小学语文群文阅读教学实践的问题与改进策略

　　冯光琴（甘肃省古浪县大靖第三小学）

　　摘要：群文阅读教学对培养学生的文化自信、提高学生的语言运用能力、锻炼学生的思维能力、增强学生的审美意识等方面具有重要意义。目前，在群文阅读教学实践中存在教师专业素养不足、文本选择不妥、目标定位不当、教学方法单一等问题，影响了群文阅读教学的顺利开展。对此，教师可以从提升专业素养、精心选择文本、精准定位目标、优化教学方法入手，积极探索改进策略，提高群文阅读教学质量，发展学生的语文核心素养。

　　关键词：小学语文；群文阅读；阅读能力

　　随着课程改革的纵深推进，群文阅读逐渐进入人们的视野，它从阅读的深度与广度出发，通过筛选适合学生阅读的文本，增强阅读的针对性和有效性，提高学生的阅读速度和阅读能力，为培养学生的语文核心素养提供保障。然而，目前在小学语文群文阅读教学实践中仍暴露出不少问题，制约了群文阅读教学的顺利推进。为此，语文教师要认真分析当前群文阅读教学实践中存在的问题，积极探索应对举措，充分利用群文阅读教学主体性、交互性、深刻性的特点，提高群文阅读教学的质量。

　　一、小学语文群文阅读教学的重要性

　　1. 培养学生的文化自信

　　在小学语文群文阅读教学中，学生通过阅读经典名著，能够广泛接触中华文化，深入了解中华文化的独特魅力，感受中华文化的博大精深，拓宽文化视野，增强文化认同感。同时，学生通过群文阅读，在比较、分析中学习中华文化的精髓，对中华文化形成整体性的认知，感受中华文化的多样性和独特性，坚定文化自信。

　　2. 提高学生的语言运用能力

　　在小学语文群文阅读教学中，学生通过阅读多文本的语言材料，不仅能掌握语文知识，还能深度感知文本的语言特色，体会语言文字的无限魅力与乐趣。学生通过阅读不同类型的文本，对语言文字的特点和运用规律有了初步的了解，能够积累语言经验，学会更好地表达自己的思想和观点。同时，在丰富的语言实践活动中，学生需要用自己的语言对多个文本进行梳理、概括和评价，能够有效锻炼语言运用能力。

　　3. 锻炼学生的思维能力

　　语文阅读教学注重培养学生的语文思维能力。在阅读群文的过程中，学生对文本进行判断、比较、分析、归纳、概括，发现文本之间的内在联系，逻辑思维能力得到进一步提高。同时，在群文阅读中，学生需要从多角度、多层面对文本的内容、结构和表达方式进行深入分析，从不同的角度理解文本的内涵，能够拓宽思路，从而学会质疑、判断和评价，形成独立的见解，培养批判性思维能力。另外，学生可以通过创意写作、角色扮演、故事创编等方式，发挥自己的想象力和创造力，对文本进行个性化地解读和再创造，能够有效提升思维品质。

　　4. 增强学生的审美意识

　　群文阅读教学为学生提供了多种类型的文本，包括诗歌、散文、小说等，学生通过阅读不同风格、主题的文本，理解、品味、欣赏和评价文本语言，感受作品的情感美和形象美，能够获得丰富的审美体验，逐渐形成自己的审美标准，培养审美情趣，具备初步的感受美、发现美的能力。在多文本的比较阅读中，学生学会了鉴赏文本，逐渐形成独立的审美观，增强了审美意识，提高了审美鉴赏能力。另外，群文阅读教学鼓励学生进行创意表达和个性创作，让学生运用语言文字表现美和创造美，有助于激发学生的审美创造力。

　　二、小学语文群文阅读教学实践中存在的问题

　　1. 教师理解偏差，专业素养不足

　　部分教师对群文阅读教学内涵的理解存在偏差，未能厘清单篇阅读教学和群文阅读教学的关系。部分教师自身的专业素养偏低，对群文阅读教学缺乏深入理解，在实施群文阅读教学时，无法选取适合学生阅读的文本。部分教师缺少群文阅读教学实践经验，不能灵活控制课堂时间，无法有效激发学生的阅读兴趣，更不能有效引导学生开展群文阅读，导致学生在阅读过程中缺乏必要的引导和支持。

