思想政治教育视域下高职师范生职业生涯规划教育的路径调适

　　文/河源职业技术学院杨婷

　　大学生职业生涯规划教育的目的是帮助学生探索自我、认识专业、认知职业，在探索与实践相互匹配的职业目标过程中作出有效行动和管理评估。在推动现代职业教育高质量发展过程中，无论从教育强国政策性角度，还是高职师范生职业机会角度，高职师范专业学生的职业生涯规划教育都面临巨大挑战。深入挖掘思想政治教育在职业生涯规划中的潜在价值和作用机制，能为新时代高职师范生的职业生涯规划教育研究提供新的视角和思路。

　　一、高职师范生职业生涯规划教育的现状分析（一）高职师范生职业发展面临的挑战

　　第一，深化“双减”政策和校外培训机构治理，缩减了师范生的实践兼职和就业渠道，师范专业就业对口率将呈现下降趋势，师范类就业岗位持续缩减。目前，语数英类学科师范生的实习和就业供需只能面向公立和私立学校。师范生流向专业对口教培行业被动减流，应届高职师范生毕业就业专业对口率和匹配度大大降低。

　　第二，教师队伍的资格和准入学历标准提高，高职师范生对口就业或将面临较大挑战。教师法新法修订草案将中小学教师资格学历门槛提升至本科以上，这将对高职院校师范生的职业出路非常不利。高职院校师范类高考招生的语数英学科专业逐年缩减，小学教育（全科）和学前教育专业相对平稳。

　　第三，政府在事业单位招聘教师岗决策上已明显缩减了对专科师范生的人才需求，多省地市级公办学校招聘对学历要求为本科及以上学历。高职师范生虽有市场，但可供选择的教师编制逐年缩减，有的地市已限制大专学历的报考资格。近三年广东省中小学教师编制岗位招聘大专学历标准岗位逐年呈现减少趋势，高职师范毕业生就业求职路何去何从，这将是高职院校职业规划育人实践的难题。

　　（二）高职师范类专业职业规划育人实践面临的问题

　　当前，高职师范类专业职业规划育人实践面临的现实困难主要集中在职业生涯规划的观念转向、岗课赛证、信息差、专家指导和思想政治教育融合等方面。

　　第一，高职院校教育教学对高职师范生职业规划的观念转向的意识不够强烈。专业教师注重对师范生专业技能的培养与提升，但专业的职业发展趋势和应对策略的了解不够深入，对由单一的公办考编到民办、创新创业、专升本等转变的意识较为薄弱。

　　第二，高职院校对职业生涯规划实践环节的设计薄弱。实践环节较多的是以常规的简历制作、模拟面试、职业规划案例竞赛等形式设计，课时量少，实践周期短。学校就业指导课程开发没有对高职师范专业单独进行教学设计，师范生依靠班会、讲座或职业规划竞赛的形式被动学习。

　　第三，高职师范生职业发展指导的数据源、信息差的获取渠道不够顺畅。教师职业的新政策、新要求、新标准等文件政策通知来源较为滞后，依托网络媒介的传播也相对零碎。

　　第四，助力高职师范生思想政治教育与职业规划教育融合发展的愿景还在探索阶段。目前，没有充分调动全员育人的良性循环。骨干力量以辅导员为主，其思政水平和职业规划教育水平直接影响高职师范类专业职业规划育人的成效。

　　第五，高职院校师范专业没有组建专家型职业规划指导师资队伍。学校团体指导与个人辅导的过程性成效不足，家长易忽视对孩子的职业生涯规划指引。单纯依靠校级创新创业学院的力量，缺少榜样及“大先生”的教育引路等。

　　二、思想政治教育融入师范生职业生涯规划教育的必要性（一）增强思想价值引领作用

　　职业生涯规划教育的逻辑起点与思想政治教育的功能相耦合，都具有精神激励、情怀塑造和现象传播功能，增强了思想价值引领作用。一方面，引导树立正确的教师职业价值观。教师职业价值观是对岗位价值认知、价值判断和职业意义的一种态度和信念，涵盖生存保障、自我发展、社会声望和社会功能等内容。高职师范生在校期间因学习经历、社会认知和处境的不同，未建构起完备的教师职业价值体系。单纯依靠专业课程和就业指导课程来指导师范生做好职业生涯规划是远远不够的。思想政治教育不仅帮助师范生全面剖析自身的社会责任感、领导力、竞争力，还有助于实现个人价值与社会主义核心价值观的相统一。另一方面，帮助树立正确的世界观、人生观和价值观。将思政元素融入职业生涯规划教育体系，帮助师范生做出符合社会期望、法律法规和道德标准的职业决策。师范生能更加全面地了解教师职业竞争形势和就业方针政策，摒弃享乐主义和急于求成的就业观。师范生在思想意识层面认可教师职业发展的社会价值，把个人理想与社会需求相统一，秉承“德高为师，身正为范”的职业信条。

