小学语文阅读教学中文本细读的策略研究

　　安中贤（甘肃省古浪县城关第三小学）

　　赵开玲（甘肃省古浪县城关第四小学）

　　摘要：小学语文课堂教学中存在学生无法准确掌握阅读文本内容、未能充分分析文本、文本分析单一化等问题，这些问题的存在会影响学生阅读能力的提高。为了解决上述问题，优化阅读教学，教师可以采取文本细读策略，从重视课前预读、联系生活元素、分析语言特点、理解关键词句、标记文本内容、思考文本问题等方面，帮助学生实现对阅读文本的深入阅读、仔细分析，从而锻炼学生的文本细读能力，提高小学语文阅读教学质量。

　　关键词：小学语文；阅读教学；文本细读

　　文本细读是指对给定的阅读文本做到认真、仔细、深入、全面地阅读。在小学语文阅读教学中，如何提高学生的文本细读能力，已经成为需要教师重点思考的教学课题。以往的阅读教学以教师为主分析文本，现在教师应该转变角色，以学生为主开展文本细读活动，让学生真正参与阅读教学，锻炼自身的文本分析能力。文章从六个不同方面提出了文本细读的策略，以期帮助教师优化文本细读教学，提高阅读教学效果。

　　一、重视课前预读

　　课前预读能让学生初步了解文本内容、提高文本细读成效。在课前预读中，学生需要通过阅读文本的标题、配图、段落等，了解文本的整体结构和主要内容，这也是学生后续提高文本细读效率的重要基础。在初步了解文本内容后，学生便能够与教师进行互动、配合，共同完成对阅读文本的细读分析。

　　例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”） 五年级下册《青山处处埋忠骨》这篇课文时，学生需要达成以下学习目标：阅读文本，梳理生字词，体会毛主席的情感；理解文本，掌握描写人物的方法，体会作者是如何通过动作、语言、神态来展现人物的特点和内心世界的。基于此，教师可以为学生设置以下课前预读内容。第一，自主搜集有关课文的背景知识，有感情地朗读课文，理解课文要表达的情感。第二，熟练识记、会写生字，适当组词。第三，整体阅读课文，梳理课文主要内容，划分段落，并提炼划分后每段的主要内容；找到课文中描写人物动作、语言、神态的语句，体会人物的内心世界。第四，基于前面了解的内容，探究课文的内涵。按照上述课前预读顺序，学生可以对课文内容做到整体性把握，对课文主要内容、表达的思想感情形成一定的感知。这样，学生便可以根据自己在预读中掌握的内容，积极参与阅读教学活动，并在教师的带领下实现对课文内容的全面分析。

　　学生应该重视课前预读这一环节，并按照教师设定的内容细致、认真地预读，充分了解文本内容，保证在阅读课堂中实现对文本内容的深入分析。

　　二、联系生活元素

　　小学语文教材中许多精彩的文本都蕴含着一些寻常之处，这些寻常之处的内容虽然没有华丽辞藻的堆砌，但却用朴素、动人的情感打动人心，引发共鸣，让学生从文本内容中品读出生活的韵味。教师可以以此为基础，在开展文本细读教学活动时采取联系生活元素的方法，从学生的实际生活入手，引导学生将文本内容与生活进行关联性认知，感受文本内容的朴素、寻常之处，从而做到细读文本，实现对文本内容的充分理解。

　　例如，在教学统编版教材五年级下册《祖父的园子》这篇课文时，在课前导入环节，教师可以引导学生回忆自己家的园子里都种植过哪些蔬菜、水果。有的学生说：“我家的园子里种过白菜、辣椒、黄瓜、茄子、西红柿等蔬菜。”有的学生说：“我的祖母非常喜欢花，便在园子里栽种了不同的花，有海棠花、郁金香、水仙、牡丹。”由此，教师可以引出课文内容，组织学生一起了解作者笔下祖父的园子是什么样的。首先，教师引导学生阅读课文第1 ~ 3自然段，让学生回答作者笔下祖父的园子里都有什么。通过阅读，学生会发现园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树等。从作者的描述中，学生会发现这些事物既是作者对园子的印象，又是作者童年的快乐源泉。其次，教师让学生具体分析作者主要描写的“蜜蜂”和“榆树”。在写蜜蜂时，作者描述“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了”，学生能够根据作者的描述想象出蜜蜂此时的状态，这便是作者细心观察生活的结果。同样，作者在刻画榆树时，呈现出了刮风、下雨、出太阳这三种不同状态下的榆树，能够看出作者对榆树的喜爱。

