整本书阅读下的初中语文教学研究

　　丁光辉（甘肃省武威市凉州区下双镇九年制学校）

　　摘要：整本书阅读是初中语文拓展型学习任务群之一，是对语文教学中单篇阅读、群文阅读的必要补充和提升。开展整本书阅读时，教师要尝试从多维度着手，确保整本书阅读的质量和效率。文章分析在初中语文教学中开展整本书阅读活动的重要性，从依托信息技术、问题驱动阅读、创设阅读情境、倡导阅读交流、注重读写结合五个方面，探究初中语文整本书阅读教学的策略，旨在优化整本书阅读过程。

　　关键词：初中语文；整本书阅读；名著阅读

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》） 提出，开展多样的读书活动，丰富、拓展名著阅读；宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。在这一要求下，教师可以围绕名著开展整本书阅读活动，帮助学生积累整本书阅读经验，丰富学生的精神世界。

　　一、初中语文整本书阅读教学的重要性

　　1. 拓宽学生阅读视野

　　单篇阅读存在篇幅短小、内容单一的问题，容易影响学生理解能力、阅读能力的发展，而整本书阅读活动具有完整性、系统性，有助于拓宽学生的阅读视野。教师通过整本书阅读活动呈现丰富的内容和有趣的情节，让学生在阅读中激活思维，把握书中描述的社会背景、故事情节、人物形象，进而形成独特的情感感悟。整本书阅读能突破单篇阅读的局限，丰富学生的阅读情感体验，让学生的阅读视野更加开阔。

　　2. 提高学生的阅读能力

　　高效开展整本书阅读活动能提高学生的阅读能力。教师通过指导学生完成对应的阅读任务，调动学生已有认知和经验，促使学生深入探究书中的内容，并构建符合自身认知水平的知识体系。这样，学生通过对书中内容的分析、理解、思辨和评价，逐渐提高阅读能力，并将整本书阅读中形成的能力迁移到其他书籍的阅读中。

　　二、初中语文整本书阅读教学的特征

　　1. 内容连续，形式多样

　　整本书阅读强调对一本书的完整阅读，而不是片段式的阅读。这种连续性的阅读模式旨在让学生整体理解书中的故事情节、人物性格和主题思想。基于整本书阅读模式的特征，教师可以在实际教学中利用多种课型指导学生阅读。例如，在导读课中激发学生的阅读热情，辅助学生制订阅读计划；在推进课中借助活动推进阅读进程，让学生通过辩论、鉴赏、课本剧表演等方式深入理解书中的人物、情节；在分享课中鼓励学生采用小组合作的方式以视频、图文展示阅读成果。

　　2. 强调自主，自由选择

　　在整本书阅读活动中，由于课堂教学时间有限，学生大多在课后独立阅读，对学生的自主阅读能力有较高的要求。对此，教师要充分发挥自身的引导作用，给予学生自由选择阅读内容的权利，让学生在兴趣的驱动下全身心投入阅读，自主进行阅读理解和分析，并主动进行评价和反思，突出学生的学习主体性。

　　3. 系统理解，发散思维

　　整本书阅读注重学生对书籍内容的系统理解和掌握，教师应该基于发散思维这一目标，指导学生对书籍的结构、内容、思想等展开系统性地分析，厘清行文脉络和创作思路，对重要情节和主旨大意形成相对完整的认知。在这一过程中，学生的思维能力能在阅读中得到充分锻炼。

　　三、初中语文整本书阅读教学的策略

　　1. 依托信息技术，丰富阅读资源

　　在教育信息化背景下，信息技术被广泛应用于各科教学，为教师教学和学生学习提供了诸多便利。将信息技术应用于初中语文整本书阅读，能为学生提供更加丰富的阅读资源，提高阅读的整体效率。作为教学活动的组织者和引导者，教师在设计整本书阅读活动时，可以先从学生的兴趣爱好出发，搜集能够辅助学生阅读的资源，为学生营造积极向上的阅读氛围。

