情感教学法用于高职院校养老护理中的策略研究

　　■ 雷晓萍

　　情感教学法是一种以学生的情感发展为核心，注重培养学生情感态度和价值观的教学模式。在高职院校养老护理教育中，情感教学法的引入尤为重要，因为它不仅关注护理技能的传授，更强调护理人员在实际工作中对老年人情感需求的理解与回应。本文首先结合情感教学法的特点以及高职院校学生学习需求，探讨了情感教学法用于高职院校养老护理中的原则，包括主体性原则、情感互动与沟通原则等。再结合高职院校养老护理教学现状，提出情感教学法应用于养老护理教学中的策略。

　　随着我国人口老龄化的加剧，养老护理的需求日益增长，而高职院校作为培养专业护理人才的重要基地，其教育质量直接影响到未来护理人员的专业素养和服务水平。据统计，预计到2050年，中国65岁及以上老年人口将达到4.87亿，占总人口的三分之一左右。这一趋势对养老护理人才提出了更高的要求，不仅需要扎实的专业知识和技能，更需要具备良好的情感交流和同理心能力。然而，目前高职院校在养老护理教育方面仍存在一些问题。例如，部分院校的课程设置过于偏重理论知识，忽视了情感技能的培养；教学方法单一，缺乏实践操作的机会，导致学生在实际工作中难以应对复杂多变的护理情境。情感教学法的引入可以有效提升学生的情感交流和同理心能力，这对于养老护理尤为重要。基于此，本文着重对情感教学法应用于高职院校养老护理教学中的策略进行了探讨。

　　1 情感教学法用于高职院校养老护理中的原则

　　1.1 主体性原则

　　在实施情感教学法的过程中，尊重学生的情感需求是构建和谐课堂的基石。这意味着教师需要关注学生的情感状态，理解他们的情绪反应，并在教学中融入对学生情感的关怀。情感需求的满足不仅关乎学生的心理健康，也是激发学习动力和促进认知发展的关键因素。当学生感受到被尊重和理解时，他们更愿意参与课堂活动，展现出更高的学习积极性和参与度。因此，教师在教学过程中应运用情感教学法，通过倾听学生的心声、展现同理心和提供正面反馈等方式，满足学生的情感需求，从而营造支持性和包容性的学习环境。这种环境不仅能够帮助学生更好地适应学习生活，还能够促进他们的个人成长与社会技能的发展。通过情感教学法，教师可以与学生建立深层次的联系，使教学活动更加生动有趣，同时也为学生提供安全的空间，让他们敢于表达自己的想法和感受，这对于他们的全面发展至关重要。

　　1.2 情感互动与沟通原则

　　在高职院校养老护理教育中，情感互动与沟通原则是情感教学法的核心组成部分，它强调在护理教学过程中教师与学生之间、学生与老年人之间的情感交流与理解。情感互动不仅能够促进学生对护理知识的深入理解，还能增强学生的同理心，提升护理技能的实践应用。例如，通过角色扮演、情景模拟等教学手段，学生可以在模拟的护理场景中体验老年人的情感需求，从而更深刻理解老年人的心理状态，同时通过与师生间的情感互动提高学习效果，能够显著提高学生的学习动机和满意度。在实际操作中，教师可以运用罗杰斯的人本主义教学理论，创建一个开放、支持性的学习环境，鼓励学生表达自己的情感和观点，同时倾听并尊重学生的感受。

　　1.3 体验性原则

　　体验性教学原则强调学生通过亲身体验和实践来获取知识和技能，倡导学生在学习过程中主动参与，通过实际操作、实验、探索和反思来构建自己的理解。教师应该清楚认识到知识不是简单地从教师传递给学生，而是学生在与环境互动中，通过自己的努力构建出来的。

　　在体验性教学中，教师的角色更多地转变为引导者和协助者，他们设计和提供丰富的学习情境，鼓励学生提问、探索和解决问题。学生则通过与真实世界或模拟情境的互动进入护士角色，培养解决问题的能力以及自主学习的习惯。体验性教学下学习是一个主动的、建构性的过程，学生通过亲身体验和实践，能够更好地理解和掌握知识，发展必要的技能和能力，这种教学方式对于培养学生的创新精神、批判性思维和终身学习能力具有重要意义。