　　2. 阅读资源匮乏，文本选择不妥

　　部分学校的阅读资源匮乏，不能满足学生的阅读需求。部分教师在选择阅读文本时，缺乏内在逻辑，导致主题模糊，学生难以理解。部分教师选择的文本质量参差不齐，有些文本内容不够严谨、语言不够规范，甚至存在明显的错误和疏漏，不利于学生阅读能力的提高。部分教师在选择文本时一味追求数量，忽略了学生的接受能力，过多的文本会导致学生的学习任务繁重，阅读质量下降，难以提高教学效果。另外，部分教师选择的文本难度较大，缺乏层次性和逻辑性，超出了学生的认知水平和阅读能力范围，影响了学生语文核心素养的发展。

　　3. 目标定位不当，教学效果不佳

　　部分教师对群文阅读教学的目标认识不够清晰，理解不够准确，简单将目标定位为增加学生的阅读量，而忽略了对学生阅读习惯、理解能力和思维能力的培养，导致目标定位出现偏差，无法收到预期的教学效果。同时，部分教师在制订群文阅读教学目标时，未能全面考虑学生的发展需求，目标表述过于笼统或模糊，导致目标内容缺失或不完整，缺乏具体性和可操作性。还有部分教师在制订教学目标时，未能充分考虑学生的年龄特点和认知水平，教学目标缺乏层次性和针对性，无法满足各个层次学生的阅读需求，导致群文阅读教学效果不佳。

　　4. 教学方法单一，学生参与度低

　　在小学语文群文阅读教学实践中，部分教师的教学方法传统守旧，教师的讲解占据了大部分的课堂时间，学生在课堂中缺少独立思考、合作探究的机会，无法真正投入群文阅读当中，不能深入理解文本内容。学生在课堂上阅读的积极性不高，缺乏自主阅读的意愿和动力，无法真正发挥主观能动性，不能自主把握学习进度。另外，有的教师未能充分考虑学生的差异性，采取“一刀切”的教学方法，学生的参与度较低，不能主动地自我建构知识，不能积极主动地探究问题、寻求解决方案，不利于未来发展。

　　三、小学语文群文阅读教学实施建议与改进策略

　　1. 加大培训力度，提升专业素养

　　首先，强化教师的群文阅读教学意识。学校要加强专业培训，邀请专家、名师开展专题讲座或上观摩课，为一线教师答疑解惑，同时提供交流与探讨的平台和机会。教师通过聆听专题讲座，深入学习群文阅读教学的理论知识，不断积累群文阅读教学的经验，提高理论水平。教师通过观摩名师课堂，学习借鉴成功的经验，强化自身的群文阅读教学意识，并将群文阅读教学理论与实践相结合，大胆进行教学实践，提高教学能力。

　　其次，聚焦关键问题，推进校本教研。学校要以教研组为依托，结合群文阅读教学开展的情况，聚焦群文阅读教学中的关键问题展开研究，推动语文群文阅读教学高效开展。教师可以围绕单元主题，开展群文阅读教学赛课活动，针对群文阅读教学中存在的具体问题进行研讨，探究具体的解决措施，不断提高教学水平。教师可以开展群文阅读教学课题研究，通过问卷调查、课堂观察、撰写心得体会等，以校本教研推进群文阅读教学水平的提高，进而提升自身的专业素养。

　　2. 挖掘阅读资源，精选阅读文本

　　首先，深入挖掘阅读资源，丰富群文阅读内容。为了确保群文阅读的有效性，教师要挖掘阅读资源，为学生提供更加多元、有深度的阅读材料。对此，教师应该根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，选取具有代表性、能引发学生思考的主题，深入挖掘主题的内涵，提炼出群文的核心思想，确保学生在阅读过程中能够深入理解并思考。同时，教师可以根据主题进行跨学科整合，选取涉及不同学科领域的文本，开阔学生的知识视野，促进学生从多角度思考。教师还可以引入图片、音频、视频等多媒体资源，使群文阅读内容更加丰富、生动、形象。

　　其次，精心选择阅读文本。教师要以议题为导向，精心选择阅读文本，灵活组建具有差异性、互补性的阅读文本，让组文更灵活和科学，从而提高群文阅读教学质量。教师可以依托单元主题，巧选群文，也可以依据学情，合理组文。学情是开展教学活动的依据。教师要从学生的语文基础、阅读能力出发，灵活组文，开展群文阅读教学。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”） 三年级下册第一单元“古诗三首”时，教师可以以教材中的古诗为基础，辅以课外古诗开展群文阅读教学，如以杜甫的《绝句》和王维的《鸟鸣涧》为群文阅读教学文本，开展以“古诗中的春色”为议题的群文阅读教学。让学生运用读一读、找一找、圈一圈的方法，发现并读懂古诗中的颜色，感受古诗的景色之美，进一步激发其学习古诗的兴趣。

