畜禽繁殖与改良课程教学中行动导向教学法的应用

　　丁 然

　　本文分析了行动导向教学法在畜禽繁殖与改良课程中的实际应用价值及实施策略。针对课程中存在的内容更新滞后、教学方式过于单一、实践资源匮乏以及评价体系不完善等问题，本文提出了包括优化课程内容、改革教学方式、加强实践教学及完善评价体系等在内的改进方案。通过引入前沿的畜牧技术，设计任务驱动与情境化的教学模式，推动校企合作加强实践教学，并构建多维度的综合评价体系，课程有效地提升了学生的职业技能与岗位适应能力，实现了理论与实践的有机融合。研究表明，行动导向教学法不仅能显著提高学生的实践能力，还能增强团队协作和创新思维，为现代畜牧业的可持续发展提供高素质的人才支持。

　　畜禽繁殖与改良课程是农业职业教育中的基础性核心课程，旨在培养学生具备遗传学、生殖生理学以及繁殖改良技术的综合能力。然而，当前课程教学面临诸多问题，如内容更新滞后、教学方法单一、实践环节薄弱以及评价体系不健全等。这些问题严重影响了学生将理论知识应用于实践的能力，无法满足现代畜牧业对高技能人才的迫切需求。

　　行动导向教学法是一种以任务驱动、学生为中心的教学模式，其通过将教学内容设计为真实的工作任务，促使学生在实践中完成知识构建，从而提升其职业能力。

　　本文将基于畜禽繁殖与改良课程的特点，分析现有教学中的主要问题，并探讨行动导向教学法的具体实施路径。通过优化课程内容、改革教学方法、强化实践教学及完善评价体系，提出一系列改进策略，旨在提升学生的实践技能、创新意识与岗位适应能力，为推动现代农业职业教育的改革提供参考。

　　1 行动导向教学法的理论基础

　　1.1 行动导向教学法的基本内涵

　　行动导向教学法是一种以任务为核心、学生为主导的教学模式，其核心理念是通过实际任务的完成，帮助学生将理论知识转化为切实的职业能力。这种教学法旨在提升学生的职业行动能力，强调学生在学习过程中的参与感、自主性和实践操作能力。

　　行动导向教学法具有以下几个显著特点：首先，它以任务驱动为核心，教学活动紧密围绕具体的职业任务展开；其次，理论与实践紧密结合，教学内容始终贴合实际岗位的需求；再次，学生处于教学活动的主体地位，强调其主动学习和解决实际问题的能力；最后，注重过程性评价与反思，特别关注学生在任务执行过程中表现出来的思考和总结能力。与传统的以知识传递为主要目标的教学模式不同，行动导向教学法的最终目的是培养学生在真实工作情境中解决复杂问题的综合能力。

　　1.2 行动导向教学法的理论依据

　　（1）建构主义学习理论

　　建构主义学习理论认为，学习是一个主动建构知识体系的过程，在这一过程中，学习者通过不断整合和反思，实现认知水平的提升。行动导向教学法正是依据这一理论，通过设计复杂且具有挑战性的任务，促使学生将零散的知识点有机整合成一个完整的知识框架。

　　（2）情境学习理论

　　情境学习理论强调，知识的获得不仅仅是抽象的理解，更需要在特定的情境中进行实践。学习活动应当贴近真实的情境，帮助学生将理论与实际问题相结合。行动导向教学法通过任务设计模拟或再现真实的职业工作情境，让学生在具体任务中运用和验证所学知识，从而有效促进理论与实践相结合，增强知识的迁移能力。

　　（3）人本主义学习理论

　　人本主义学习理论以学习者为中心，强调尊重学生的个性化发展和学习需求。该理论关注每个学生独特的学习体验，倡导通过支持学生的自主学习来激发其潜力。行动导向教学法充分尊重学生的个性，通过任务的多样化设计，满足不同学生的学习需求，进一步激发其学习兴趣和内在动力，同时培养其自主学习和终身学习的能力。

　　1.3 行动导向教学法在农业教育中的应用价值

　　（1）提升学生的实践能力

　　农业教育具有较强的实践性，许多课程要求学生掌握具体的操作技能。行动导向教学法通过将教学任务转化为可操作的工作项目，使学生能够在实际任务的完成过程中，深入学习并熟练掌握农业生产的核心技术与方法。这种实践导向的教学模式有效弥补了传统教学模式中对实践环节关注不足的缺陷，帮助学生真正实现“学以致用”，并增强其应对实际工作的能力。