　　1.4 整合性原则

　　情感教学不仅仅是对学生情感的培养和塑造，它还应当与认知学习紧密结合，形成一个相辅相成的整体。通过情感的激发和引导，教师可以创造一个积极的学习氛围，帮助学生更好地理解和掌握知识，从而提高学习效率。情感因素如兴趣、动机、态度和价值观等都可以作为认知过程中的催化剂，促进学生对知识的深入思考和长期记忆。同时，认知活动中的逻辑推理、问题解决和批判性思维等，也能反过来影响和丰富学生的情感体验，使学习变得更加有意义和有趣。因此，高职院校教师在养老护理教学中应当设计和实施富有情感色彩的教学活动，让学生在愉悦积极的情感状态下，通过认知加工，实现知识的内化和能力的提升。

　　2 情感教学法应用于养老护理教学中的策略

　　2.1 情感教育目标融入教学目标

　　将情感教育目标融入教学目标，意味着在日常的教学活动中，教师不仅要关注学生对知识的掌握程度和技能的提升情况，还要深入地重视学生情感态度和价值观的培养与塑造。这种教育模式强调，在传授养老护理知识的同时，教师需要引导学生形成积极向上的情感体验，帮助他们在学习过程中培养出同理心、责任感以及合作精神。通过这样的教育方式，学生不仅能够获得知识和技能，还能在情感和人格上得到全面的发展，从而更好地适应社会，成为一个有责任感、有同情心、懂得合作的全面发展的护理人才。

　　布卢姆的情感目标分类理论是教育心理学中一个重要的概念，它强调了情感领域在教学过程中的重要性。该理论将情感目标分为五个层次，从低到高依次是接受、反应、评价、组织和内化。每个层次都代表了学生在情感发展上的不同阶段，教师可以根据这些层次设计教学活动，促进学生情感态度和价值观的形成与发展。在“接受”层次，学生开始对教学内容表现出兴趣和注意，愿意倾听和观察。教师可以通过吸引学生注意力的活动，如使用多媒体教学工具、故事讲述等，来激发学生的好奇心和兴趣。“反应”层次则要求学生对教学内容做出积极的反应，如参与讨论、回答问题等。教师可以通过小组讨论、角色扮演等方式，鼓励学生表达自己的观点和感受，从而提高他们的参与度和互动性。到了“评价”层次，学生能够对所学内容进行判断和评价，形成自己的见解。教师可以引导学生进行批判性思维训练，比如辩论、案例分析等，帮助学生建立独立思考的能力。“组织”层次是指学生能够将所学的知识和价值观整合到自己的认知结构中，形成一套系统的价值观念。教师可以通过项目学习、研究性学习等方式，让学生在实践中深化理解，将知识内化为自己的东西。“内化”层次是情感目标的最高层次，学生将所学的知识和价值观内化为自己的行为准则和生活态度。教师可以通过社区服务、社会实践等活动，让学生将所学应用于实际生活中，实现知行合一。布卢姆的情感目标分类理论为教师提供了明确的教学目标和方法，帮助他们在教学过程中更好地关注学生的情感发展，促进学生全面发展。

　　例如，在《老年人健康评估》主题教学中，教师可以结合本节课的教学内容、教学大纲以及布鲁姆情感目标分类理论，将本次教学的目标设定为：

　　（1）通过耐心地观察与沟通，了解护理对象的健康状况，判断目前所护理的老年人潜在的健康问题以及护理需求；

　　（2）能够结合老年人的护理需求以及健康现状，针对性对护理对象进行科学的健康指导，提高对老年人进行健康评估方法的掌握程度；

　　（3）开始产生对老年人健康评估以及疾病护理的兴趣，逐步树立起自主探究与实践的良好学习态度，意识到高血压等老年人常见的健康问题对老年群体健康的威胁，逐渐形成尊重与关爱老年患者的意识。

　　2.2 课前感知体验情境构建

　　在教学过程中，精心设计和构建课前感知体验的情境显得尤为重要。这种做法不仅能够有效地激发学生的学习兴趣，而且还能为新知识的学习奠定坚实的基础。通过创设与学生日常生活紧密相关的情境，教师能够引导学生积极主动地进行探索和思考，从而帮助他们更加深入和全面地理解和掌握新知识。情境的构建可以通过多种方式实现，例如通过讲述引人入胜的故事或者设计富有教育意义的游戏互动等。

　　具体来说，通过讲述与课程内容紧密相连的故事，教师可以吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中自然而然地投入学习中。故事中的情节和角色可以与课程知识点相结合，让学生在情感上产生共鸣，从而加深对知识点的理解和记忆。此外，通过游戏互动的方式，学生可以在参与和玩乐的过程中学习新知识。这种学习方式不仅能够提高学生的参与度，还能通过游戏的趣味性激发他们的学习热情，使学习效果更加显著。游戏互动可以设计成各种形式，如角色扮演、竞赛挑战等，让学生在实践中学习，在学习中实践，从而达到寓教于乐的目的。