　　3. 精准定位目标，提升教学实效

　　群文阅读侧重于培养学生自主获取和整合信息的能力，让学生学会将自己已掌握的学习方法迁移到其他文本的学习当中，从而实现阅读水平的提高。对此，教师要根据教学内容和学生特点，精准定位群文阅读教学目标。

　　首先，关注群文阅读的课型特征。群文阅读教学的常见类型有归纳共性式、求同存异式、以文解文式、综合路径式等。例如，在教学统编版教材五年级上册《落花生》这篇课文时，教师可以以“借物喻人”为议题，将袁鹰的《白杨》、牛汉的《高粱情》、林清玄的《桃花心木》作为一组群文，并将群文阅读教学目标确立为：在比较阅读中，激发阅读兴趣，享受阅读的乐趣；通过抓关键语句，找出各篇文本相关联的地方，感悟“借物喻人”这一表达手法的特点，尝试仿写“借物喻人”的小短文；以阅读为载体，培养学生分析、综合、概括、比较等多项阅读能力。这样，让学生在比较阅读中找出组文的相同之处，深度理解“借物喻人”这一表达手法，进而培养学生的语文核心素养。

　　其次，充分考虑学情特点。群文阅读教学目标的设置不仅要关注学段特点，还要综合考虑学生的阅读需求。例如，在教学统编版教材六年级下册第二单元时，教师可以以“冒险小说中的‘生存’”为议题，将本单元的三篇课文作为一组文本开展群文阅读教学，将教学目标确立为：了解故事梗概，说说令自己印象深刻的人物；感受人物的冒险精神，学习人物身处逆境却仍保持积极乐观的人生态度。这样，引领学生深入阅读文本，积极探究，提高学生的思维能力，满足学生的学习需求，进而提升群文阅读教学实效。

　　4. 优化教学方法，激发阅读兴趣

　　在小学语文群文阅读教学中，教师要立足学生实际，采用多元阅读方式，激发阅读动机，让学生通过分析、比较、整合、归纳等环节，提高群文阅读能力。首先，鼓励学生自主阅读。在群文阅读中，教师应该给予学生独立阅读思考的时间和空间，让学生尽情地阅读、充分地思考，提高学生独立阅读的能力，培养其良好的阅读习惯。教师可以提供阅读指导，如设置阅读目标、提出阅读问题等，以引导学生深入阅读。同时，教师要引导学生自主阅读，让学生敢于表达自己真实的阅读感受，这样能真正彰显学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，使学生在群文阅读中进行知识的自我建构，全面培育学生的语文核心素养，进而提升群文阅读教学实效。

　　其次，促进小组合作阅读。教师可以将学生分成若干个小组，让学生分组阅读文本，并通过小组讨论的方式分享阅读文本的体验和感受。对于具有一定故事情节的文本，教师可以让学生根据自己的阅读理解，扮演文本中的角色。这种阅读方式能够促进学生之间交流与合作，加深学生对文本内容、人物性格和情节发展的理解，提高学生的团队协作能力。

　　最后，注重阅读技巧和策略的指导。教师要注重阅读技巧和策略的指导，如速读、略读、精读等方法的运用。同时，教师要引导学生学会如何提炼文本关键词、概括文本内容、理解文本主旨等。这些技巧和策略能够帮助学生提高阅读效率、拓宽阅读视野、提升人文素养。

　　总之，群文阅读教学对发展学生的语文核心素养具有重要作用。教师要认真分析当前群文阅读教学中存在的问题，积极探讨应对策略，提升自身专业素养，深入挖掘群文阅读资源，精心选择文本，精准定位教学目标，大胆创新教学方法，充分体现群文阅读教学的价值，在提高小学语文群文教学质量的同时，全面落实学生语文核心素养的培养目标。

　　参考文献：

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　　［4］ 杨国军. 小学语文群文阅读教学实践与思考［J］.基础教育论坛（上旬刊），2022（11）：18-19.

　　［5］ 褚水萍. 小学语文群文阅读教学问题与对策研讨［J］. 学周刊，2022（20）：134-136.

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