深度学习视角下的小学数学课堂教学策略研究

　　张立铄（福建省福州金山小学）

　　摘要：在小学数学教学中，教师基于深度学习理论开展多样化的自主学习、探究性学习活动，不仅能改变学生以往的被动学习模式，引发他们对数学知识产生自主思考，使其能够自主实践数学技能，提高自主学习能力，还能促使学生从多角度探究数学知识，主动分析、解决数学问题，进而提高深度学习的水平与质量。文章从深度学习视角出发，阐述教师通过采取增强知识联结、优化学习方式、联系生活实际等策略，提高小学数学教学质量。

　　关键词：小学数学；课堂教学；深度学习

　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，学生是学习的主体，学生的学习应是一个主动的过程。基于此，教师应当注重启发式教学，有意识地引导学生深入思考知识，鼓励他们对知识进行质疑，并且能够自觉分析问题、解决问题，使其在自主学习和技能实践的过程中，体会数学思想与方法的运用，从而积累学习经验，形成积极的情感、态度与价值观，获得全面发展。教师可以运用深度学习理论开展数学教学活动，关注学生自主学习、自我增值的过程，开展更多具有自主性、开放性、深度性、实践性的教学活动，以此来深化学生对数学知识的理解，提高他们深度学习的质量。

　　一、深度学习概述

　　深度学习是相较于浅层学习而言的一种学习理论，它强调积极投入式的学习、运用高阶思维的学习、指向关键能力的学习。这意味着学生需要在学习过程中将自身的认知、情感、行为等全方位地投入其中，要学会运用分析思维、综合思维、联想思维、批判性思维、创新思维等高阶思维能力探究和理解学科知识，同时能够在深度学习的过程中获得适应社会发展所需的关键能力，从而得到全面发展。对于小学数学而言，教师需要根据上述要求，开展更有深度、更加开放、更强调思维训练及更具有体验感的教学活动，以此来提高学生深度学习的质量。

　　二、小学数学教学中开展深度学习的注意事项

　　在小学数学教学中运用深度学习理论，教师应当创设丰富多样的教学情境，挖掘更适用于提出与探究数学理论、数学技巧等知识的场景，借助情境调动学生的主观能动性，激发他们主动学习的兴趣，使其能够更加积极地参与深度学习活动，进而提高课堂教学效率。

　　另外，教师需要重视学生的学习体验，为其创造更多自主学习、自主实践的机会，要把课堂主动权真正归还给学生，在凸显他们主体地位的同时，使其全身心地投入深度学习活动。这样不仅能促使学生更加扎实地掌握数学知识，提高思维能力、学习能力，还能有效增强他们的情感体验，使其获得更大的成就感与满足感。

　　三、小学数学教学中开展深度学习的有效策略

　　在开展小学数学课堂教学活动时，教师应当基于深度学习理论，提升教学内容的丰富性与关联性，引导学生运用发散思维、联想思维等，结合多种资料，从不同的角度思考和理解数学知识。另外，教师需要优化传统的教学方法，为学生创造更加自由、开放的学习空间，鼓励他们自主发现问题、解决问题，从而提高其自主学习的效果。教师还要开展实践类活动，以此来增强学生深度学习的体验感，使其在运用数学思想与方法的过程中，更加扎实地掌握所学知识与技能，进而提高深度学习的质量。

　　1. 增强知识联结，引导多方视角探究

　　在深度学习视角下，教师可以结合生活资源和学习资源开展多视角、关联性的探究活动，引导学生从生活中发现数学知识，使其根据已有经验学习新知识，从而提高他们运用关联、猜测、推理等学习方法的能力，实现数学深度学习。

　　（1） 结合生活经验，理解数学知识。

　　在小学数学深度学习的教学过程中，为了快速激发学生的学习兴趣，教师可以巧妙利用现实生活元素，创设直观的生活情境，借助常见事物引发学生对数学知识产生好奇，从而快速投入知识探究活动。在生活情境中，教师要有意识地启发学生的联想思维，引导他们仔细观察情境内容，深入挖掘情境中的数学知识，并结合生活经验，猜测和推理相关的数学知识。这样既能使学生更加透彻地理解数学知识，又能借此培养他们知识关联生活的意识，从而提高学生在生活中认知数学知识的能力。

