农村小学语文学习中学困生转化策略研究

　　杨冬玲

　　在小学语文中学困生较为常见，学困生的成绩往往低于班级平均水平，甚至出现不及格的情况。如果教师未采取有效的学困生转化策略，将影响这部分学生学科素养的提升，本研究旨在探讨农村小学语文学习中学困生的转化策略。通过分析农村小学语文学困生的现状并结合教学实践，提出针对性的转化策略，实践证明这些策略能够有效提高学困生语文成绩和学习能力，促进农村小学语文教育的均衡发展。

　　农村小学语文教学存在着学困生这一困扰着广大教师和学生的问题。受农村地区教育资源相对匮乏及学生家庭环境千差万别的影响，一些学生在语文学习中存在困难。这些学困生的存在不仅会影响到学生的成长，而且还会在一定程度上影响到整个班级教学质量的提高。所以，开展农村小学语文学习中学困生转化策略研究具有实际意义。本研究将对农村小学语文学困生特征及产生原因进行深入剖析，并提出可行性转化策略，以期对提升农村小学语文教学质量提供参考。

　　1 农村小学语文学困生现状与原因分析

　　1.1 学困生的现状

　　农村小学语文学习学困生在很多方面呈现出的现状特点。在学业表现上，学困生语文成绩一般都比较低。在平时测验与考试时，其成绩往往比班级平均成绩要低很多，甚至常常出现不及格现象。比如在阅读理解这一部分，学困生不一定能准确地理解课文的要旨及关键信息，从而造成答题错误率居高不下；从写作的角度来看，存在语句不够流畅，错别字频现，内容空洞无物等问题，使作文的分数偏低。这种长时期的低成绩状态，不仅会影响其学习的积极性，而且会使其对学习逐渐丧失信心。

　　在学习兴趣上呈现严重不足。在上课时，学困生往往注意力涣散，容易为身边事分心。学生学习语文的积极性不高，不像其他学生一样主动参与到课堂互动中来。例如，当教师提出问题时，学生常常是低头不语、不愿积极回答；小组讨论时也较少主动发表意见。学生对语文课本中经典文学作品感到索然无味、阅读动力不足。这种学习兴趣不足的情况，更进一步增加了学生学习语文的难度。

　　不良的学习习惯是学困生中比较突出的问题，学生几乎没有积极预习、复习的良好习惯，常常是在教师要求下才完成。上课的时候，不记笔记或笔记写得很杂，不能对重点知识进行有效的记录。课后作业往往也不能如期完成或完成的质量不高。比如，有些学困生就会照搬其他学生的作业或敷衍了事，而不重视作业质量与成效。此外，语言表达能力弱也是学困生目前所面临的问题之一，从口语表达上看，学生会说得不够通顺、词不达意、不能明确表达思想。就书面表达而言，也有这样的毛病，比如作文的逻辑混乱，语句不通。这种情况不仅对学生在语文学科上的成绩产生负面影响，还可能对学生在人际关系和未来职业发展方面带来不良后果。

　　最后是学困生的学习态度。学生常常缺乏正确的学习态度，把学语文视为负担，意识不到学习语文的意义。有些学困生甚至厌学情绪严重，在学习上产生抵触情绪，常常逃避学习任务。这种消极态度使其语文学习很难有提高。

　　1.2 学困生产生的原因

　　农村小学语文学习学困生是在多种因素综合影响下产生的，家庭环境因素就是其中不可忽视的一方面。在广大农村，许多家长文化程度都比较低，对于子女的教育也没有足够的重视。家长不一定认识到学习语文的意义，也不能对孩子进行有效的学习指导与督促。比如有些家长忙农活或者外出务工，几乎没有时间去关心子女的学习，子女学习上出现问题不能及时获得帮助。另外，部分农村家庭经济条件差，不能给子女提供大量学习资源，比如课外书籍和学习软件。家庭环境不稳定还会影响到儿童的学习，比如家长之间关系不和，家庭经常迁移等，这些因素会使儿童对学习产生不安与焦虑。

　　学校的教育因素同样不可忽视，农村小学教学资源比较缺乏，和城市学校相比较，有可能会出现师资力量不强，教学设施简陋等情况。教师在教学方法上可能比较单一，很难适应不同学生学习的需要。比如在课堂教学时，一些教师用传统讲授式教学方法进行教学，互动性不强，趣味性不足，易使学生产生枯燥、乏味感。对于学困生而言，教师可能会因为班级学生人数众多而不能给学困生提供充分的个别辅导与关注。另外，学校评价体系过分强调考试成绩，忽视学生综合素质与个性发展，也会使学困生产生过大的学习压力而丧失学习动机。