　　（2）增强岗位适应能力

　　农业教育的首要目标是培养能够快速适应岗位要求的技能型人才。行动导向教学法通过设计完整的任务链，紧密结合教学内容与实际岗位的需求，使学生能够深入了解农业生产中的具体工作流程和岗位职责。

　　（3）促进创新能力与团队协作能力的培养

　　农业生产过程中，经常面临复杂且多样的问题，学生需要具备解决实际问题的能力。行动导向教学法通过小组合作任务的形式，培养学生的团队协作精神和创新思维。在任务实施过程中，学生通过讨论、分工及合作，共同解决任务中的挑战，进而提升其创新能力和综合素质。

　　2 畜禽繁殖与改良课程的教学现状与问题

　　2.1 教学现状：理论教学占主导，实践资源基础薄弱

　　（1）课程内容体系侧重基础知识

　　畜禽繁殖与改良课程的核心内容围绕遗传学、生殖生理学及育种学的基础知识展开，形成了较为系统的学科框架。但目前，课程内容多偏重理论知识，实践教学所占的比重较低，尤其是在现代畜牧业技术（如精准育种、智能化养殖技术）方面的教学明显滞后。这种以基础知识为核心的课程体系，虽为学生提供了扎实的理论支撑，但未能覆盖新兴技术的内容，未能充分展示学科的前沿性和动态性。

　　（2）教学方式仍以理论授课为主

　　现有教学方式依然以教师讲授为主，课堂教学以知识传递为核心，学生主要通过听讲、记笔记和参加考试等方式完成学习。尽管部分学校尝试通过课堂互动和案例教学进行改进，但总体上学生的参与度较低，课堂氛围仍以教师为主导，缺乏学生自主思考和实践操作的机会。这种传统的教学方式导致学生多为被动接受知识，无法将理论应用到实际操作中，进而制约了职业能力的提升。

　　（3）实践教学资源具备基础条件

　　一些中职和高职院校在畜禽繁殖与改良课程中已具备一定的实践教学条件，如实验室和校内实训基地，能够支持采精、人工授精等基础操作的教学。此外，部分学校与企业合作，建立了校外实训基地，为学生提供了接触实际工作场景的机会。然而，整体来看，实践教学资源仍存在设备陈旧、覆盖不足等问题，尤其是在现代教学设备和数字化管理工具方面的投入较少。

　　（4）评价体系以理论考核为主

　　现行评价体系仍以理论知识考试为主，实践能力的评定和综合素质的评价占比偏低。在教学实践中，学生成绩主要通过笔试或期末考试评定，实验报告、实践操作等过程性评价较少，未能全面反映学生的实际能力。同时，教师对教学质量的评价更多集中在课程进度和完成情况，而非学生实际掌握的技能水平，这使得评价体系无法为教学改进提供有效反馈。

　　2.2 教学问题：教学设计滞后，能力培养效果有限

　　（1）课程内容更新滞后，难以满足现代产业需求

　　畜禽繁殖与改良课程的内容未能及时适应现代畜牧业的快速发展，许多内容仍停留在传统的遗传学和育种学基础理论上。随着精准育种、基因编辑以及人工智能等新兴技术在畜牧业的广泛应用，产业对技能型人才的需求已发生转变，但课程内容的滞后使得学生难以掌握这些前沿技术。例如，现代育种技术对数据分析能力及数字化工具的应用要求更高，但现有课程对此几乎没有涉及。内容更新滞后不仅削弱了学生的职业竞争力，也难以满足现代产业对技术型人才的需求。

　　（2）教学方法与职业能力培养脱节

　　目前的教学方法仍以教师讲授为主，学生处于被动接受的状态，缺乏任务驱动和情境化的教学设计，导致学生难以将理论知识转化为实践技能。畜禽繁殖与改良课程本应强调实践能力，但目前的教学更注重理论知识的讲解与记忆，实践能力的培养相对薄弱。尤其是任务式教学、案例教学等方法的运用不多，学生在课堂上很少有机会解决实际问题，课程内容与岗位技能需求未能紧密对接。

