初中语文教学中学生古诗鉴赏能力的培养策略

　　滕建琴（贵州省凯里市第十五中学）

　　摘要：在初中语文古诗教学中，培养学生的古诗鉴赏能力，有助于其在深入品味古诗的过程中体会古诗的美学价值、感悟古诗的深刻内涵，是提升学生语文学习能力与文学素养的有效途径，对培养学生的语文核心素养具有重要意义。文章在分析培养学生古诗鉴赏能力价值和原则的基础上，提出具体的教学策略，以期为教师改进古诗教学提供参考。

　　关键词：初中语文；古诗教学；鉴赏能力

　　古诗的语言精练、意境深远，具有独特的美学价值。学生学习古诗不仅要理解其字词含义，还要品读古诗的意蕴、感悟其内涵，学会鉴赏古诗，体会古诗之美。在初中语文教学中培养学生的古诗鉴赏能力，既能够提高学生的语文学习能力，又能够提升其文学素养。教师要立足古诗教学，探究培养学生古诗鉴赏能力的有效方法，使其通过感受古诗的深远意境，提高语言运用能力、思维能力、审美创造能力，感悟传统文化的魅力。

　　一、培养学生古诗鉴赏能力的价值

　　1. 陶冶学生情操

　　古诗是宝贵的文化遗产。语文教材中收录的古诗均是具有代表性的文学作品，蕴含着诗人的深厚情感和浓厚的文化底蕴。学习古诗对于提升学生的审美情趣与思想意识高度具有重要意义。在初中语文教学中，教师以培养学生的古诗鉴赏能力为目标，能够陶冶学生的情操，使学生在古诗学习中获得良好的体验，形成正确的思想观念。

　　2. 丰富文学储备

　　古诗是语文学科的重要教学内容。教师立足古诗内容开展教学活动，引导学生在分析古诗的过程中感受并认识其文学价值，有利于学生积累丰富的文学知识，对古诗的类型、特点进行深入了解，扩充文学储备，提升文学素养和文化水平，为后续的语文学习与能力发展奠定良好基础。

　　3. 推动文化传承

　　作为传统文化的重要构成，古诗是传承与弘扬中华优秀传统文化的重要载体。培养学生的古诗鉴赏能力，有助于引导学生认识传统文化的价值，使其形成正确的文化传承意识，增强文化认同感。从学生能力发展的角度来看，教师在古诗教学中注重培养学生的鉴赏能力，能够使学生在感受古诗文化内涵的同时对其产生兴趣，坚定通过古诗学习传承中华优秀传统文化的决心，推动文化传承。

　　二、培养学生古诗鉴赏能力的原则

　　1. 整体性

　　在古诗教学中培养学生的鉴赏能力，需要教师引导学生对古诗内容进行整体分析和品鉴，既要分析古诗字词的含义，解读古诗内容，又要关注古诗中运用的修辞手法，了解古诗的创作特点。学生能够在统整古诗局部元素的基础上，整体感悟古诗的意境，体会其中蕴含的情感，揭示其核心主题，真正领略古诗的魅力，可见整体性原则在古诗鉴赏能力培养中的重要指导意义。

　　2. 渐进性

　　古诗虽然具有重要的文学价值和审美价值，但对于初中阶段的学生而言，理解和识记古诗内容并非易事，其难点在于品读和分析古诗中蕴含的意境和情感，即挖掘古诗中蕴含的审美元素，感悟古诗的情感内涵。教师应该在把握学生认知发展规律的基础上，循序渐进地引导学生对古诗展开深度剖析，通过合理安排教学内容与教学环节，指导学生掌握正确的古诗鉴赏方法，按照由易到难的教学顺序，逐步提高学生的古诗鉴赏能力。

　　3. 实践性

　　为了达成古诗鉴赏的学习目标，学生需要对古诗中的意象进行具象化理解，感受古诗在语言表达、情感抒发等方面的意境。为此，在培养学生古诗鉴赏能力的过程中，教师需要加大实践方面的教学指导力度，通过开展相应的实践学习活动，引导学生在真实体验的过程中感受古诗的节奏与韵律，融入意境并挖掘情感，感受古诗的魅力，提高自身的审美鉴赏能力。