　　例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”） 二年级上册“观察物体（一）”这一单元时，为了让学生快速掌握从不同位置观察和辨认物体形状的方法，提高他们的观察能力和辨别能力，教师可以利用实物开展想象探究活动。教师可以在讲台摆放一些有趣的物体，如卡通摆件、汽车模型、建筑模型等，以此来吸引学生的注意力，让他们从不同的角度对上述物体进行仔细观察。在观察的过程中，教师需要启发学生的联想思维，鼓励他们充分发挥想象力对所见物体的形状进行猜测和描述。有的学生从正面看建筑模型是正方形，有的学生从上面看建筑模型是椭圆形，有的学生从侧面看建筑模型是长方形。随后，教师引导学生结合生活经验思考其中蕴含的道理，让他们总结如何判断物体的各部分特征。学生总结得出“从不同的角度观察同一物体，所看到的形状可能是不同的；要根据所在位置和观察的部分特征综合判断一个物体”这一结论。教师开展生活情境观察活动，既能提高学生的观察能力，又能培养他们从生活中认知数学知识的意识。

　　（2） 结合学习经验，探究数学知识。

　　数学学科中的概念、理论、公式等知识之间本身具有一定的内在联系，而小学数学教材的编排也体现出了知识的关联性特点。对此，在深度学习教学中，教师可以利用上述特点开展知识关联性探究活动，让学生结合已有经验对新知识进行挖掘与探究，引导他们根据已知理论推导相关的未知理论，从而提高自主建构知识的能力。另外，教师可以借助此项活动培养学生的逻辑思维、推理思维、发散思维等，使其能够合理构建新旧知识之间的联系，进而实现对知识的深入思考与内化，提高高阶思维能力。

　　例如，人教版教材三年级上册“万以内的加法和减法（二）”这一单元知识是建立在“万以内的加法和减法（一）”单元知识基础之上的，要求学生掌握加法和减法的笔算方法和三位数的加法、多位数减法的计算方法。对此，教师可以关联学生的已有经验，开展推导探究活动。首先，教师带领学生回忆两位数加、减两位数的算法知识，让他们描述几十加、减几十的笔算注意事项。其次，教师引导学生进行拓展思考，培养他们的发散思维、迁移思维、推理思维，让他们根据两位数加、减两位数的计算过程，思考如何计算三位数加、减三位数的算式。两位数加两位数的算法是相同数位对齐，从个位算起，个位上的数相加满十，则向十位进一。同理，三位数加三位数的算法依然是先从个位算起，个位满十向十位进一位，再计算十位上的数，十位满十则向百位进一位，再计算百位上的数，最终得出结果。教师引导学生根据已有经验进行推导，既能培养他们的发散思维、迁移思维、推理思维等，又能帮助他们构建知识点之间的联系，使其掌握关联性探究的方法，从而提高深度学习的能力。

　　2. 优化学习方式，深入研究数学知识

　　教师应当根据深度学习的特征，转变教学方式，为学生提供更多自主学习的机会，使其在知识探究的过程中产生认知冲突，进而提出有价值的问题，并且能够深入研究数学知识、科学解决数学问题，从而提高深度学习的效果。

　　（1） 创设问题情境，引发深入思考。

　　在小学数学教学中，为了培养学生自主学习的意识，提高其深度学习的能力，教师可以开展问题情境教学活动。在情境教学过程中，教师可以利用趣味性教学资源，引导学生对相关数学知识进行深入思考，使其在分析有难度的新知识时，产生一定的认知冲突，从而对数学概念或理论产生疑问，大胆提出问题。随后，教师引导学生针对问题进行探讨和研究，让他们在互动交流的过程中深化对相关知识的理解，同时培养学生的批判性思维能力，使其扎实掌握重点和难点知识。

　　例如，在教学人教版教材四年级下册“四则运算”这一单元时，针对“四则混合运算的顺序”这一知识点，教师可以利用数学算式创设问题情境，开展知识深入思考活动。教师在黑板上写下算式“3 + 5 × 20 =103”，让学生自主计算，使其在计算的过程中产生认知冲突，从而提出有意义的问题。有的学生得出计算结果为160，与图中给出的结果不同，并提出“算式结果是否出现错误？应该怎样计算既有加法，又有乘法的算式？”这一问题。教师结合学生提出的问题开展单元知识点教学，让他们在深入思考的过程中了解四则混合运算的顺序，掌握四则混合算式的算法。教师开展问题情境教学活动，能够让学生在情境中自主发现问题、提出问题，锻炼他们的批判性思维能力，培养其深度学习意识。

