小学语文主题阅读教学策略与实践研究

　　范泰礼（甘肃省武威市凉州区发放镇九年制学校）

　　摘要：主题阅读教学契合小学阶段学生的学习需求，有助于推动语文学科育人理念的落实和发展，是创新学科教学方法的体现。文章以小学语文主题阅读教学为研究议题，基于主题阅读教学的内涵，对其教学价值与原则展开探讨，并提出小学语文教师可以以合理设定主题、创设主题情境、深入剖析主题、拓展主题内容这一思路开展主题阅读教学，对小学语文阅读教学模式进行针对性地改进与优化，提高学科育人水平。

　　关键词：小学语文；主题阅读；高效课堂

　　主题阅读是结合特定主题内容串联、整合阅读文本和相关内容资源，以学生的探究性学习为主所开展的综合性、整体性的教学活动。将主题阅读教学引入小学语文课堂，有助于教师整合教学内容，实现学科知识的互促互补，并有机结合课内外文本，满足学生的多样化学习需求。主题阅读教学能够在改变学科教学路径的同时，发散学生的思维，使其在主题的引领下构建系统化的阅读知识框架，从而打造高效课堂。教师可以借由主题阅读教学推动小学语文学科教学转型，探索行之有效的教学方法，优化语文学科教学的流程与体系。

　　一、小学语文主题阅读教学的价值

　　1. 实现高效教学

　　主题阅读教学以特定的主题内容为核心支架，引导学生在系统性阅读中开展全面、综合的阅读学习活动。主题阅读教学实现了同主题文本内容的有机整合，学生可以通过阅读了解文本的内容特点，分析文本之间的关联，形成学科学习所需的阅读思路。如此，学生不仅能在现阶段的主题阅读学习中高效完成相应的学习任务，还能在将来学习其他相同或类似主题的文本时运用相应的学习经验。总体来看，主题阅读教学的开展有助于实现小学语文学科的高效教学目标。

　　2. 丰富教学内容

　　主题阅读教学需要教师基于特定的主题整合、规划教学内容，围绕中心文本，为学生呈现更多的相关阅读资源。同时，主题阅读教学也有助于实现课内阅读与课外阅读的有效衔接，教师结合主题内容，以课内阅读为主，拓展课外阅读内容。这样能够为学生呈现更为丰富的阅读学习内容，有助于开阔其阅读视野，增加其阅读量，使其积累丰富的阅读学习经验。

　　3. 推动教学转型

　　相较于单篇阅读教学，主题阅读教学不仅能为学生提供更丰富的阅读学习资源，还能为教师设计多样化的阅读教学活动提供思路。不同类型的阅读教学活动可以针对性地提高学生的阅读能力，从整体上为学生的阅读能力和素养发展搭建更多的平台、提供诸多的媒介，使课堂阅读教学更充实，丰富学生的阅读学习体验。这样，在满足学生阅读学习需求的基础上，有助于其实现深度学习，是推动小学语文教学转型和教学优化的重要举措。

　　二、小学语文主题阅读教学的原则

　　1. 创新性

　　开展小学语文主题阅读教学活动，本质上是对传统单篇阅读教学模式的优化和改进，要体现出创新性，打造先进的阅读教学模式。教师应该在阅读理念方面作出转变，正确认识主题阅读教学与传统阅读教学的区别，注重整合阅读教学内容，提炼阅读教学主题，探索创新教学方法，有效解决单篇阅读教学中知识点分散的问题，推进小学语文阅读教学的转型发展。

　　2. 个性化

　　学科教学要以学生为本，这也是教师创新教育理念的基本要求。教师应该以“促进学生个性化发展”为小学语文主题阅读教学的根本目标，以内容为导向，开展多样化的阅读学习活动，满足学生个性化的学习需求，使其收获个性化的阅读学习体验，激发其阅读兴趣，提高主题阅读教学活动参与度。

　　3. 发展性

　　主题阅读教学是基于学科教学创新而提出的，以能力发展为导向，在改进原有单篇阅读教学的基础上发展而来的新型阅读教学方法，旨在促进学生能力发展，提升其综合素养。主题阅读教学要遵循发展性原则，在学生获取阅读知识的基础上，引导其在自主阅读中探索高效的学习方法，实现阅读能力的良好发展，体现主题阅读教学的重要价值。