　　三、培养学生古诗鉴赏能力的策略

　　1. 分析重点字词，理解内在含义

　　鉴赏古诗应该以理解古诗内容为基础，而理解古诗应该从分析并解读字词的含义入手。在初中语文古诗教学中，教师应该引导学生通过反复朗读来感受古诗语言凝练的特点，并指导其把握古诗中的重点字词，通过仔细揣摩和深入分析，以理解重点字词的含义为突破口，解读古诗内容，并联系上下句体会这些字词在古诗中的含义，分析其在营造审美意境方面起到的作用，使学生具备以审美视角学习古诗的意识，为古诗鉴赏教学顺利开展奠定基础。

　　例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”） 七年级上册《次北固山下》这首诗时，教师应该给予学生充足的时间自主阅读古诗内容，让其圈画出不理解的字词，并结合注释和上下句进行分析，以此深化学生对古诗整体内容的认知。有的学生在“潮平两岸阔，风正一帆悬”一句中圈画出“潮平”和“风正”两个词语，结合注释，学生了解到“潮”指的是“潮水”，“平”的意思为“齐平”，而“风正”的含义为“顺风”。随后，教师引导学生将注释内容代入诗句，使其联系“两岸阔”一词思考“‘潮水’与什么‘齐平’？‘顺风’和‘一帆悬’之间又有什么联系？这句诗描绘了一幅怎样的画面？”等问题。由此，学生联系诗句内容，理解“潮平”指的是“潮水与岸边齐平”，“两岸阔”与“潮平”是因果关系，因为“潮平”显得两岸之间很开阔，描绘了春潮初升时的景象；而“顺风”使船帆是悬挂之形。这句诗总体上描绘了春潮初升时江面辽阔，顺风行船恰好令船帆高悬的景象，利用江水与行舟的组合，加之对江景的描写，写出了恢宏的景象。至此，学生体会到“潮平”和“风正”在诗中的含义及在渲染意境方面起到的重要作用。

　　教师可以以诗句中的重点字词为鉴赏重点，按照先理解字词含义后品析诗句的教学顺序，指导学生掌握鉴赏古诗的技巧，深入理解诗句的内在含义，感受其渲染的浓厚意境，使学生在古诗学习中感受美。

　　2. 拓展历史资料，品味典故意蕴

　　许多诗人在创作古诗的过程中会引用典故来赋予诗句语言以一定的深意，丰富诗句的情感内涵，使语言表达更含蓄，进一步体现出古诗语言凝练美和意境深远美的特点。在古诗鉴赏教学中，教师应该指导学生品味古诗中的典故内容，并向学生分享相关的历史资料，使学生结合拓展资源分析典故在古诗中的作用，由此解析诗人的创作思路，达到审美鉴赏的学习目的。

　　例如，在教学统编版教材七年级上册《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗时，在学生阅读古诗的过程中，教师应该把握时机，合理穿插拓展内容，使学生能够结合相关历史资料或典故，深入理解诗句的含义，从整体上体会古诗中蕴含的情感。当学生阅读“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”一句时，教师可以围绕“子规啼”一词向学生拓展相关的历史典故，帮助学生理解诗人在诗句中运用子规这一意象的深意。通过资料分享，学生了解到子规，即布谷鸟，又称杜鹃，是一种常见的鸟类，因其叫声极其哀切，在古诗中常用来渲染哀怨悲凄的氛围，或者用以表达思归的心情，经常出现在主题为思念故乡或送别友人的古诗中。相关的历史典故为“子规啼血”，古蜀帝杜宇，杜宇号称望帝，他禅位后化为杜鹃鸟，每逢暮春时节悲鸣“不如归去”，象征着对故国的思念和哀叹。由此，学生将在了解相关历史典故的基础上，从“子规啼”一词中体会诗人因送别友人而产生的悲伤之情，把握整首诗的情感基调，抓住鉴赏古诗情感意蕴的关键点，深刻感受诗句中蕴含的愁思。

　　将与古诗有关的历史典故以资料拓展的形式分享给学生，能够帮助其深入理解古诗内容，探究古诗的情感内涵。学生能够整理资料中的关键线索，解读诗人运用典故的原因，由此体会古诗中的情感，实现深度鉴赏。

　　3. 把握关键意象，感受古诗意境

　　在古诗学习中，准确把握并正确理解意象，是鉴赏古诗的重要技巧，能够使学生对古诗的文学魅力建立深度感知，感受古诗中蕴含的人文情怀。教师应该指导学生挖掘古诗中蕴含的意象，并围绕意象展开联想，在脑海中构思与意象相关的情境画面，通过具象化理解古诗的内容，体会意象在意境渲染方面的作用，提高领悟能力和鉴赏能力。