　　例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”） 七年级上册“名著导读《西游记》：精读和跳读”时，首先，教师在课前设计调查表，了解学生《西游记》中最感兴趣的情节，并根据调查结果，在网络上搜集《西游记》影视剧的视频，截取学生感兴趣的情节，如“猴王出世”“大闹天宫”“三打白骨精”“真假美猴王”等，在课堂上播放并鼓励学生对情节展开讨论。与枯燥的文字相比，有声有色的视频更容易激发学生的学习兴趣，促使其开展整本书阅读。其次，教师利用课件展示与视频对应的原著内容，并提出“影视剧改编往往以原著为基础，又融入了编剧的个性化理解，试对比原著和影视剧改编的异同，从人物关系、情节呈现等方面展开分析，讨论原著与影视剧改编有哪些异同？你最喜欢哪个情节？”等问题，引发学生思考。由此，学生能在开放性的讨论活动中发表个性化见解。最后，教师设计“取经故事会”专题讨论活动，以“电子地图”的形式标记出九九八十一难，并利用多媒体设备在每一劫难的名称上插入超链接，点击超链接便可以查看劫难中的妖怪、法宝及结局等内容，鼓励学生选择自己喜欢的情节，将其改编成全新的故事并讲给大家听，同时注意要讲出故事曲折的情节及生动的细节。由此，学生能通过趣味性的整本书阅读深入解读书籍内容。教师借助信息技术提供丰富的阅读资源，让学生在整本书阅读中逐步认识和把握故事情节，真正领略文学作品的独特魅力。

　　2. 问题驱动阅读，激发学习兴趣

　　在整本书阅读活动中，教师可以利用问题驱动学生主动阅读，激发学生的阅读兴趣。语文教材中收录了很多中外优秀文学作品，为整本书阅读活动的开展提供了资源。部分学生的阅读能力有限，在独立阅读时容易出现混淆情节、片面理解人物形象等问题。对此，教师在开展整本书阅读活动时，应该以重要情节或人物为切入点提问，激发学生持续阅读兴趣的同时，让学生在阅读中自行寻找答案，加深对整本书内容的印象。

　　例如，在教学统编版教材七年级下册“名著导读《骆驼祥子》：圈点与批注”时，教师可以采取问题驱动的方式，组织学生开展整本书阅读。首先，教师指导学生阅读教材中对《骆驼祥子》的批注示例片段，让学生了解《骆驼祥子》的主要内容，激发学生的好奇心和探究欲。其次，在实际教学中，教师可以以“祥子是一个怎样的人？为什么说他的一生都是悲惨的？”等问题为切入点，驱动学生主动阅读《骆驼祥子》，在阅读中通过联系上下文、分析推理等方式找到问题的答案，自行组织语言表达，对祥子这一人物产生更深刻的印象。最后，教师可以在课堂中设计讨论活动，鼓励学生围绕“祥子”这一人物形象分享阅读感悟，使学生在交流和互动中，认识到祥子是一个不断与命运抗争的人，但幸运始终没有眷顾他，他在抗争中由充满希望到变成行尸走肉。教师以问题引导学生思考、探究，让学生通过整本书阅读对祥子这一人物形象形成整体的认知。

　　3. 创设阅读情境，增强学习体验

　　教师将整本书阅读置于情境之中，能丰富学生的阅读感受，增强学生的阅读学习体验。在初中语文教学中开展整本书阅读活动，教师根据书中的情节、人物或背景，创设丰富的阅读情境，包括生活情境、演绎情境等，让学生从多角度分析阅读内容，充分发挥情境在课堂中辅助教学的作用，使学生在亲身感受中加深对阅读内容的认知和了解，进而在整本书阅读的过程中保持阅读热情，丰富阅读体验。

　　例如，在教学统编版教材九年级下册“名著导读《儒林外史》：讽刺作品的阅读”时，教师可以采取创设情境的方式引导学生开展整本书阅读活动。首先，教师结合学生的阅读能力，为其制订整本书阅读计划，让学生对《儒林外史》的创作背景、主要内容和人物形象形成初步的认识和理解，为后续情境活动的开展奠定良好基础。其次，由于书中人物的性格具有多样性和复杂性，再加上时代隔阂，教师可以创设贴近生活的情境，帮助学生理解书中内容，通过在情境中引入现代生活元素，有效调动学生探究人物性格特征的积极性。最后，教师可以创设演绎情境，鼓励学生以小组为单位，选择一个感兴趣的情节进行演绎，如《范进中举》是学生耳熟能详的故事，教师可以通过角色扮演的形式，让学生分别扮演范进、胡屠户、邻居等角色。这一情境主要是为了帮助学生揣摩书中人物的神态、动作和心理，增强整本书阅读体验感的同时，实现深度学习。

　　4. 倡导阅读交流，碰撞思维火花

　　整本书阅读内容较多、耗时较长，部分学生在阅读中容易出现一边阅读、一边遗忘的情况，究其原因是学生对内容和情节的感悟不深，导致浅层化阅读，影响了对故事情节和人物形象的感知。为了解决这一问题，教师应该为学生提供交流的机会，让学生通过活动分享真实的阅读感受，并与同学交流阅读经验，丰富知识储备。展开来说，教师可以结合学生的阅读进度定期开展交流会，让学生提前做好准备，畅所欲言，展示阅读过程中的记录及感受，或向同学推荐精彩的片段或情节，让学生在交流活动中从多角度、多层次展开思考。