　　在教育信息化背景下，高职养老护理课程教师可以运用超星慕课平台的护理综合实训教学模块发布系列全景式的护理案例和详尽的任务工单，同时推送多样化的教学资源，如相关视频、动画等，构建课前感知体验情境，以引导学生进行分组讨论，唤醒学生的同理心，激发他们对救护患者、爱护患者的积极情感和责任感。在教师的引导下，学生根据发布的案例自主准备所需的学习用物，如学习如何正确选择学习物品的种类与数量，并根据物品的有效期合理安排使用顺序，确保教学过程中的物资管理既科学又高效。此外，学生们借助虚拟仿真系统进行预练，这不仅加深了他们对护理操作的理解，还激发了小组合作的热情，培养了他们在实际操作中有序、高效的工作习惯。通过这种综合性的课程教学，学生们能够更好地将理论知识与实践技能相结合，为将来成为一名合格的养老护理专业人才奠定坚实基础。例如，在老年人常见助行器的使用课前教学设计中，教师可以借助网络教育平台引导学生线上自学老年人活动注意事项以及行动不便情况下常用的辅助工具，并构建起老年人行走以及跌倒的情境，让学生在真实的情境中讨论助行器的不同选择造成的影响，帮助学生初步形成老年人专心服务的意识，初步掌握拐杖等常见助行器的合理使用范围与操作方式。

　　2.3 课中渗透情感教育

　　在进行养老护理教学的过程中，教师的角色不仅仅局限于知识的传递者，他们还肩负着培养学生情感态度与价值观的重要职责。教育不仅仅是关于事实和数据的灌输，更是关于如何引导学生形成积极的情感态度和正确的价值观。情感教育的融入是整个教育过程中不可或缺的一环，它对于学生建立正确的世界观、人生观和价值观具有至关重要的作用。教师通过情感教育可以帮助学生更好地理解护理工作的深层含义，培养高职学生对老年人的同情心和责任感，培养学生对护理职业的尊重和热爱。这种教育方式不仅能够提升学生的专业技能，还能够促进他们的全面发展，使他们在未来的职业生涯中能够更好地服务于社会，为构建和谐社会贡献自己的力量。

　　首先，教师在理论授课过程中除了传授知识外，还应注重情感教育的渗透。以老年慢性阻塞性肺疾病护理为例，教师可穿插讲解该病例的发现历程及护理技术的发展轨迹，通过阐述科研人员如何逐步揭开慢性阻塞性肺疾病的神秘面纱，并在护理技术上取得重大突破，使学生深刻认识到科学研究对人类健康福祉的卓越贡献。此举不仅激发学生对医学探索的热情，还激发他们崇尚科学精神的意识。在心理护理教学中，教师应强调防歧视的重要性，通过案例分析、角色互换等方式，让学生认识到在护理实践中尊重患者、消除歧视的至关重要。以老年慢性阻塞性肺疾病症状为讲解主题时，教师可利用电子白板播放老年患者发病时的真实视频，让学生直观地感受到患者在疾病发作时所承受的痛苦与不便，从而培养学生的同理心，激发他们对患者的关爱与理解。

　　其次，教师在课堂教学实践环节应设计小组合作探究性学习活动。例如，教师可以将学生分为两人一组，每学习完一个疾病后，在课堂最后五分钟随机抽取一组学生进行角色扮演，分别扮演患者与护士模拟护理过程。其他学生依据教师提前制定的评价标准，对扮演者的表现进行评价与反馈。此举不仅提升学生的实践操作能力，还促进他们之间的交流与合作，增强团队协作精神。

　　最后，教师可引导学生开展探索体验。每个疾病学习完毕后，教师布置课后作业，要求学生查阅相关文献，寻找疾病护理新方法或改进之处，并详细列出。此类作业设计使学生带着探索与发现的心态离开课堂，鼓励他们在课后持续深入学习和研究，培养自主学习能力和持续探索的精神以及对护理事业的热爱和对患者的深厚感情。