　　（2） 布置小组任务，自主探究知识。

　　若想进一步提高学生自主学习的能力，提高其深度学习的质量，教师可以开展小组合作学习活动，布置有一定难度的探究任务。教师应当先按照一定的原则将班级学生分成多个学习小组，再根据实际情况为每个小组布置合适的探究任务。教师应当将课堂主动权归还给学生，让他们以团队协作的方式自行分解任务、合作完成任务，使其在高效解决数学问题的同时，提高合作学习的能力，使深度学习发挥出应有的作用。

　　例如，在教学人教版教材五年级上册“多边形的面积”这一单元时，教师可以围绕平行四边形、三角形、梯形的面积知识，开展小组合作学习活动。教师先按照同组异质原则划分学习小组，保证各组的综合水平相近。随后，教师为各小组布置不同的学习任务：A组探究如何快速计算平行四边形的面积，B组探究三角形的面积公式，C组探究梯形的面积公式。在合作学习的过程中，教师可以让各组学生先分析每个图形的特点，引导他们讨论未知图形的面积公式与已知图形的面积公式有哪些关联。以A组为例，学生可以用卡纸制作一个平行四边形，再用裁剪、拼接的方法将其变成一个长方形。学生观察原来的平行四边形和转化后的长方形，会发现长方形的宽相当于平行四边形的高，长方形的长相当于平行四边形的底。对此，学生能够推导出平行四边形的面积公式为底和高的乘积。教师开展合作学习活动，既能让学生在完成小组任务的过程中提高合作能力，又能使其快速掌握单元重点知识。

　　3. 联系生活实际，注重实践数学知识

　　深度学习不仅关注学生的学习过程，还关注他们的学习结果。深度学习指向学生的获得与体验，其中，“获得”包括深入理解数学知识，提高相关学科能力，掌握高效的学习方法，获得有效的思维训练等，而“体验”指的是经历自主学习的过程，获得迁移运用所学知识的体验。对此，教师可以结合实际生活，开展数学技巧实践应用活动。活动中，教师应当创造更加自由的实践空间，鼓励学生运用创新思维、结合所学技能，创造性地解决实际问题，以此来提高他们灵活运用知识的水平。

　　例如，在教学人教版教材六年级上册“扇形统计图”这一单元时，针对扇形统计图的特点与作用，教师可以结合生活案例，开展数学知识实践应用活动。教师可以先设计如下不同难度的实践任务，让学生自主选择任务来完成，以此培养他们的迁移思维和创新思维，提高其运用知识创造性解决问题的能力。

　　任务1：调查班级学生喜爱的艺术活动，根据调查结果绘制扇形统计图，分析图中数据，为班级小型文艺汇演提出合理的建议。

　　任务2：随机抽选一名学生，了解他周末的作息时间并将其制作成扇形统计图，分析每项活动安排得是否合理，针对不合理之处提出改进建议。

　　在实践的过程中，教师应当引导学生从多个角度分析扇形统计图，让他们思考图中数据比例不同的成因，再根据实际情况提出合理的观点。学生通过完成上述实践任务，既能进一步发展创新思维，又能培养将知识应用于实际的意识，提高解决实际问题的能力。

　　综上所述，提升小学数学课堂教学的深刻性、体验性、实用性和有效性，教师需要基于深度学习理论开展丰富多样的教学活动，让学生掌握探究关联性数学知识的方法，鼓励他们自主提出并深入探究问题，为其创造灵活的实践空间，以此来培养学生自主学习的意识，使其真正了解数学知识的本质和内在规律，提高他们自主分析问题、解决问题的能力，从而打造更加高效的深度学习数学课堂。

　　基金项目：福州市教育信息技术研究立项课题——指向深度学习的小学数学智慧课堂实践研究（FZDJ2023A44）。

　　参考文献：

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　　［5］ 郭淑艳. 基于深度学习的小学数学课堂教学新样态［J］. 家长，2023（34）：62-64.

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