课程改革背景下小学语文习作教学策略研究

　　李辰（贵州省大方县对江镇安兴小学）

　　摘要：在课程改革背景下，小学语文习作教学面临着新的机遇与挑战，提高了对习作教学的重视程度，与此同时要求教师加强对习作课程的开发，培养学生的习作兴趣、表达能力、创新思维，为其未来的长篇习作学习奠定坚实基础。文章基于课程改革背景，从分层教学、习作单元、日常生活、递进问题四个方面出发探讨小学语文习作教学策略，旨在提高学生的习作水平，促进学生语文核心素养的发展。

　　关键词：小学语文；习作教学；习作水平

　　随着课程改革工作的深入推进，小学语文教学更加注重对学生综合素质的培养。习作教学是语文教学的重要组成部分，是考查学生语言运用能力的基本路径。在传统的小学语文教学中，习作教学与实际生活关联较少，难以激发学生的习作兴趣，习作教学质量也有待提高。在课程改革背景下，教师应该科学开展小学语文习作教学活动，打造趣味性、开放性、多元化的习作课堂，让学生体验语言表达的魅力，形成缜密的语言逻辑，在习作中发展语文核心素养，为其终身发展奠定基础。

　　一、课程改革对小学语文习作教学的要求

　　1. 以学生为中心

　　课程改革强调学生在教学活动中的主体地位，要求教师在教学活动中以学生为中心，鼓励学生主动参与习作过程，大胆、自由地表达个人的想法与感受。对此，在小学语文习作教学中，教师应该围绕习作主题让学生大胆想象、自由讲述，教师则扮演好引导者、协助者、合作者的角色，让学生成为习作学习的主人。

　　2. 融入生活资源

　　课程改革强调习作教学应该与学生的生活经验紧密联系，让学生在习作中反映和表达自己的生活体验。为此，教师在习作教学中要注重引导学生观察生活、体验生活，鼓励学生从生活中积累习作素材，并要求其在习作中融入自己的真情实感，使习作成为学生认识世界、表达自我的重要方式，以生活资源为学生提供更多习作灵感。

　　3. 重视习作过程

　　课程改革背景下的小学语文习作教学，不仅要评价学生的习作成果，还要评价学生的习作过程，在必要时刻予以学生积极引导，让其在思考、探索、创造中打磨作品，呈现出高质量的习作成果。在该要求下，教师要在习作教学中更多地关注学生的习作过程，针对学生的习作问题提出启发性的问题，优化学生的习作结构，通过探讨细节、修改作文，发展学生的习作思维，提高其习作质量。

　　4. 丰富习作形式

　　课程改革突破了传统习作教学的局限，其在原有习作教学的基础上，鼓励学生尝试不同的习作形式和风格，学生既可以构思记叙文、说明文、议论文等常规习作，又可以完成诗歌、故事、日记等创意习作。对此，教师在习作教学中要注重激发学生的习作兴趣，培养学生的创造思维，让其尝试不同的习作形式，丰富学生的习作体验，取得高质量的教育效果。

　　二、课程改革背景下小学语文习作教学的策略

　　1. 习作分层教学，设定习作教学目标

　　习作分层教学，即对习作活动进行划分，要求教师围绕《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》） 提出的教学要求和建议，设定适用本班学生、本学段的教学目标，立足学生的习作能力，科学开展教学活动。《标准》中针对不同学段的习作教学提出了明确要求。其中，第一学段针对小学低年级学生，主要是培养习作兴趣，无具体的习作要求；从第二学段开始，逐步提升习作教学的难度，旨在以习作逐步强化学生的表达能力与交流能力。对此，在分层教学中，教师可以依据《标准》要求，确定本班学生所处学段，围绕习作要求设计教学活动，以明确的分层教学确保习作任务的难度适宜，让学生获取相应的习作经验，为其未来的习作学习奠定基础。

　　例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”） 三年级下册“习作：我的植物朋友”这节课时，教师可以要求学生通过填写记录卡，借助多种感官描述自己喜欢的一种植物，并表达观察和感受。学生之前已经通过习作练习学写“印象最深的一种事物或一处场景”，对基本的观察方法、写作技巧有初步了解。本次习作课的难点为：对要写的植物不够了解，难以写出详细的内容；不善于将搜集的信息转化为作文语段；思路不够开阔，难以全方位地介绍植物的特点和习性。对此，结合学情和《标准》要求，教师可以为学生设定以下习作目标。