　　学生自身因素是造成学困的一个主要因素。部分学生学习态度不够端正、学习动力不足、毅力不够等。学生也许学习目标不明确，不知学语文是出于什么原因，在学习上采取敷衍的态度。学习方法不恰当也是问题之一，部分同学不懂得怎样高效地进行语文学习，没能把握正确的方法。例如，在阅读时不知道如何提取关键信息，在写作时不知道如何构思和组织文章。另外，部分同学基础较差，前期学习时未打牢基础，造成后续学习难度加大。

　　社会环境因素对于农村小学语文学习学困生也有一定影响。农村地区文化氛围比较薄弱，阅读环境与学习氛围不佳。比如农村地区图书馆、书店等文化设施相对匮乏，学生读书机会与资源匮乏。社会不良风气还会对学生学习造成影响，比如沉迷电子产品，追求物质享受等，这些因素会分散学生的学习注意力。

　　2 农村小学语文学习中学困生转化的价值

　　就农村小学语文学习而言，学困生转化工作有着极为重要的意义，从学生个体发展的角度来看，成功转化学困生能够帮助学生重拾学习的信心和乐趣。对于这些在语文学习中遇到困难的学生而言，长期的学习困境往往会让他们产生自我怀疑和自卑心理。通过有效的转化措施，学生能够逐渐克服学习障碍，看到自己的进步和成长，从而建立起对自己的信心。例如，一个原本在阅读理解方面存在困难的学生，经过教师的个别辅导和有针对性的训练后，逐渐掌握了阅读技巧，能够准确理解文章内容并正确回答问题。这种成功的体验会让学生感受到自己的能力和价值，激发进一步学习的动力。

　　在班级全面发展视角下，转化学困生有利于营造积极的学习氛围。在班级里，学困生问题不解决，可能给其他同学带来不利影响。比如学生上课不主动表现可能影响全班同学的学习氛围和其他同学学习积极性的下降。而学困生在逐步向主动学习转变的过程中，其进步又能激励其他学生更刻苦学习。班级内将形成互帮互助，共同进步的良好风气，每一位学生在此环境下都能够获得较好的成长。另外，转化学困生还可以提高整个班级教学质量。在学困生分数不断上升的情况下，班级平均分、及格率以及其他各项指标均会得到相应的改善，对班级的全面发展以及教师教学成果具有十分重要的意义。

　　在农村教育发展视域下，学困生转化对推动农村小学语文教育均衡发展意义重大。农村地区受教育资源相对缺乏和家庭环境的制约，学困生所占比重较大。这些学困生问题如不加以解决，将严重地影响到农村小学语文教育质量与水平的提高。采取有效的转化策略能够全面提高农村学生语文素养并缩短和城市学生的距离。这样既有利于教育公平的实现，又可以为广大农村地区培养出更多文化高、素质好的人才，促进农村经济发展与社会进步。

　　在社会发展视野下，对农村小学语文学习中的学困生进行转化，有利于全社会文化素质提升。教育对于培养人才、促进社会进步具有重要意义。每个学生是社会的明天与希望，对农村小学语文学困生进行转化，能使更多农村孩子受到良好教育，文化水平与综合素质得到提升。这些儿童在成长过程中，都会成为社会建设者、贡献者，为社会发展注入新活力。

　　3 农村小学语文学习中学困生转化策略

　　3.1 营造情境教学

　　情境教学对于农村小学语文学习学困生的转化效果显著。情境教学法创设了具体生动的情境，可以使学生对语文知识有更直观的感知，激发学生的学习兴趣，增强学习积极性与主动性。创设情境教学能使抽象的语文知识变得生动，减轻学习难度。对学困生而言，对抽象的概念、复杂的文本常常会使其感到难以理解。而情境教学则可以给其提供更容易理解、更容易接受的环境。如可采用角色扮演、实物展示、故事导入等形式创设情境。

　　以解读《草船借箭》中的部分文本为例。教学时，首先可通过讲述三国时期的历史事件来介绍文本的来龙去脉，使学生初步认识当时风云变幻的历史背景。接着，可组织学生开展角色扮演，由学生分别扮演诸葛亮、周瑜和鲁肃。在角色扮演过程中，学生需要对角色的性格特点、语言风格以及行为动机等方面进行深入了解。例如，扮演诸葛亮的同学要表现出机智和镇定；扮演周瑜的学生应该表现出心胸狭窄、嫉妒等特点。通过这种情境创设，使学生对课文内容有了更深刻的认识，特别是学困生能在特定的场景下对人物关系、故事情节有更深刻的了解，增强学习兴趣与热情。另外，多媒体资源也可用于播放相关影视片段和动画，以进一步提高场景真实感。使学生在观赏的同时，更直观地体会到草船借箭的惊险、诸葛亮的神机妙算。这种教学方式既可以增强学生学习效果，又可以发展学生的创造力与想象力。

