基于新结构教学评框架中职思政课作业设计的实践研究—— 以“中国特色社会主义”课程为例

　　文/广州市黄埔职业技术学校郑宋娟

　　思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程。“中国特色社会主义”课程作为中职思政教育的关键核心课程，是学生系统了解中国特色社会主义理论与实践体系、坚定理想信念、厚植爱国情怀的主阵地。然而，传统中职思政课作业设计在新时代背景下渐露弊端，难以有效满足学生成长与教育发展需求。其主要表现为：作业目标侧重知识记忆，忽视核心素养培育，导致学生对思政知识理解浮于表面，难以将其内化并应用于实际生活；作业内容多源于教材，脱离学生生活与职业发展实际，形式单调，多为书面习题，缺乏多样性与创新性，无法激发学生学习热情；作业评价过度聚焦答案准确性，评价主体单一、方式静态，难以全面客观衡量学生学习成效，无法为教学改进提供精准反馈与有力指导。

　　新结构教学评框架的出现为中职思政课作业设计开辟新路径。此框架以学生发展核心素养为导向，从知识、情境、能力、水平多维度构建学习结果质量体系，强调教学评一致性与学习进阶性，为思政课作业设计提供科学系统理论支撑与实践指引，有助于扭转传统作业设计困境，提升作业实效性与针对性，深度契合中职思政教育内涵与目标，对推动中职思政课教学质量提升意义深远。

　　一、新结构教学评框架理论概述

　　新结构教学评框架以学生发展核心素养为核心目标，深度整合知识、情境、能力、水平核心要素构建学习结果质量体系。知识维度聚焦大概念知识网络；情境维度创从简单至复杂、从学科内至跨学科真实情境；能力维度设由低至高学习进阶路径与多元过程技能；水平维度依深度学习品质划分认识、认可、认同、认定层次。各维度相互渗透、协同作用，为教学与评价提供系统完备理论指引与操作框架，驱动教育教学活动高效开展，有力促进学生全面发展与核心素养提升（张云平、黄志勇，2023）。

　　二、基于新结构教学评框架的中职思政课作业设计实践（一）作业目标设计

　　1.精准对标核心素养，分层细化目标维度

　　依中职思政学科核心素养内涵，分层细化“中国特色社会主义”课程作业目标。如“中国特色社会主义经济建设”单元，知识目标定位于了解社会主义市场经济体制的基本概念等知识要点；能力目标为培养学生观察生活中经济现象的能力；素养目标聚焦提升经济制度认同、培育科学创新精神与担当社会责任意识。各目标协同联动，为作业设计实施指明方向，确保作业精准发力培育核心素养，引领学生从知识习得迈向素养提升，如通过分析企业创新案例提升创新精神与经济制度自信。

　　2.结合课程内容特点，明确作业目标重点

　　结合课程各单元内容特性，明确作业目标侧重点。如“中国特色社会主义政治建设”单元突出政治认同培育，作业目标设计深入理解政治制度优势、坚定制度自信，通过案例对比、模拟政治活动强化认同；“中国特色社会主义文化建设”单元重文化传承创新素养，目标为掌握文化传承创新理论方法、设计实践方案、增强文化自信，借文化遗产保护、文化创意项目作业达成目标。精准定位重点内容，确保作业紧密围绕核心内容，高效培育关键素养，提升思政课教学针对性和实效性。

　　（二）作业内容与形式设计

　　1.丰富作业内容素材，贴近学生实际生活

　　广泛取材现实生活，选时政新闻、行业动态、社区发展素材。如“中国特色社会主义社会建设”单元作业，引入社区养老服务模式创新、智慧城市建设案例。素材贴近生活激发学习热情，让基本原理变成生动道理，让根本方法变成管用办法，引导学生在学做合一的社会实践中实现知、情、意、信、行的统一，增强思政课针对性与实效性，学生能够深刻领悟思政知识在生活实践中强大生命力，提升运用理论解决生活实际问题能力。

　　2.创新作业形式，激发学生学习兴趣

　　突破传统书面作业局限，创新多元形式。如设计角色扮演作业，在第6课“推动形成全面对外开放新局面”学习中，学生模拟外交官谈判协商，体验外交博弈，理解政策内涵；项目式作业，“中国特色社会主义生态文明建设”单元，学生组团队实施校园生态改造项目，规划设计、实施监测、评估优化；小组合作探究作业，在第5课“推动高质量发展”进行创新相关内容的教学时，以“中国特色社会主义科技创新”为主题，小组研讨科技战略、企业创新模式，合作撰写报告。多样化作业形式激发主动参与、合作竞争意识，培养创新思维与团队协作能力，提升思政课学习趣味性吸引力，为学生提供展示个性才华广阔舞台，促进思政知识多元理解与深度内化。

