题领域，从日常生活琐事到重大社会事件无所不包，从而使学生获得全面的认知。至于多样性，则强调材料形式上的变化，避免单一类型导致的审美疲劳。例如，除了常见的影视作品外，还可以引入广播剧、访谈节目、广告宣传片等多种形式的音频视频资料。通过这种方式，学生可以在享受视听盛宴的同时，潜移默化地接受跨文化信息，进而提高他们的听力理解和跨文化交流能力。此外，教师还可以根据课程进度合理安排使用频率，避免过度依赖某一类型的教学资源，保持教学的新鲜感和挑战性。

　　3.6 开展合作式学习，促进同伴间的跨文化互动

　　（1）设计基于团队协作的任务型活动

　　合作式学习是一种基于团队协作的学习模式，在高中英语听力教学中实施这一策略有助于增进学生之间的交流与合作，同时也能促进他们之间的跨文化互动。具体来说，教师可以根据学生的英语水平和性格特征将他们分成若干小组，每组成员尽量保证来自不同的文化背景（如果条件允许的话）。然后布置一些需要集体完成的任务，比如共同准备关于特定文化主题的报告或者创作跨文化对话剧本。这种任务型活动旨在创造模拟真实世界的合作环境，让学生们在解决问题的过程中自然地运用英语进行沟通交流。

　　（2）促进学生之间的深度交流与理解

　　通过与同龄人的深入交流，学生们可以更快地适应不同风格的表达方式并增进相互理解。合作学习为学生提供了一个安全的空间，让他们在没有压力的环境下自由表达自己的观点，同时培养倾听他人意见的习惯。教师可以通过组织小组讨论、角色扮演等形式，鼓励学生围绕某个特定的话题展开辩论或情景再现。例如，在讨论“东西方家庭教育观念”的时候，学生们可以从各自的家庭出发，分享父母在自己成长过程中的影响，进而探讨两者之间的异同之处。这种开放式的交流不仅能够加深学生对于不同文化的理解，还有助于培养他们的批判性思维能力和人际交往技巧。值得注意的是，教师在此期间扮演着重要的角色，既要给予适当的指导和支持，也要注意观察每个小组的合作情况，及时发现并解决问题。

　　（3）建立评价机制激励学生积极参与

　　为了确保合作式学习的有效性，教师还应建立一套完善的评价机制来激励学生积极参与。这套评价体系不仅要关注最终成果的质量，更要重视过程中的表现，如团队合作精神、创新能力以及个体贡献等方面。例如，教师可以在每次活动结束后，要求每个小组提交一份反思报告，总结本次任务执行中的亮点和不足，并提出改进建议。同时，还可以组织学生进行互评，让他们根据对方的表现给出分数和反馈意见。通过这种方式，学生们不仅可以认识到自身的优势和劣势，还能学会尊重他人劳动成果，形成良好的竞争意识。

　　3.7 建立反馈机制，持续改进教学效果

　　（1）覆盖整个教学过程的反馈体系

　　为了确保跨文化交际能力培养的有效性，建立一个完善的反馈机制是非常必要的。这个机制应该覆盖整个教学过程，包括课前准备、课堂教学以及课后反思三个阶段。在课前准备阶段，教师可以通过问卷调查、访谈等方式收集学生对于即将教授内容的兴趣点和疑问点，以便调整教学计划使之更符合学生需求。问卷设计应涵盖广泛的内容，如学生对哪些文化主题感兴趣、希望通过什么形式学习等。访谈则可以更加深入地了解个别学生的需求，尤其是那些平时不太愿意表达意见的学生。通过这种方式，教师可以获得宝贵的第一手资料，为后续的教学设计提供参考依据。同时，这也是拉近师生关系的好机会，让学生感受到老师对他们个性化需求的关注，从而提高他们参与课堂活动的积极性。

　　（2）记录并评估学生在跨文化交流环节中的表现

　　在课堂教学过程中，教师要及时记录下学生的表现情况，特别是他们在跨文化交流环节中的表现，如是否能够正确运用所学知识、遇到困难时的态度等。为了做到这一点，教师可以准备专门的日志本或者电子表格，用于记录每次课堂活动的具体细节。例如，在一次模拟跨文化商务谈判的情景剧中，教师需要注意观察各个角色扮演者的语言表达是否得体、礼仪是否恰当，以及他们处理突发状况的能力。这些记录不仅是对学生个体表现的客观评价，也是对整体教学效果的重要反馈。

　　（3）组织学生进行自我评价和相互评价

　　课后组织学生进行自我评价和相互评价，让他们总结经验教训，明确下一步努力的方向。自我评价可以帮助学生反思自己的学习过程，发现自己存在的不足，并制订改进计划。例如，学生可以在完成一次跨文化交际任务后，写一篇短文回顾自己在整个过程中的表现，指出哪些地方做得好，哪些地方需要改进。相互评价则是让学生之间互相提供建设性的批评和建议，促进彼此的成长。例如，两个小组可以交换观看对方准备的文化展示视频，然后针对内容质量、演讲技巧等方面给出评分和意见。此外，教师还应该定期邀请其他教师或专家来听课评课，获取外部视角下的改进建议。

　　4 结语

　　综上所述，跨文化交际能力的培养对于高中英语听力教学具有不可替代的重要性。通过深入探讨影响该能力发展的各种因素，我们明确了思维方式、语用规则以及价值观念等方面存在的显著差异。针对这些问题，文中提出了多元展示中外文化差异以及设置跨文化交际情境两项切实可行的教学策略。前者旨在拓宽学生的文化视野，后者则是为了锻炼他们在实际交流中的应对技巧。总之，只有当教师充分意识到跨文化交际能力的重要性，并采取科学合理的教学手段，才能真正实现这一目标，为培养具备全球化视野的新一代人才作出贡献。

　　（作者单位：秦安县第四中学）