　　3.2 利用多媒体教学手段

　　多媒体教学手段对农村小学语文教学有很大价值，特别是对转化学困生有积极作用。多媒体能够将教学内容以图像、声音和动画等多种方式展现出来，让抽象的语文知识更生动、更形象、更容易被学生理解。多媒体教学能刺激学生多种感官，激发学生学习兴趣。对于学困生而言，传统教学方式比较枯燥，多媒体教学能通过视听结合吸引学生的注意力，增加学生的参与度。同时，多媒体教学能提供丰富的学习资源，能拓宽学生知识面。

　　以解读《桂林山水》这篇文章为例，教学时可借助多媒体呈现桂林山水优美的照片、视频。让学生体会“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”的意境。同时，播放桂林山峰奇特的视频，让学生感受“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”的险峻，借助多媒体的呈现，使学生能更深入地了解课文所描绘的桂林山水，学困生通过视觉与听觉双层感受，更好地领略了桂林山水之美，增强了学习兴趣与热情。另外，多媒体可播放与桂林山水相关的音乐、诗歌等，形成较为浓郁的学习氛围。使学生在享受音乐、诗歌的同时，对桂林山水有了更进一步的印象与认识。在教学过程中，教师也要着重关注学困生的各项表现，根据学困生的学习需求来进行资源的有效整理，营造生动课堂。

　　3.3 分层引导教学

　　分层指导教学，就是根据不同学生的学习水平、学习能力，有针对性地实施教学。农村小学语文学习分层指导教学对转化学困生显得格外重要。分层指导教学能够依据学生的学习基础、学习能力以及学习进度对学生进行划分，进而针对每一级学生设定对应的教学目标、内容以及方法。这就能适应不同水平学生的学习需要，增强教学的针对性与有效性。

　　以解读《穷人》这篇文章为例，教学前教师可对学生进行简单检测，以了解其学习基础及能力水平。依据测试结果把学生划分为优等生、中等生以及学困生三个等级。对优等生可提出一些难度较大的题目，如要求其分析文中人物心理变化，讨论文章主题思想；对中等生来说，可提出几个难度适中的题目，比如归纳文本的重点内容，发现文本的描写方法；对于学习困难的学生，可以提出一些相对简单的问题，如让学生掌握生词和词汇、识别课文中的人物等。在教学过程中，对学困生的培养能够得到更加广泛的重视与引导。例如在解释生字词时，可采取更形象生动的方式来帮助学困生记忆与理解。当深入阅读课文时，可以适当降低阅读速度，逐句进行详细解释，以协助学生更好地理解课文的核心内容。与此同时，也可给学困生布置一些浅显的学习任务，如抄写生字词，熟读课文优美段落等，使学困生在完成任务的同时逐步增强学习自信与能力。另外，在对学生学习成果进行评价时要采取分层评价标准。对不同水平的学生设置不同评价标准。对学困生应注意发现其进步与闪光点并适时予以鼓励与赞扬，使其感到努力就会受到肯定。

　　3.4 个别辅导

　　个别辅导对农村小学语文学习学困生的转化起关键作用。个别辅导可以根据学困生存在的特定问题有的放矢地给予辅导，以满足学困生个性化的学习需求。个别辅导可针对学困生学习特点、知识基础、学习进度等方面制订特殊辅导计划。教师能够深刻认识到学困生学习语文所面临的难点，如阅读理解难，写作能力欠缺，字词把握不准等，并且根据这些难点给予一对一的指导。

　　以解读《少年闰土》教学为例，如果学困生对课文中闰土形象理解及作者情感表达等方面有困难时，教师可课下分别对学困生进行指导，教师可指导学困生细读文中描写闰土容貌、行动、语言等方面的文字，以帮助学困生体会闰土活泼可爱、英姿飒爽、妙趣横生的性格。接着，以问题、讨论等形式，使学困生反思作者为何向往闰土生活，以了解作者心情。辅导时，教师可依据学困生反应与理解程度来调节讲解速度与方式，以保证学困生对课文内容能有真实的了解。个别辅导也有助于学困生树立学习的信心，得益于一对一的指导方式，学困生可以获得教师更多的关心和激励，这有助于提高学困生的学习积极性和自信心。教师能及时地发现学困生进步的情况，对学困生予以肯定与赞扬，使学生感到付出的努力是被肯定的。