　　3.基于学习进阶规律，设计分层作业任务

　　依新结构教学评框架学习进阶路径，为不同水平学生设计分层作业。如在讲解理论知识时，可以给基础薄弱的学生设“知识梳理、概念辨析、案例匹配”等基础性任务，助其夯实知识根基、初步理解理论框架；可以给中等水平学生安排“原理阐释、案例分析、观点论证”作业，深化知识理解、提升分析运用能力；可以给学优生布置“理论溯源、比较研究、创新应用”任务，如探究理论国内外对比发展、设计理论宣传创新方案，培养批判性思维、创新能力与学术研究潜力。分层作业任务兼顾个体差异，满足多样学习需求，为各层次学生提供适切挑战与成长空间，确保每位学生在作业中皆有所获、持续提升，促进全体学生均衡发展与素养进阶。

　　（三）作业评价设计

　　1.构建多元评价主体，全面反馈作业效果

　　构建师生互评、生生互评、学生自评多元评价主体格局。教师评价注重知识准确性、能力提升度、素养达成度，依评价量表精准量化评分、质性评语反馈。学生自评促反思改进，依评价标准自查知识掌握、能力发挥、素养提升，记录心得制定改进计划。生生互评增交流合作，互评中借鉴经验、拓宽视野、提升批判性思维能力，如小组作业互评中交流观点、完善成果。多元评价全面洞察作业成效，从多角度为学生提供反馈，提升评价客观性和公正性，培育学生反思意识、合作精神与自主学习能力，为教学改进优化提供多元视角依据。

　　2.运用多维评价指标，精准衡量作业质量

　　依新结构教学评框架维度制定多维评价指标体系，涵盖知识理解应用准确性、深度和广度；能力提升表现为分析解决问题能力层级、思维品质进阶；素养培育聚焦思政学科核心素养达成状况，如政治认同表现为对理论道路制度自信坚定性、公共参与体现社会责任感担当与实践活跃度。评价指标全面考量作业质量各层面，精准衡量学生学习成果与素养发展，确保评价科学性和精准性，为学生学习指明方向、为教师教学调整提供靶向，有力推动教学评良性互动循环，提升思政课教学质量与育人效果。

　　3.强化过程性评价，动态跟踪学习进展

　　重视过程性评价，记录学生作业过程表现，如资料收集整理、方案策划构思、小组讨论参与度、实践操作技能、克服困难态度方法等环节表现。借学习日志、观察量表、小组评价记录等工具，动态跟踪学习进展、精准诊断问题并及时反馈辅导。过程性评价助教师把握学习轨迹、因势利导优化教学。学生明晰优势与不足、调整学习策略，提升自主学习管理能力，实现学习全过程优化改进，促进学生持续发展与素养稳步提升，增强思政课学习有效性与长效性。

　　三、基于新结构教学评框架中职思政课作业设计的实践案例分析（一）案例呈现

　　以“中国特色社会主义经济建设”单元作业设计为例。

　　1.作业目标

　　（1）知识目标

　　学生了解社会主义市场经济体制的基本概念，如公有制为主体、多种所有制经济共同发展，以及市场在资源配置中的作用和政府的宏观调控手段等基础知识。

　　（2）能力目标

　　学生能够观察生活中经济现象，如分析超市商品价格波动的原因，以及能够简单阐述一些常见经济政策对家庭或个人消费的影响。

　　（3）素养目标

　　学生对我国经济制度优越性的认同感增强，树立正确的消费观念和初步的经济责任意识，如知道节约资源、合理消费的重要性，培育学生的政治认同、职业精神、公共参与核心素养。

　　2.作业内容与形式

　　（1）基础概念巩固作业

　　①以选择题、填空题的形式考查学生对社会主义市场经济体制基本概念的掌握。例如：我国社会主义市场经济体制中，公有制经济在国民经济中处于（）地位。A.主导B.主体C.重要D.关键。②让学生绘制简单的思维导图，梳理公有制经济和非公有制经济的主要形式及其在经济生活中的作用。

　　（2）生活经济现象分析作业

　　要求学生观察一周内家庭购买的生活用品价格变化，分析价格波动的可能原因，并写成简短的报告。例如，如果发现食用油价格上涨，分析是因为原材料供应不足、生产成本增加还是市场需求变化等。让学生分组讨论一项近期的经济政策（如家电补贴政策）对家庭购买家电决策的影响，并在班级内分享讨论结果。

　　（3）模拟家庭理财作业

　　假设每个学生家庭有一定的月收入，让学生根据家庭的实际情况（如家庭成员数量、收入水平、消费习惯等）制定一个简单的月度家庭理财计划，包括收入分配、支出预算以及储蓄计划等内容，并说明理由。