　　三、小学语文主题阅读教学的实践策略

　　1. 整合内容，合理设定主题

　　主题阅读教学旨在引导学生对具有关联性的多篇文本开展系统性的阅读学习，在积累丰富的阅读知识和学习经验的同时，开阔其阅读视野，使其掌握高效的阅读方法。作为主题阅读教学活动的组织者，教师应该通过科学整合阅读素材，夯实主题阅读教学基础。同时，教师应该在深入研读教学内容的基础上，选定多篇文本，提炼阅读主题，由主题作为引领，指导学生明确阅读学习方向，为整体的阅读教学活动确定良好的基调。

　　例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”） 四年级上册第四单元的主题为“神话故事”，编排的《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》三篇课文都是脍炙人口的神话故事。教师可以通过整合这三篇课文，开展以“中国神话故事”为主题的阅读教学活动，使学生通过阅读了解中国神话体系和相关内容，培养其对神话故事的阅读兴趣。中国神话体系较为庞杂，其中包括许多重要的神话人物，而本单元中的“盘古”“精卫”“女娲”便是其中的经典形象。在本次主题阅读活动中，学生不仅需要通过阅读这三篇课文，了解相关的神话故事，还需要积极探索与“盘古”“精卫”“女娲”有关的其他神话故事，梳理不同神话人物之间的关系，初步了解中国神话体系。学生在阅读完《盘古开天地》后，可以尝试阅读《盘古降龙》《盘古行私雨》《盘古斗天师》等神话故事；在阅读《精卫填海》时应该主动了解“精卫”的身世，理解“填海”这种行为的意义；在阅读《女娲补天》后，还可以阅读《女娲造人》。在教师的帮助下，学生对与这三位神话人物有关的文本进行整合性阅读，认识到盘古和女娲均是上古神话中的创世神，女娲是炎帝的女儿，溺水而亡后化作精卫鸟。学生带着一定的中国神话背景知识阅读课文，更能深刻体会神话故事的意义和内涵，深化阅读感悟，并对中国神话故事产生兴趣。

　　2. 营造氛围，创设主题情境

　　主题阅读教学活动的实施常以单元整体教学为载体。在这类教学活动中，教学基本单位由单篇文本转变为多篇文本，教师在备课过程中要着重考虑文本讲解顺序的安排，以尽可能体现文本内容之间的关联性，帮助学生深入地理解阅读主题的内涵。教师可以围绕阅读主题创设情境，在课堂中营造良好的阅读学习氛围，促使学生在情境中深切体会文本之间的联系，以情境培养学生的阅读思维，驱动其深入解读阅读主题。

　　例如，统编版教材四年级下册《海上日出》这篇课文以描写自然景象为主，教师可以将其与本单元的《记金华的双龙洞》进行整合，也可以拓展教材三年级下册《荷花》和四年级上册《观潮》等课文，围绕“自然景象”这一主题开展阅读教学活动。在阅读课文的过程中，学生会透过文字想象海上日出的壮观景象，领略作者笔下的双龙洞之美，由此体会课文中蕴含的对自然美景的赞美和喜爱之情，获得美的享受。教师在教学中可以通过创设情境，利用图文对照的方式帮助学生体会作者语言运用的精妙，加深对课文内容的阅读体会。为此，教师应该指导学生在课文中寻找作者关于“海上日出”过程和“双龙洞”景象的描写，如“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光”“工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。先看到的是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙”等语句细致地描写了太阳从海平面升起的过程和双龙洞内的景物。在此基础上，学生能够在阅读《荷花》和《观潮》两篇课文的过程中，找出重点描写“荷花”和“钱塘江大潮”的语句。教师可以结合这些内容，利用多媒体设备播放对应的视频，引导学生将视频中的景象与课文内容进行对比，思考作者是如何抓住景物的特点，又是如何运用贴切、细致的语言加以描写的。学生在阅读课文和观看视频的过程中，不由得被吸引，从而实现深度阅读，加深阅读理解与体会。

　　3. 合作探讨，深入剖析主题

　　主题阅读教学活动一般分为“启发”和“总结”两个环节，前者需要教师运用合适的引导方式激活学生的阅读思维，如情境创设、话题引导等；后者旨在让学生通过自主学习，围绕主题梳理阅读知识，深化主题理解，收获阅读感悟。教师应该组织学生以合作讨论的形式对阅读主题展开探究，既要深入理解文本内容，又要正确解读主题思想，认识文本内容的精髓。