　　（二）提供了科学的方法论

　　思想政治教育以马克思主义科学理论为底色，能为师范生职业生涯规划提供科学的方法论。把握大学生成长规律、思想政治教育工作规律和教书育人规律育人全过程，具有时代性、主体性和实践性。职业生涯规划教育注重自主与自由、理想与现实、个人与社会的辩证关系。马克思的职业选择理论、失业理论、普遍就业理论、劳动价值论和青年择业观，经典论述了劳动价值定位与职业选择的科学方法论，为发挥就业个体功能和社会功能提供了科学指导。师范生职业生涯规划教育不是单纯的在校期间的职前教育，而是持续的职业发展教育；在专注培养目标、教育内容、教学手段和实践模式的同时，又要求学生的职业态度、职业价值观、职业发展力与人本内蕴特性相耦合。思想政治教育通过提供理论指导、培养批判性思维、运用历史唯物主义和辩证法等视角，帮助师范生更好地认识和改造世界。

　　（三）助推人的自由而全面的发展

　　辩证唯物论从世界观和方法论中肯定了意识的能动作用，强调认识世界和改造世界过程中的主观能动性，将人的自由而全面的发展视为重要的价值标准。思想政治教育解决的是人的思想意识问题，职业生涯规划教育解决的是人的现实就业问题。积极肯定思想政治教育的能动作用与高职师范生的主观能动性，协同联动两者的辩证关系，才能共育师范生的全面发展。职业生涯规划教育的本质是动态发展性的，受其他非职业社会角色和非智力因素影响，需以点带面系统做好思想政治教育引领高职师范生职业规划的育人指导（方伟，2022）。思想政治教育的价值意蕴与主流的社会认知职业理论（SCCT）在探究个人、环境和行为的动态关系具有同向性，均重视个人环境互动、行为变化、自我效能感、结果期待和学习经验的重要性。思想政治教育强调人的主观能动性和价值追求，与职业生涯规划中个人职业兴趣、行为和选择的预测模型相呼应。两者共同提升师范生自我效能和社会价值，助推人的自由而全面的发展。

　　三、思想政治教育视域下师范生职业生涯规划教育的路径调适（一）“五类主体”发挥思政引领力，强化师范生职业核心素养

　　教育主体要充分发挥好思想政治教育的思政引领力，强化师范生的教师职业核心素养。师范生的职业生涯规划教育的逻辑起点是知识传授与价值引领融合，思想政治教育扮演至关重要角色。教育的根本问题是培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。“五育并举”背景下，职业生涯规划教育场景具有多样化和复杂性特点，“五类主体”要发挥好思政引领力。“一类”就业指导课教师，要结合高职师范生的职业特点，融合思想政治教育价值性和知识性。多选树榜样，案例式探究师范生的教师职业核心素养养成。“二类”专业课教师，在传授师范生专业本领过程中，要把思政元素渗透到教学与实践。在课程思政视域下，用好中国故事的价值引领，融会贯通职业发展力要素，坚持显性教育和隐性教育相统一。“三类”辅导员，要从教育态度、思政话语、理论研究、启智润心等方面发挥思想政治教育灌输性和启发性，提高对职业发展的引领质量。鼓励学生积极考编、提升学历、以赛促学、创新创业等，消除就业短板意识。“四类”思政教师，要坚持理论和实践相统一，强化调查研究力，正确引导师范生提升教师职业能力、职业价值观和职业发展力。“五类”高校，要发挥好“岗课赛证”融合育人模式，将职业教育、课程教学、竞赛活动和职业资格证书相融通，增强师范生就业竞争力和职业发展力。同时，做好升学深造宣传，鼓励师范生提升学历和终身学习。

　　（二）组建思政“双师型”职业规划专家团队，打造师范生规划项目

　　高职院校是新时代职业教育“双师型”教师队伍改革建设的关键力量。以思想政治教育为底色，师范生规划项目为特色，组建思政“双师型”职业规划专家团队意义深远。一方面，专家供给。结合公共管理与服务大类下职业指导与服务专业方向的师资培养，高职院校要加强思政教师在创新创业培训、就业指导、职业核心能力等方面的师资培训；突出思政“双师型”教学团队建设和“双师型”教师个体成长相结合，将思想政治教育与职业生涯规划教育整合融通。从教育高质量发展角度，指引师范生全面了解教育行业发展和职业发展潜力。专家团队要了解“双减”政策实施成效，深度剖析校外培训机构转型、教师定期轮岗、教育公平机制等教育体制改革的影响效应。通过个别咨询、职业兴趣测试、职业规划讲座等方式，开展周期性职业规划专题系列主题，帮助师范生了解自己的兴趣爱好和职业发展方向，鼓励其提前制定规划策略。另一方面，项目铺开。个性化帮扶融合思想政治教育和生成式人工智能，定制“三链式”师范生职业规划教育特色项目。项目按时间链、主题链和目标链分门别类，围绕“岗课赛证”职业培养模式，鼓励师范生进行自我职业生涯管理；借助数字技术（AI知识图谱、智能职业测评工具、AI智能体和AI学伴），项目设置学习场景、任务目标和虚拟角色，帮助师范生探索自身教师职业特性、艺术创新、潜力开发和核心素养等。思政“双师型”职业规划专家与师范专业共同制定考核方案，发挥遇强则强或以强带弱的专长效应；定期评估师范生职业认同感及发展潜力、设立职业生涯规划通道，传达最新的教育事业信息等（周纯江、朱蕾、毋琦，2020）。