　　在上文的分析中，可以看到作者对祖父园子里的事物进行了生动、形象地描写，这既是作者对自己与祖父相处时光的回忆，又是作者对纯真童年的怀念和对平凡生活的热爱。教师可以采取联系学生实际生活的方式来帮助学生完成文本细读，深入感知文本情感。

　　三、分析语言特点

　　语言特点是指文本中独特的语言表达方式，主要包括修辞手法、写作方法、语句的结构作用等。在进行文本细读时，教师通过引导学生分析文本的语言特点，让其深入理解文本的结构与主旨。教师应该重视对文本语言特点的分析，引导学生掌握分析方法，有效培养学生的文本细读能力，提升文本分析的准确性。

　　例如，在教学统编版教材五年级下册《月是故乡明》这篇课文时，首先，教师让学生整体阅读课文，圈出课文中的四字词语，体会这些词语给人带来了怎样的感受。通过阅读，学生圈出了“烟波浩渺”“晶莹澄澈”“风光旖旎”“无边无垠”“碧波万顷”“巍峨雄奇”等词语，这些词语能够起到丰富想象的作用，让学生在阅读中产生一定的画面感，更好地体会课文蕴含的情感。其次，教师让学生默读课文第2 ~ 4自然段，思考这部分叙述了哪些往事，以及作者是如何表达情感的。根据课文内容，学生可以提炼出坑边数星星、点篝火摇知了、坑边望月亮三件往事，明确作者是如何借助具体事件来表达情感的。借物抒情是常见的写作手法，学生需要重点掌握。除此之外，教师引导学生从整体的角度分析作者运用了哪些写作手法。从课文整体来看，作者是将“故乡月”和“他乡月”作对比，并以时间的变化为线索，表达思念故乡、眷恋故乡的情感。课文的整体结构是按照“总—分—总”的方式呈现的，开头便总体交代了“每个人都有个故乡，每个人的故乡都有个月亮。人人都爱自己故乡的月亮”，结尾“月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！”一句再次总结全文、抒发情感。

　　通过上述分析，教师向学生传授了分析语言特点的文本细读方法，学生应该对文本的词语运用、写作手法、整体结构等方面做到基本掌握，不断提高自身的文本细读能力。

　　四、理解关键词句

　　关键词句是指文本中具有重要意义或者对文本结构有重要作用的词语或句子，是理解文本内容的重要线索。在寻找文本中的关键词句时，教师需要传授给学生一些技巧，让他们能够准确找到文本中的关键词句。对于关键词的寻找，学生可以重点关注动词、表示情感的形容词、具有特定意义的名词等；对于关键语句的寻找，一般能够突出文本重点的语句主要集中在文本或段落的开头、结尾两部分，具有承上启下作用的语句通常分布在文本或段落的中间。学生在文本细读中要重点关注这些内容。

　　例如，统编版教材五年级下册《景阳冈》这篇课文主要讲述了武松在阳谷县一个酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。要想系统了解故事内容，学生需要知道故事的起因、经过、结果，教师可以引导学生从把握关键词句的角度完成对课文内容的细读。在描写武松打虎时，作者对武松、猛虎进行了许多动作方面的描写，且这些动作可以体现出武松的性格特点。课文在描写老虎抓人的过程中，为了体现老虎的凶猛，作者使用了“扑”“掀”“剪”三个动词；为了映衬武松灵活的身手，使用“闪”“躲”等动词来充分展现出武松这一人物的机智灵敏、有勇有谋。除此之外，学生还可以通过其他动词探究武松的其他性格特点。学生可以在课文中找到“轮”“劈”“丢”“揪”“按”“踢”等动词，再结合动词使用的具体语境，经过分析得出武松还具备豪放、倔强、无畏的性格特点。