　　3.作业评价设计

　　（1)评价主体多元协同

　　教师评价重点关注学生对基础知识的掌握准确性，对经济现象分析的合理性以及理财计划的可行性和合理性。例如，在基础概念巩固作业中，检查学生选择题、填空题的答案是否正确；在生活经济现象分析作业中，评价学生对价格波动原因分析是否符合经济逻辑；在模拟家庭理财作业中，评估理财计划是否考虑到家庭的实际情况和经济常识。学生自评时，让学生对照作业要求和自己的完成情况，反思自己在知识掌握、分析问题能力以及理财观念方面的收获和不足。例如，学生可以思考自己在分析价格波动原因时是否忽略了某些重要因素，或者在制定理财计划时是否过于理想化。生生互评主要是小组内成员之间相互评价。在生活经济现象分析作业中，小组内成员可以交流对经济政策影响的看法，评价彼此分析的深度和全面性；在模拟家庭理财作业中，小组成员可以互相检查理财计划的合理性和创新性，互相学习借鉴。

　　（2）评价指标多维细化

　　在知识维度，考查学生对社会主义市场经济体制基本概念、经济政策工具以及家庭理财基本常识的掌握程度。例如，是否能准确说出公有制经济和非公有制经济的主要形式，是否了解税收、利率等经济政策工具对经济的调节作用，是否知道家庭理财中常见的投资方式和风险。在能力维度，关注学生观察经济现象的敏锐性、分析问题的逻辑性以及解决实际问题（如制定理财计划）的能力。例如，观察学生在分析价格波动原因时是否能够从多个角度进行思考，在制定理财计划时是否能够合理安排收入和支出，是否考虑到风险控制。在素养维度，考量学生对我国经济制度优越性的认同程度、正确消费观念的树立以及经济责任意识的培养情况。例如，通过学生对我国经济发展成就的认识和评价，以及在模拟家庭理财作业中对储蓄和合理消费的重视程度来衡量。

　　（3）过程性评价全程贯穿

　　教师在课堂上观察学生参与讨论的积极性和表现，记录学生提出的有价值的观点和问题，作为对学生学习过程的评价依据。例如，在生活经济现象分析作业的小组讨论中，观察哪些学生能够积极发言，提出有深度的观点和分析。要求学生记录自己完成作业的过程，包括资料收集的途径、分析问题的思路以及遇到的困难和解决方法等。例如，在分析价格波动原因时，学生记录自己是通过查阅报纸、询问家长，还是实地考察超市等方式获取信息的，以及在分析过程中是如何思考和排除一些不合理因素的。

　　（二）实践效果分析

　　1.学生作业表现与素养提升情况

　　（1）知识掌握

　　学生对社会主义市场经济体制的基本概念有了更深入的理解。通过基础概念巩固作业，大部分学生能够准确回答公有制经济和非公有制经济的相关问题，并且思维导图的绘制也有助于他们梳理知识体系，加深对不同经济形式作用的认识。

　　（2）能力发展

　　学生观察和分析经济现象的能力得到了锻炼。生活经济现象分析作业让学生学会从实际生活中寻找经济问题，并尝试运用所学知识进行分析。例如，在分析家庭生活用品价格波动时，学生能够考虑到多种因素，如市场供求关系、成本变化等，分析能力有了明显提升。模拟家庭理财作业则培养了学生解决实际问题的能力，他们学会根据家庭情况合理安排收支和储蓄，考虑到不同投资方式的风险。

　　（3）素养培育

　　学生对我国经济制度优越性的认同感增强。通过对经济现象的分析和家庭理财作业的实践，学生更加直观地感受到我国经济制度在保障人民生活、促进经济发展方面的优势，从而树立了正确的消费观念和经济责任意识。

　　2.教师教学反馈与改进措施

　　（1）教学反馈

　　新框架下作业设计有力推动教学改进。在经济建设单元教学中，教师通过作业评价发现学生对宏观经济政策的理解存在一定困难。例如，在分析经济政策对家庭消费的影响时，部分学生不能准确把握政策的核心要点和作用机制。

　　（2）改进措施

　　教师在教学中增加了对宏观经济政策的案例分析，通过实际案例帮助学生理解政策的内涵和作用机制。同时，加强课堂讨论环节，鼓励学生发表自己的观点和看法，提高他们分析问题的能力。

　　四、结论

　　本研究基于新结构教学评框架深度探索中职思政课“中国特色社会主义”课程作业设计，新结构框架为作业设计带来全方位革新，在目标设计中，精准锚定核心素养、分层细化维度、结合内容重点，为作业指明清晰方向；在内容形式创新上，贴近生活选材、多元形式激发兴趣、分层任务适配差异，提升作业实效性；在评价设计中，多元主体协同、多维指标考量、过程评价贯穿，确保评价全面客观公正。实践案例充分验证框架有效性，显著优化作业质量、深度提升学生核心素养、有力推动教学改革创新，为中职思政课教学质量提升与学生全面发展提供坚实支撑，彰显其在思政教育领域巨大应用价值与广阔前景。

　　责任编辑何丽华