　　（三）拓展多维协同育人平台，丰富师范生职业信息源

　　结合“大思政”“五育并举”“三全育人”等教育发展战略和改革创新理念，激活职业生涯规划教育的多个主体、各方平台资源，助力师范生职业信息源的精准度和智慧化。第一，学校就业指导中心用数据信息资源反馈职业教育成效。搭建实习就业校企供需数据库，提供全面的学生职业规划基础信息和资源。定期走访毕业生、普教系统学校、教培机构、文化公司和企业等，邀请职业规划专家、成功校友和普教系统学校校长代表来校举办职业规划讲座和培训活动。重视多维访企拓岗，收集更全面的区域岗位供需情况。第二，学校创新创业学院以就业指导课程为本，以赛促学。通过授课、案例分析、小组讨论等形式，帮助学生提前了解社会人才需求条件。把历年师范生毕业去向的新变化和新趋势告诉学生，引导其发挥主观能动性，积极地寻找求职信息渠道。创新创业学院组织大学生职业规划大赛、“挑战杯”和“互联网+”等活动，为学生提供更实用、详细的职业规划信息渠道。第三，校外实习基地打通职业体验和职前教育“最后一公里”。通过校外基地实习实践活动，让师范生更加客观真实地了解专业、行业和职业领域的发展趋势、就业前景、岗位要求等情况。师范生提前体验职业岗位和完成职前培训，帮助其建立行业人际关系网。第四，成立师范生职规名师工作室，立足于职业生涯规划咨询与辅导，教改研讨与学术交流。以点带面引领和示范职业生涯规划教育，充分发挥“专业群—专业—职业—岗位群”的职业关联度（任永灿、郭元凯，2022）。研究最新教育热点问题、智慧教育、新课标改革、双减政策等，积极开展师范生师德师风培养、职业道德和伦理规范培训，引导师范生做好长远的教师职业发展。

　　（四）思想政治教育与职业生涯规划教育相融合，构建新教育模式

　　思想政治教育和职业生涯规划教育存在教育目标同向、内容互通、方法互补的先天属性（刘洪斌，2024）。把思想政治教育融入大学职业生涯规划课程教学，既给予了课程构建的方向，又推广了时代主旋律（刘梅月、刘冰、周刚，2023）。基于思想政治教育的辩证张力，将其与职业生涯规划教育相融合，构建“思政+职规”的新教育模式。从教学内容、教学方法、教育评价和教育环境等方面融入思想政治教育内涵价值，夯实职业生涯规划教育的结构维度。教学内容方面，把握职业生涯规划教育顶层设计中的课程思政融合点。将思政元素与师范专业课程、就业指导课程知识点之间建立自然的联系,在生涯体验、就业技能竞赛、生涯咨询、团体辅导、实习顶岗等环节探索有效育人路径（赵晶、赵士初，2024）。同时，思政课程改革要以职业发展为导向，审视思政课程对培养学生职业素养的内在价值。教学方法方面，创新教学方法与学生职业能力的互动培养。通过兴趣驱动、问题导向、情感支撑和技术辅导，增强教育教学的感召力和信服力。多措并举将思想教育与课堂教学、校园文化建设、以赛促学、项目帮扶、专业实训等形式相融合，强化师范生职业发展与就业指导课程的内涵式建设。教育评价方面，完善成效导向评价机制。回归社会人才需求、学生成长规律、教书育人本质，在教育理念、理论、制度、内容、主体、对象、标准、方法和技术等方面进行体系性重塑。教育环境方面，学校要充分发挥思想政治教育不同场域的价值引领职业规划功能。针对师范生精神文化需求的复杂多变，学校要打造学习实践基地和网络思想政治教育资源库，充分释放主流意识形态话语权。要为思想政治教育内容设置治理准线、红线和底线，将新的关注、表达、形式和状态最大限度地传递给师范生群体。学校形成对社会主义意识形态“共享共鸣共情”的新引领格局，规范师范生师德师风的职业信条。

　　高职院校职业生涯规划教育要坚守立德树人宗旨，顺应职业教育的高质量发展趋势，读懂国家政策和深观社会需求，深化教育体制机制改革。职业生涯规划的教学目标、教学内容、教育理念和价值意蕴天然地与思想政治教育耦合，思想政治教育在价值引领、科学方法论层面，助推师范生全面而自由地发展。育人旨归是为师范生职业核心素养培养和职业发展力提升提供保障，培养“一专多能”“卓越”师资。探索思政教育视域下师范生职业生涯规划路径，提升大学生职业生涯规划全程决策与指导服务质量，厚植师范生的教师职业情怀和终身学习观念。

　　[基金项目：2024年度河源市哲学社会科学规划课题“中华优秀传统文化融入高校思想政治教育路径研究”（项目编号：HYSK24P66），河源职业技术学院社科教改课题“职业发展导向下高职思政课程的创新路径研究”（项目编号:HZSK202407）。]

　　责任编辑何丽华

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