　　例如，在教学统编版教材七年级下册《登飞来峰》这首诗时，在学生鉴赏古诗内容的过程中，教师可以结合诗句内容选择合适的图片，引导学生结合图片理解诗句含义，挖掘其中的意象，并围绕意象展开联想，思考诗句的寓意与内涵，由此感受古诗的深刻意境。在“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”一句中，教师可以选择内容为“在一座名为飞来峰的山上矗立着一座高耸入云的塔”的图片作为诗句插图，引导学生结合图片内容，把握诗句中的关键意象“千寻塔”，并通过思考，理解“千寻塔”在本句中意指塔有千寻之高。在教师的点拨下，学生也能够理解这句诗借写飞来峰上塔之高，写出作者立足点之高，而结合下文，前后联系，学生能够感受到作者自身的朝气蓬勃和胸怀大志。随后，教师可以结合“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”一句选择相应的图片，使学生把握“浮云”这一意象，并与“不畏”和“遮望眼”联系，理解“浮云”指的是作者对浮云蔽日、邪臣蔽贤的忧虑。至此，学生在教师的指导下将全诗中的意象串联起来，便可体会到作者借写登高望日表达自己在政治上高瞻远瞩、不畏奸邪的勇气和决心，感受古诗所渲染的宏伟意境。

　　教师指导学生围绕意象展开联想，结合合适的插图重现诗句所创造的景象，并与意象相联系，感受景象中蕴含的意境，体会作者的心境，掌握深度鉴赏古诗的技巧，能够使学生在古诗学习中获得精神层面的提升，体会古诗的审美价值，提高文学水平。

　　4. 了解作者生平，建立情感联系

　　学生学习古诗应该结合创作背景，从了解作者的生平事迹入手，理解其创作意图，体会其在创作古诗的过程中融入的真情实感，由此体会和品悟古诗中蕴含的情感美。鉴于探寻创作背景在古诗鉴赏教学中的重要性，教师应该在教学中及时向学生分享和提供作者的背景资料，使学生代入诗人的角色阅读资料内容，体会其经历，并结合背景探索古诗的情感内涵，与作者产生情感共鸣，深刻感受作者蕴于古诗中的情感，提高鉴赏能力。

　　例如，在教学统编版教材八年级上册《使至塞上》这首诗时，在引导学生解读古诗时，教师可以向学生分享作者王维的背景资料。在了解作者的相关资料后，学生能够深入体会作者被排挤落寞的心情，会怀着与作者同样的心情，在阅读古诗时去感受作者在出使边塞途中的心路历程。代入作者的角色后，学生将结合背景资料，理解诗句中“单车”体现出王维出使边塞随从人员很少。在教师的点拨下，学生了解到“征蓬”一词指的是蓬草成熟后枝叶干枯，根离大地，随风飘散，因此被称为“征蓬”，体会到诗人通过环境描写凸显自身的飘零之感。由此，在理解作者创作意图的基础上，学生将在鉴赏古诗的过程中与作者感同身受，结合诗句中对行程和环境的描写，感受作者被排挤的惆怅和内心激愤、抑郁的思想感情，体会古诗的情感内涵。

　　教师引导学生与作者建立情感联系，能够使其从作者的视角解读诗句含义，剖析情感内涵，给予学生独特的古诗学习体验，既有利于培养其对古诗鉴赏的兴趣，又可以创新其鉴赏学习方式，切实提高鉴赏能力。

　　综上所述，在初中语文古诗教学中，教师指导学生挖掘古诗的美学意蕴，培养学生的古诗鉴赏能力，是使其感受古诗的魅力、体会古诗审美价值的有效路径，能够开阔学生的文化视野，提高其文化认知水平和审美能力，对学生发展语文核心素养具有重要意义。教师应该依据学生的认知发展规律，以字词解析为审美鉴赏基础，结合典故增强古诗意蕴感知，把握关键意象探寻古诗审美意境，联系创作背景深切感悟古诗情感，以由易到难的教学顺序，以多角度分析结合多层次体验为教学主线，促进学生的古诗鉴赏能力得到培养。

　　参考文献：

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