　　目标1：结合观察记录卡，选择植物的突出特点进行描写；学习并模仿范文，通过对比发现将“卡”变“文”的妙招。

　　目标2：使用多种感官（看、摸、闻） 去感受，把自己观察到的、触摸到的、闻到的感受写出来。目标3：突出植物的特点（外观、颜色、气味），并按照一定的顺序来写，思路清晰、合理。

　　确定习作目标后，教师可以初步明确习作能收到的效果。学生能清晰地描述植物的外观特征、生长环境和作用；能运用多种感官描述植物，使作文内容生动、具体；能按照一定的顺序（如从整体到部分、从远到近等） 组织作文内容，使作文条理清晰。结合《标准》要求，教师以分层教学细化习作课程，能帮助学生掌握观察方法、提高习作能力。

　　2. 分析习作单元，搭建习作结构框架

　　习作单元是统编版教材的一大亮点，其以提高学生的习作能力为教育主线，是一个独立的单元内容。每个习作单元都由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五部分构成，为习作教学指明了方向。在课程改革背景下，教师应该准确把握习作单元的编排特点，统整单元内容，将方法指导融入整个单元教学，让学生汲取丰富的习作经验，通过习作实践让其正确运用所学知识，打造高质量的习作课堂。

　　例如，在教学统编版教材四年级上册“习作：生活万花筒”这节课时，教师可以围绕习作题目设计教学活动，让学生将单元中不同部分的学习经验迁移至此，帮助学生搭建完整的习作结构框架。首先，“精读课文”部分是习作单元的学习基础，通过对课文的学习，学生可以掌握基本的叙事方法和写作技巧。教师可以引导学生分析《麻雀》《爬天都峰》两篇课文，让学生思考课文是如何把一件事写清楚的，运用了哪些写作手法，通过精读课文让学生理解“如何选择贴近生活的事情作为习作素材”，掌握“合理安排记叙顺序”的写作技巧。其次，在“交流平台”部分，教师可以结合习作主题，引导学生从不同的角度讨论“如何把一件事情说清楚”，让其掌握记叙文的六个要素（时间、地点、人物，以及事情的起因、经过、结果），并学会在叙述过程中抓住人物的语言、神态、动作、心理活动等进行细节描写，丰富学生的习作经验。再次，在“初试身手”和“习作例文”部分，教师可以让学生结合习作要求，模仿习作例文中的片段，将所学知识付诸实践，通过小练笔检验习作学习成果。教师可以为学生设计一些场景，让学生描述或叙述事件，鼓励其运用所学的写作技巧进行微写作，在实际操作中巩固所学知识，提高习作能力。最后，教师便可以引导学生完成习作任务，让学生整合单元学习经验，完成一篇以“生活万花筒”为主题的习作，要求其运用所学技巧与方法，选择令自己印象深刻的一件事并按一定的顺序进行叙述，完成习作任务。在此过程中，学生会整合习作单元学习经验，搭建“选题构思—搜集素材—确定结构—撰写初稿—定稿”这一完整的习作结构框架，在循序渐进中提高习作水平。

　　3. 观察日常生活，融入情感构思习作

　　生活是习作的源泉，生活情境能为学生提供习作思路。课程改革强调了生活资源在教学活动中的重要性，教师需要引导学生观察生活，并在生活中积累语言素材。对此，在实际教学中，教师可以围绕习作主题，带领学生挖掘与生活相关的内容，并让学生思考可以运用于习作中的生活资源，以生活化习作教学让学生言之有物，使其习作内容更富有真情实感、更具感染力和生命力。