　　3.5 指导合作学习

　　在农村小学语文学习过程中，指导合作学习是推动学困生转化工作的有效途径之一。合作学习能够培养学困生的团队合作精神与交流能力，还能使其获得小组内其他同学的协助与支持。合作学习可将学生划分为不同的群体，每一个群体由学习水平不同的学生构成。小组内学生能够共同完成学习任务并相互交流学习经验，共同探讨疑难问题。学困生通过合作学习，可以借鉴其他学生的学习方法，在对比自身的学习情况时纠正问题，还能在与同学的交流中提升语言表达能力与思维能力。

　　以教学《将相和》这篇课文为例，教师可将学生分为若干组，每组负责对课文进行“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”等故事进行分析。在小组内，学得较好的同学能带领大家朗读课文，分析人物形象及故事情节，而学困生则能借助其他学生的力量主动参与到讨论，且提出疑问并思考。学困生通过小组合作学习能够在宽松的气氛中学到语文知识并提升学习能力。另外，教师在开展小组合作学习时也可设立奖励机制，来激励组内同学之间互帮互助，共同进步，从而调动学生学习积极性，提高合作学习成效。

　　3.6 为学困生建立档案

　　建立学困生档案是农村小学语文学习过程中转化工作的重要环节之一。学困生档案能够记载学困生的学习状况、问题及进展，为教师有针对性地教学提供依据。创建学困生的档案资料能够协助教育工作者全方位地掌握其学习成绩、学习习惯以及学习兴趣等多个方面的现状。教师可依据档案内信息制订个性化教学计划及辅导方案，追踪学习进度并适时调整教学策略。

　　如建立学困生档案时，教师就能把学生每一次测试的结果、错题类型及成因记录下来，同时记录其上课表现、作业完成情况等。同时，教师还可以记录学生的兴趣爱好和特长，以便在教学中更好地激发学生的学习动力。以一位写作上有困难的学生为例，教师可将这名学生书写时存在的语句不够流畅、内容空洞无物、结构杂乱无章等问题用档案记录下来。那么，教师就可以根据这些问题给学生制订一些特殊的写作辅导计划，如让学生多看一些优秀范文，做一些仿写练习，了解一些写作技巧等。辅导期间，教师可定期对学生写作作业进行检查并记录其进度，并结合学生实际对辅导方案进行调整。学困生档案的建立，也便于教师与家长之间的交流与配合。教师可把档案里的资料分享给家长，使学生了解学生学习状况，一起关心学生的发展与进步。同时家长还可依据档案上的意见在家给予学生相关学习支持与协助。

　　3.7 定期评估辅导的效果

　　在对农村小学语文学习学困生的转化工作中，经常性地开展辅导效果评估，这是保证转化策略得以有效开展的关键环节。在理论层面上，定期评估可以及时掌握学困生学习的进度与变化情况，从而为辅导策略的调整提供依据。从辅导效果评价中可以判断所用转化策略是否与学生需要相适应并达到预期目标。同时评估结果还能调动学生与教师的积极性，使学生看到自己努力的结果，增加不断进取的动力。

　　以指导学困生学《为中华之崛起而读书》为例。辅导期间，可经常做小测验、检查作业、观察课堂表现等方式评价辅导的效果。例如，经过一段辅导之后，可做一个有关课文内容理解方面的小考，以检查学生对文中重要事件、人物形象及主题思想等方面的把握情况。若发现学生仍存在一些方面的问题时，教师可适时调整辅导策略以加强针对这些薄弱环节的指导。另外，辅导效果评估也可采用学生自我评价、同学互评等方式。请学生反思学习期间的收获与不足，并提出辅导感受与意见。同学间互评能帮助学生对学习情况有一个不同的认识，还能够培养他们合作精神与评价能力。对评估的结果教师应该仔细分析并加以归纳，如发现学生取得了显著进步，应及时予以肯定、鼓励，以提高学生的自信心。如果观察到辅导的效果未达预期，则需要深入探讨其背后的原因，如辅导方式不恰当、学生的学习态度存在问题或受到其他外部因素的影响。根据不同原因，教师应采取适当措施加以改进，比如调整辅导方法，加强师生交流，争取家长协作。

　　4 结语

　　综上所述，在农村小学语文学习过程中，学困生转化工作是一项长期且艰巨的任务。教师在教学中应充分认识学困生的严峻性，并积极寻求有效转化策略。从激发学习兴趣、优化教学方法等方面帮助学困生攻克学习难关，提高学生的语文学习成绩与学习能力。与此同时，学校与家庭还应通力合作，共同营造学困生转化的良好环境，推动农村小学语文教育平衡发展。

　　（作者单位：甘肃省永登县龙岗小学）