　　例如，统编版教材五年级上册《鸟的天堂》这篇课文的题目虽然以“鸟”为中心，课文内容也围绕“鸟”而描写，但是其核心主题是借着对“鸟”和“大榕树”的描写，展现人与自然和谐相处之美，表达了对自然和生命的热爱。基于本文的主题，教师应该选择与其相似的文本，整合阅读内容，如本单元的《四季之美》这篇课文，引导学生明确主题阅读方向，在阅读学习中结合不同文本内容展开讨论，由此深入阅读主题，深挖主题内涵，深化阅读体会。结合各篇课文的特点，在主题阅读教学中，教师可以向学生提出相应的问题，激活学生的阅读思维，点燃讨论热情。在《鸟的天堂》这篇课文中，当学生阅读到“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”一句时，教师引导学生思考“这一句有什么含义？课文以‘鸟的天堂’为题，为什么要用大量的语句来描写大榕树呢？你能通过这句话想象到什么样的景象？”等问题并展开讨论，使其对“作者是运用什么样的笔触来描写‘鸟的天堂’的？”这一问题展开合作探讨，一边分析作者的写作手法，一边感受作者蕴含在课文中的情感。在《四季之美》这篇课文中，教师提出“课文写了哪些自然景象？阅读这些关于景致描写的内容，你有什么感受？”等问题，引导学生通过阅读描写四季景色的语句，剖析蕴含在课文中的情感内涵，理解阅读主题。通过一系列的话题讨论活动，学生能够感受到作者在课文中所描绘的景象，被这种自然之美、生命之美所打动，对这种和谐之美表达赞美，由此学生可以剖析课文主题，通过阅读了解自然，感悟生活。

　　4. 开阔视野，拓展主题内容

　　主题阅读教学的重要价值体现在其能够引导学生在阅读和学习相同或类似文本的过程中逐步构建个人的阅读知识体系，提高自身的阅读能力。阅读是一个不断积累的过程，教师应该结合阅读主题积极拓展课外阅读内容，指引学生在课内阅读学习的基础上衔接课外阅读，积极阅读与主题契合的课外文本，通过一篇带多篇，实现由个及类、由理到据，开阔阅读视野，深化阅读认知。

　　例如，在教学统编版教材五年级下册《红楼春趣》这篇课文时，教师可以围绕“中国古典名著”这一主题展开。作为中国四大名著之一，《红楼梦》中刻画了多个生动的人物形象，给读者留下了较为深刻的印象，教师可以整合其他古典名著，如《水浒传》《西游记》等，从中摘选一些经典桥段作为阅读内容，开展主题阅读教学活动。《红楼春趣》讲述的是贾宝玉、林黛玉等人在大观园里放风筝的故事，刻画了多个人物形象。《水浒传》和《西游记》中也刻画了许多鲜明的人物形象。在本次主题阅读学习中，教师可以通过课内阅读教学结合课外阅读拓展的方式，使学生感受不同古典名著中经典人物形象的特点。教师可以指导学生从课文中寻找出能够体现贾宝玉和林黛玉人物形象的语句，如“要不是个美人儿，我一顿脚跺个稀烂！”一句写出了贾宝玉率直纯真、关爱女性的品质；而从“林姑娘的病根儿都放了去了，咱们大家都放了罢”一句中能够感受到林黛玉的身娇体弱。同时，教师可以指导学生阅读《水浒传》中的“醉打蒋门神”及《西游记》中的“三打白骨精”等经典故事情节，要求学生搜集关键信息，了解故事的前因后果，从故事情节中分析武松、孙悟空是什么样的人、具有什么样的品质，并对他们进行评价。如此，在主题阅读的引导下，学生的阅读能力得以提高，有助于激发其对古典名著的阅读兴趣，培养其课外阅读习惯。

　　综上所述，主题阅读教学成为推动小学语文阅读教学模式改革的有效方法。教师要基于主题阅读教学的价值和原则，优化语文阅读教学流程，提高阅读教学质量。教师应该从设定阅读主题入手，做好主题阅读教学前期准备工作，围绕主题确定教学目标、探索教学手段，以情境创设为途径，创新主题的导入形式，保证教学活动顺利开展。同时，教师应该设计科学的阅读教学活动，深入剖析主题，拓展教学内容，逐步完善并优化主题阅读教学体系，为学生阅读能力的提高搭建良好的平台。

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