　　例如，在教学统编版教材五年级上册“习作：我的心爱之物”这节课时，教师要求学生选择一件自己心爱的物品，讲述它的由来、价值、意义等，并利用恰当的文字表达自己的喜爱之情，旨在让学生初步了解并掌握“借助具体事物抒发感情”的方法。高年级学生已经具备了较强的观察能力和表达能力，能在教师的引导下观察、回忆、描述心爱之物。教师可以围绕实际生活开展习作活动，以生活调动学生的情感，使学生的习作更具情感色彩。首先，教师可以在班级中设置“我的心爱之物”习作专栏，引导学生自由讨论，让其分享自己的心爱之物，鼓励其讲述心爱之物的特征、由来等。其次，教师可以加入学生的讨论，让学生围绕本次习作要求选定一个合适的物品，与大家分享与心爱之物有关的故事，如得到它的过程、与之相处的难忘经历、为什么它会成为自己的心爱之物等，紧扣本次习作主题。再次，教师可以鼓励学生尝试完成习作任务，指导学生按照一定的顺序（从整体到部分、从上到下等） 抓住物品的特征进行细致描写，让其回忆生活中的景象，将生活经验迁移到习作过程中。最后，教师引导学生融入情感，通过对“心爱之物”的描写，让学生结合具体事件，鼓励其在描写中自然地融入自己的情感，以叙述故事、描绘细节的方式让学生将生活情境与习作内容结合，以生活情感的融合让习作内容眼中有物、心中有爱、文中有情，使习作内容更加富有真情实感，达成习作教学目标。

　　4. 问题激活思维，层层递进拓展思路

　　以启发性的问题开展习作活动，能为学生提供多样化的文本创作思路。在小学语文习作教学中，教师需要扮演引导者、合作者的角色。面对习作任务、习作主题时，教师可以立足学生的实际情况，通过提问、讨论等方式激活学生的思维，帮助其拓展习作思路。具体而言，在习作教学中，学生会存在对习作内容思考不够全面、缺乏对细节的刻画等问题。对此，教师可以提出递进性的问题，围绕习作主题、习作过程层层提问，以递进引导的方式让学生深入思考，通过问题激活学生的习作思维，帮助其构建完整的作文结构。

　　例如，统编版教材六年级上册“习作：学写倡议书”聚焦于“保护环境”和“珍惜资源”两大主题，习作形式为倡议书的创意习作，要求学生将环保理念转化为实际行动，以文本呈现自己的想法。学生积累的学习经验有限，面对全新的习作形式，教师可以基于习作主题，关注学生的习作过程，向其提出递进性的问题，启发学生的习作思维，帮助学生完善作文。在习作活动开始前，教师可以提出“你的倡议书主题是什么？为什么选择这个主题？”这一问题，引导学生明确倡议的核心内容，让其思考本单元学习过的《只有一个地球》《青山不老》等内容，鼓励学生说出自己的想法，让其阐明选择该主题的原因，帮助学生确定习作方向，并确保其选择的主题具有一定的影响力与普适性。随后，教师可以提出“你观察到了哪些具体现象或数据能支持你的倡议？”这一问题，进一步细化问题，围绕习作主题，鼓励学生观察生活现象、整理资料、收集具体数据，让其尝试增强倡议书的说服力，并验证自己的想法，启发学生的习作思路。在此基础上，教师可以提出问题：“你的倡议具体包括哪些措施？这些措施是否可行？”在确定整体习作框架后，教师可以引导学生围绕习作方向，设计更加具体的倡议措施，并结合社会实际情况思考措施的可行性，确保倡议能够得到有效实施，避免让习作出现“空谈”的问题。教师还可以围绕学生的习作内容提出“你的倡议书受众是哪些人？如何确保倡议能够触动这些人？如何使倡议书更具吸引力和影响力？在倡议书发布后，你计划如何得到反馈并采取后续行动？”等问题。随着多个问题的层层递进，学生会在问题的启发下，明确倡议的受众群体，选择合适的发布渠道，使倡议书更具吸引力和影响力，并确保倡议能够持续发挥作用。递进性问题的设计可以帮助学生从多个方面思考问题，在教师的积极引导下，学生会不断完善倡议书的内容，其习作质量将得到显著提高。

　　综上所述，课程改革为小学语文习作教学提供了更多思路，使得教学方向也更加明确。对此，教师需要认真解读《标准》的要求，基于学生的实际情况科学设计习作教学活动，通过分层教学、习作单元、生活资源、思维拓展等多个途径，解决当前习作教学中存在的问题，让学生重新认识习作，提高学生的习作能力。小学语文教师应该继续深化习作教学，落实《标准》理念并不断创新习作教学方法，注重生活与习作的结合，以更加开放、多元的教学模式培养学生的习作思维，让学生享受习作学习的乐趣，推动小学语文习作教学的有效革新。

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