　　（3）实践教学资源匮乏，产教融合深度不足

　　虽然部分学校具备基本的实践教学设施，但整体上，实践环节仍是课程中的薄弱环节。一方面，许多学校的实验室设备老旧，难以支持现代化的实践操作；另一方面，校企合作往往停留在表面，企业参与不足，学生在校外实训基地的实践时间也较为有限，未能形成完整的实践教学链条。此外，学校与企业的协作模式较为单一，缺乏深入的产教融合机制，企业实际生产任务未能充分融入教学，导致学生的实践能力培养效果不佳。

　　（4）评价体系不完善，能力测评存在盲区

　　现行的评价体系主要侧重学生的理论考试成绩，对实践能力和职业素养的考核缺乏有效标准。一方面，实践能力的评定标准不明确，缺乏系统的技能评估指标；另一方面，教学评价缺乏对学生创新能力、团队协作等综合素质的关注。此外，教学反馈机制不完善，学生的实践表现和教师的教学效果未能形成有效的互动，制约了课程改进的进程。

　　3 行动导向教学法在畜禽繁殖与改良课程中的应用策略

　　为解决畜禽繁殖与改良课程中存在的课程内容滞后、教学方法单一、实践资源不足和评价体系不完善等问题，本文基于行动导向教学法的核心理念，从课程内容优化、教学方式改革、实践教学强化和评价体系完善四个方面提出具体的应用策略，旨在全面提升学生的职业能力和综合素质，满足现代畜牧业对技能型人才的需求。

　　3.1 优化课程内容：结合现代技术与地方特色

　　（1）融入新兴畜牧技术

　　随着畜牧业的迅速发展，基因编辑、精准育种、人工智能管理等新兴技术已成为行业的前沿趋势，但传统课程内容大多集中于遗传学与生殖学的基础知识，未能充分涵盖现代技术。因此，课程内容应当加入与这些新技术相关的知识模块，如基因检测技术在种畜选育中的应用、繁殖性能数据智能分析系统的使用等。这不仅有助于拓宽学生的技术视野，也能提升其应用新技术的能力，为畜牧业的技术进步培养所需人才。同时，课程应编写与新技术相适应的教材和案例库，使学生能够通过真实的案例深入理解新技术的基本原理和实际应用。

　　（2）突出区域特色与岗位需求

　　畜牧业具有鲜明的区域性特点，各地的优势畜禽品种和养殖模式存在差异。比如，在西北地区的羊育种、南方的优质水禽繁殖和东北的奶牛繁殖技术中，教学内容需要根据地方产业特色做出调整。因此，课程应结合地方的优势畜禽品种繁殖与改良需求，设计有针对性的教学任务和案例，让学生能够掌握特定区域的核心技术，从而提升岗位适应能力。

　　（3）重构课程模块体系

　　为了更好地融合理论与实践，课程内容应围绕实际工作任务进行模块化设计，形成完整的教学链条。例如，可以将课程分为“遗传学基础—种畜选择—人工授精操作—妊娠管理—繁殖性能评估”等模块，每个模块都可被视作一个独立的任务单元，学生通过完成任务将理论知识与实际操作相结合。同时，应当将传统的学科划分方式转变为基于职业任务的模块化体系，设置例如“种畜改良技术”“遗传性能分析”等跨学科的模块，帮助学生培养综合技能。

　　3.2 改革教学方式：任务驱动与情境化相结合

　　（1）围绕任务设计教学活动

　　行动导向教学法的核心是任务驱动，因此在设计教学活动时应围绕职业任务展开，确保学生能够通过完成任务实现理论向实践的转化，进而掌握相关技能。例如，在“猪人工授精”任务中，学生需要参与从采精、精液检测到输精操作的完整流程，教师应为任务设计清晰的目标与步骤，并提供相应的指导与支持。任务设计应分阶段进行，从简单到复杂、从单一操作到综合任务，以逐步提升学生的职业行动能力。

　　（2）构建真实学习情境

　　学习情境的真实性是行动导向教学法的重要特点之一。教师可以通过模拟情境或引入真实的工作任务来构建学习情境，使学生在接近真实工作环境的场景中完成任务。例如，利用虚拟现实技术（VR）模拟养殖场环境，使学生能够在虚拟场景中体验和操作相关繁殖技术。此外，还可以邀请企业技术专家参与课程教学，结合行业案例，让学生面对实际生产任务中的问题，从而提高其解决问题的能力和对行业的了解。