　　情感教育的渗透不仅可以通过师生之间的互动来实现，还可以通过学生之间的相互作用来进一步加强。在这一过程中，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅需要在课堂上对学生进行积极的鼓励和肯定，帮助学生树立自信心，还应该通过创造性的教学方法，如小组合作学习来培养学生的团队协作能力和集体荣誉感。通过这样的互动，学生能够在相互支持和合作中学习如何与他人沟通、协作以及如何在集体中找到自己的位置，从而在情感上得到成长和发展。此外，教师还可以通过分享个人经历、故事或情感体验，来引导学生理解和表达自己的情感，进一步促进学生情感智力的提升。

　　2.4 建立积极的师生关系

　　在情感教学法的实践中，建立积极的师生关系是构建和谐课堂的关键。积极的师生关系不仅能够促进学生的情感发展，还能提高他们的学习动机和参与度。当教师对学生表现出真诚的关心和尊重时，学生更有可能展现出积极的学习态度和行为。同时，积极的师生关系有助于形成一种安全的学习环境，学生在这种环境中更愿意表达自己的情感和观点，从而促进情感交流和认知发展。

　　在护理学教学中，教师角色的转变对于构建积极的师生关系至关重要。传统的教学模式中，教师往往扮演着知识传授者的角色，侧重于单向的知识灌输。然而，随着教育理念的不断进步，教师的角色逐渐转变为学习引导者，更加注重激发学生的主动性和创造性。当教师采用引导式教学法时，学生的参与度和学习成效会有所改善。在护理学这一实践性极强的学科中，教师通过案例教学、情景模拟等互动式教学方法引导学生将理论知识与临床实践相结合，不仅提高了学生的学习兴趣，也有利于构建起和谐的师生关系。

　　教师还可以运用布鲁姆的教学目标分类法，设计不同层次的问题，鼓励学生从记忆、理解到分析、评价、创造，逐步深入思考，这样的互动方式能够激发学生的批判性思维。在课堂互动中，教师还应注重反馈的重要性，及时给予学生正面的鼓励和建设性的批评，帮助他们认识到自己的进步和需要改进的地方。通过这些互动技巧与方法，教师能够更好地引导学生，建立起一种积极、互信的师生关系，为学生未来的护理职业生涯打下坚实的基础。

　　在护理学教学中，及时反馈是构建积极师生关系的关键策略之一。及时反馈不仅能够增强学生的学习动力，还能帮助教师及时调整教学方法，以适应学生的学习需求。实施及时反馈的策略包括建立明确的反馈标准、使用多元化的反馈方式以及确保反馈的及时性。例如，教师可以采用口头反馈、书面反馈、同伴评价等多种形式，让学生从不同角度获得信息。同时，教师应确保反馈内容具体、明确，避免模糊不清的评价，如“做得不错”或“需要改进”，而应具体指出哪些方面做得好，哪些方面需要改进，并提供改进建议，实现反馈的即时性和互动性，从而提高教学效果。

　　2.5 关注情感教育评估与反馈

　　在高职养老护理情感教育中，定期进行情感教育效果评估是确保教育质量与实践路径有效性的关键环节。通过定期评估可以量化学生在人文关怀精神和情感沟通能力方面的进步，从而为教育目标的实现提供数据支持，例如可以采用问卷调查、访谈和观察等方法收集学生、教师和养老机构工作人员的反馈，以评估情感教育的成效。根据美国心理学家所提出的理论，情感智力是智力的一个重要组成部分，所以评估中应包含对情感智力的测量，如自我情感意识、他人情感意识、情感管理等维度。

　　在高职养老护理情感教育中，建立一个有效的反馈机制与持续改进体系是确保教育质量不断提升的关键。通过定期的情感教育效果评估，可以收集到关于教学方法、内容以及学生情感技能掌握情况的定量和定性数据，再根据收集到的数据进行分析，可以清晰地识别出情感教育实施过程中的优势和劣势，从而制定出针对性的改进措施。此外，建立一个开放的反馈渠道，鼓励学生积极提出建议是情感教学持续改进的重要组成部分，教师可以借助qq群让学生匿名提交他们对课程内容、教学方法和实践环节的看法，方便教师可以及时调整教学策略，如增加更多情景模拟与角色扮演的活动，以提高学生的情感沟通能力。

　　3 结语

　　情感教学法在教育改革中扮演着至关重要的角色，它不仅改变了传统的教学模式，还深刻影响了教育理念和实践。情感教学法强调在教学过程中关注学生的情感需求，需要教师建立积极的师生关系和营造安全和谐的学习环境，要将情感教育目标融入教学目标，更要将情感教育贯穿于整个教学过程中，促进学生全面发展。

　　（作者单位：渭南职业技术学院）