　　例如，在教学统编版教材九年级上册“名著导读《水浒传》：古典小说的阅读”时，在整本书阅读过程中，学生会对其中的内容产生感悟或疑问，教师可以借助交流活动引导学生进行头脑风暴，在分享和探究中碰撞出思维火花，以加深学生对《水浒传》的理解和认知。首先，教师在课堂中设计以“穿越时空，话说好汉”为主题的阅读交流会，以一首《好汉歌》拉开交流会的序幕，借助音乐营造欢乐、活跃的课堂氛围，为后续交流和探究作铺垫。其次，教师要求学生以小组为单位，集中讨论自己喜欢的好汉形象，如有的学生喜欢的人物是宋江，有的学生喜欢的人物是武松。教师让他们依次发表个性化观点，再对比，并从他们的所处阶层、身份、地位、处事风格和结局等方面进行深入剖析。由此，学生在小组分享和交流中对人物形象形成更全面的认知。最后，教师鼓励学生分享自己最喜欢的情节，并让学生围绕“梁山好汉所坚持的‘道’和‘义’到底是什么？宋江、吴用、林冲等人的结局是否具有必然性？”等问题进行讨论和探究，认识故事中人物的成长和蜕变，感受梁山好汉使命感和正义感的同时，认识到特殊时代背景下其悲剧结局的必然性。教师结合教材内容，指导学生开展整本书阅读活动，并在课堂中提供师生、生生交流的机会，让学生表达真实的阅读感受和想法。

　　5. 注重读写结合，提高阅读效果

　　在初中语文整本书阅读中，学生对情节、人物、主题思想的心得体会，可以在一定程度上反映其阅读效果，这也是升华个人情感的关键步骤。基于此，教师可以尝试采用读写结合的手段，引导学生通过仿写、总结、创编等方式，为整本书阅读注入活力。在读写结合中，学生既可以将阅读感悟以文字的形式记录下来，又可以积累写作素材。

　　例如，在教学统编版教材七年级上册“名著导读《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜”时，《朝花夕拾》是鲁迅所著的一部回忆性散文集，原名《旧事重提》，内容主要是鲁迅从幼年到青年时期的生活经历和体验，教师可以采取读写结合的方式来提高整本书阅读效果。在阅读初期，教师指导学生针对不同类型的文章采取不同的方法进行阅读，如《狗·猫·鼠》《二十四孝图》等文章是以议论为中心，将散文和杂文杂糅在一起，并穿插了作者的童年生活经历，具有讽刺和批判旧道德的目的。教师在阅读中引导学生通过速读法，找出文章重点，厘清其中的线索，让学生深入感知作者的写作意图及蕴含的思想感情。而《琐记》《藤野先生》等文章中，作者对书中人物倾注了不同的情感，教师可以引导学生通过对比阅读，感知作者对衍太太的憎恶、对藤野先生的感激和敬意。在阅读中期，教师指导学生阅读各篇文章后，结合各篇文章中的时间线，对内容进行整合，并为学生布置“写读后感”的学习任务，让学生按照作者“童年时期—私塾生活—留学经历—教书经历”的时间顺序来写作，并根据文章内容探究当时的社会环境，深入理解整本书内容。在阅读末期，教师可以鼓励学生从书中选择喜欢的片段并加以改写，如将《父亲的病》改写成话剧，并在改写过程中融入自己的理解，让学生在写作中深入感知文章的特定情节，与作者产生情感共鸣。教师采取读写结合的方式，让学生在解读、分析中形成个性化感悟，再对书中的情节进行改写和加工，发挥整本书阅读教学的优势。

　　综上所述，在整本书阅读活动中，学生阅读的书籍大多篇幅较长、内容较多，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能培养学生的阅读能力。在实际教学中，教师应该以《标准》为导向，充分发挥信息技术的优势，为整本书阅读提供丰富的资源，再通过问题导向、创设情境、交流互动、读写结合等方式，助力学生掌握整本书中的主要内容、故事情节和主题思想。久而久之，在整本书阅读活动中，学生自然而然会产生阅读兴趣，提高认知能力。

　　参考文献：

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　　［2］ 朱丽芳. 新课标下整本书阅读学习任务群的思考与实践［J］. 教育文汇，2023（12）：31-34.

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