　　（3）推进小组探究与协作学习

　　行动导向教学法强调学生团队协作能力的培养。在课程设计中，教师可以组织学生组成小组，通过分工合作完成任务。例如，在“地方畜种繁殖技术优化”任务中，学生需进行文献调研、数据分析和技术方案设计，并通过小组讨论提出优化方案。小组合作不仅有助于提升学生的沟通与协作能力，还能激发其创新意识和解决问题能力。

　　3.3 强化实践教学：构建校内外一体化实践体系

　　（1）提升校内实践条件

　　实验室和实训基地是实施实践教学的关键设施，但许多学校的设备老化，功能不完善。应通过优化资源配置和升级设备来提升校内实践条件。比如，增加现代化教学设备，如精液处理仪和妊娠诊断仪，同时建立与动物生殖相关的实验平台，确保学生能够在校内完成从种畜繁殖到人工授精的整个操作流程。此外，学校还应开发虚拟仿真教学资源，使学生可以通过虚拟平台进行实践操作，弥补实际教学资源的短缺问题。

　　（2）深化校企合作，促进联合实践

　　校企合作是职业教育中至关重要的一环，学校应与地方的领先畜牧企业建立长期稳定的合作关系，建设高质量的校外实训基地。通过企业为学生提供真实的工作任务，如参与种畜选育和繁殖技术的实施过程，学生能够在实际工作环境中获得宝贵的实践经验。校企合作还可邀请企业的技术专家与校内教师共同指导学生，确保学生在企业实训中的学习目标与课程目标高度一致。

　　（3）构建完整的实践任务链条

　　实践教学应该贯穿整个教学过程，通过设计全面的任务链条，使学生能够在不同阶段参与各类实践活动。从基础操作（如采精和输精）到更复杂的任务（如制订育种计划），再到综合项目（如构建遗传性能评估体系），每一环节都旨在逐步提升学生的实践能力和综合素质。这种全过程的实践教学不仅帮助学生系统地掌握岗位技能，还加深了他们对工作流程和任务管理的理解。

　　3.4 完善教学评价：构建多维度综合评价体系

　　（1）强化实践技能考核

　　鉴于畜禽繁殖与改良课程的高度实践性，评价体系应着重考核学生的实际操作技能，明确制定技能评估标准。例如，考核“母畜妊娠诊断”的准确性和“人工授精操作”的规范性，并通过现场操作和教师评分相结合的方式，全面评估学生的实践能力。

　　（2）实施多元化过程性评价

　　评价体系应超越传统的期末考试，注重过程性评价，全面考量学生在任务执行中的表现。例如，学生的任务日志、阶段性报告和团队合作表现等，都可作为评价的重要依据。同时，过程性评价也为教师提供了及时的教学反馈，帮助其优化教学策略，从而提高课程的整体质量。

　　（3）关注团队合作与创新能力评估

　　团队协作和创新能力是行动导向教学法的核心目标之一，评价体系应充分反映学生在这些方面的表现。通过小组项目的成果展示和成员互评的方式来评估团队协作能力，同时通过学生完成创新任务的表现来考核其创造力。此外，评价体系应鼓励学生进行自我评估，促使其反思任务执行过程中的优缺点，进一步提升自我学习能力。

　　4 结语

　　行动导向教学法为畜禽繁殖与改良课程的改革带来了创新的理念与科学的实施路径。通过更新课程内容，学生不仅可以掌握现代畜牧技术，还能深入了解区域性产业特色，形成系统的职业技能认知；教学方式改革使课堂从以教师为主的单向传授转向任务驱动与情境化教学，有效激发了学生的学习主动性和实践积极性；在实践教学环节，校内外一体化的实践体系为学生提供了接触真实岗位任务的机会，大幅提升了其岗位适应能力；同时，评价体系的完善，使得学生的技能、创新能力及团队协作精神得到了全面的考核，填补了传统教学评价过于单一的不足。

　　展望未来，应该进一步深化校企合作，加强教学资源投入，确保课程内容与现代产业需求紧密对接，为农业职业教育注入更多创新动力。通过不断优化教学方法和资源配置，行动导向教学法将成为推动农业职业教育高质量发展的关键路径，培养出更多符合现代畜牧业发展需求的高素质技术型人才。

　　（作者单位：灵璧县高级职业技术学校）