　　教师以分析文本中关键词句的方式，带领学生完成对文本内容的具体解读，让学生知道如何借助关键词句细读文本，以此提高学生的文本细读能力。

　　五、标记文本内容

　　标记文本内容是指在阅读文本时，对认为重要的语句、产生的阅读感想等进行记录的一种方式，一般会标记在文本的侧边。学生掌握标记文本内容的方法可以提高自身的文本细读水平，做到初步感知文本蕴含的意义、情感、价值等。在开展阅读教学时，教师应该向学生传授标记文本内容这一方法，引导学生对文本进行细读。

　　例如，统编版教材五年级下册《草船借箭》这篇课文主要讲述诸葛亮是如何在三天内造好十万支箭的。通过对主要事件的分析，学生能掌握诸葛亮和周瑜两个人物的性格特点。在细读文本的过程中，学生需要标记体现人物性格特征的内容，并给出自己的见解，这样便可以掌握此处标记的内容是什么、自己产生了怎样的思考等。在课文的开头，学生便可以进行标记，由“周瑜对诸葛亮心怀妒忌”一句可以看出周瑜有妒忌诸葛亮之心。同时，学生也可以标记“此妒忌之心会在后续的故事中发挥怎样的作用？周瑜的妒忌行为带来了怎样的后果？”等思考问题，由此进一步激发对后续课文内容的好奇心。在第2自然段中，学生可以看到诸葛亮和周瑜的第一次试探性交锋，并对两人的表现进行标记。学生可以标记周瑜说的“用什么兵器最好？”这句话，标记内容为“周瑜故意试探，开始为诸葛亮设下陷阱，是其妒忌之心的具体表现。诸葛亮也给予了积极的回应，课文中‘用弓箭最好’这句话说明诸葛亮对此事胸有成竹，故直接说出自己的想法”。同样，在后续的课文内容中，诸葛亮和周瑜进行了数次言语交锋，学生都可以在阅读时进行标记，这些标记内容是文本细读的重要基础。

　　在组织学生分析阅读文本时，教师应该让学生做到熟练标记文本内容，并能够根据标记内容准确分析文本，发挥出标记文本的作用，提高文本细读成效。

　　六、思考文本问题

　　文本问题是指教师根据细读文本内容的需要而设置的思考问题，用以帮助学生理解阅读文本。在设置文本问题时，教师需要遵循贴合文本和符合学生实际的原则，以此保证学生可以有效思考问题，深度理解文本内容。

　　例如，在教学统编版教材五年级下册《军神》这篇课文时，在课程开始之前，教师为学生设置了“文题中的‘军神’是指谁？这是谁对他的称赞？两个人之间发生了怎样的故事？”这三个思考问题。在此基础上，教师组织学生深入思考课文内容。教师可以提问学生：“课文中哪几个自然段真正开始写手术过程？”学生回答：“课文第16 ~ 17自然段真正开始写手术过程。”教师继续提问：“若是将这两段的内容概括为‘手术时’，那么其他段落的内容可以怎样概括？”经过一段时间的思考后，学生回答：“可以将课文内容总结为求诊时、手术前、手术时、手术后。”在完成对课文内容和结构的思考后，教师组织学生分析具体的语句，并思考“从“病人微微一笑，说：‘沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧’”这句话中可以获得怎样的思考？你如何理解‘微微一笑’一词？为什么病人没有给医生肯定的回答？”等问题，这些问题都是学生基于课文语句应该完成的思考。

　　教师以设置思考文本问题的方式，引导学生提炼文本内容框架，并组织学生具体分析文本内容，从而完成文本细读，强化对“军神”一词内涵的理解。

　　综上所述，在现阶段的小学语文阅读教学中，培养学生的文本细读能力是教学的重点。文本细读是小学语文阅读教学的有效方式，能够让学生做到自主、独立地阅读文本。对此，教师可以灵活把握上文提出的六种策略，组织学生深入开展文本细读活动，让学生掌握从不同角度分析文本的方法。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，让学生掌握文本细读的方法，能够为其阅读能力的提高提供保障。

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