新课标视角下小学语文整本书阅读教学实践探索

　　代亚翠

　　（德惠市第六小学）

　　摘要：新课程教育思想指导下，小学语文教师需要积极遵循学生语文思维发展规律，积极落实立德树人的根本教学思想，结合学生已有的阅读知识积累，指导学生开展深度阅读的学习活动。同时教师积极选择反映时代气息的书籍，让学生在阅读学习中接受正确价值观念熏陶，培养学生掌握良好的阅读能力。并且教师需要在阅读教学中，积极渗透丰富的中华传统文化，设计启发性的阅读教学问题，指导学生深度阅读的教学技巧。然后教师组织导读课、推进课、成果汇报课等多种形式的教学活动，不仅可以提升语文整本书阅读的教学效果，还可以锻炼学生的综合阅读思维。

　　关键词：新课标；小学语文；整本书阅读

　　一、新时代小学语文整本书阅读教学意义

　　小学阶段语文阅读教学目标，是培养学生养成积极阅读书籍的学习习惯，提高学生语篇主题的鉴赏能力，从而有效锻炼学生的书面表达、口语交际技巧。同时教师需要教授学生多种高效阅读技巧，重视阅读整本书对学生阅读能力的提升作用。不仅引导学生阅读语文教材中的优秀短篇文章，还积极鼓励学生接触更多题材和主题书籍，。并且教师需要积极扩大整本书阅读空间，巧妙运用多样化的阅读教学方式，立足学生语文思维发展概况，不仅启发学生对阅读文章内涵的深刻理解，还可以拓展学生的阅读知识面，促进学生对社会生活实践形成多角度的认知。并且新时代教育改革背景下，小学语文教师应当重视整本书阅读的教学实践效果，积极采用创新性的阅读教学计划，鼓励学生结合自身的兴趣爱好，找寻与主题相关的阅读书籍，提高学生的文字理解能力。

　　二、小学语文整本书阅读教学实践策略与原则

　　（一）更新教学理念，突出自主阅读

　　小学语文教师应当积极优化语文阅读教学理念，学习新课程中的整本书阅读教学理念，积极突出语文阅读教学的实践性和基础性，引领学生在自主阅读学习时，提高学生对文章的深度理解，激发学生的深度阅读兴趣。因此教师需要把握整本书阅读教学特点，结合整本书阅读教学设计原则，合理规划阅读教学的实践策略，重点培养学生自主阅读的学习意识。同时教师应当改变短篇文章阅读教学模式，鼓励学生尝试开展长篇书籍的阅读学习活动。

　　（二）精选阅读主题，扩大阅读范围

　　教师开展整本书阅读教学时，应当分析学生已掌握的阅读知识储备，精心选择适宜难度的整本书书籍。同时教师应当了解学生的语言知识积累，分析学生对阅读文章内容的理解吸收能力。然后教师设计难度梯度化的主题阅读活动，指引学生在阅读探索学习防范，锻炼学生的深度阅读技巧，拓展学生对社会生活的深刻认知，促进学生开展深度阅读的探索能力。不仅扩大学生的阅读学习范围，还可以让学生从多角度、多层次分析生活现象，形成良好的价值判断能力。

　　（三）利用校园资源，建构阅读环境

　　教师为了提高整本书的阅读教学实践效果，应当充分利用校园丰富的阅读资源，引导学生积极进入校园图书馆开展书籍阅读学习。同时教师应当带领学生设立班级内部的阅读角，构建班级内部图书馆，引导学生将自己阅读完书籍放入班级阅读角。不仅可以充实校园的阅读书库，还可以鼓励学生彼此分享阅读心得，引导学生在阅读后积极交流探讨，深化学生的自主阅读意识，构建班级内部良好的整体阅读氛围。

　　三、新课标视角下小学语文整本书阅读教学策略

　　（一）明确整本书阅读目标，制定阅读学习任务

　　小学阶段的整本书阅读教学目标，是引导学生在阅读书籍时初步了解书籍的主要内容，引导学生诵读书籍时，体验作者在书中表达的丰富情感，培养学生利用想象力探究文章细节的学习能力。然后教师鼓励学生关注文学作品中不同人物的命运差异，体会书籍中蕴含的喜怒哀乐感情，鼓励学生在交流分享中，锻炼自身的口语表达能力，帮助学生积累大量的阅读知识储备，为学生后续深入语文学习奠定良好的知识积累。

　　（二）设计启发阅读问题，调动学生阅读意愿

　　教师在设计整本书阅读教学任务时，可以积极结合书籍内容的主题思想，尝试设计启发性的阅读教学问题，引导学生对书籍细节的深入分析，探索书籍中主人公命运，引发学生彼此之间的探讨交流。同时教师可以积极结合学生已有的生活经验，让学生带着问题分析文章关键细节，品味文章中优美的词句或句段，让学生获取丰富的语言知识材料，调动学生深入探究的阅读意愿。并且教师鼓励学生针对阅读问题，进行反复多次细致阅读，开展语文思维的碰撞交流活动，引导学生发表自身对事件的见解看法，让学生了解面对同样事情，不同的人会有差异化认知，促进学生形成多层次、多角度的深刻认知，

　　（三）组织导读课、推进课和成果汇报课，确保读书成效

　　语文课堂作为学校教育主阵地，也是培养学生语言运用技巧的重要学科。教师需要积极组织整本书导读课教学活动，引导学生深入挖掘书籍的写作时代背景，了解作者的丰富生平经历，帮助学生认识文章的时代风貌，从而加强学生对整本书的阅读理解。同时教师还需要积极利用丰富的数字图片内容指导学生阅读学习，通过数字教学资源丰富学生的阅读理解能力，结合文章书目提取出文章中的关键信息，鼓励学生在阅读中形成深度思考能力，养成做读书笔记的良好阅读习惯。然后教师可以积极组织学生开展阅读成果汇报，展示学生在阅读过程中制作的思维导图、图书推荐卡，鼓励学生运用简洁生动语言，将喜欢书籍信息详细清晰地介绍给同学，打造良好的课堂教学阅读氛围，确保整本书阅读教学成效。

　　（四）开展亲子阅读活动，培养整本书阅读习惯

　　教师应当建立与家长之间的紧密联系，向家长普及亲子阅读的教育意义，指导家长如何为学生选择优秀的阅读书籍。教师需要鼓励家长在日常生活中，带领孩子开展丰富的阅读活动，指导学生在阅读完故事时，深入思考文章的主题思想，鼓励学生尝试运用语言描述书籍的主要内容。然后教师给予家长正确的整本书阅读启示，鼓励亲子之间进行阅读交流，锻炼学生语言表达的内在逻辑性，让学生可以将书籍内容完全内化为自身的知识储备，指导孩子如何进行二次语言表达。

　　总而言之，小学语文教师需要积极结合整本书阅读的教学指导思想，积极挖掘学生在语言阅读中的学习潜能。然后教师需要积极结合学生的年龄特点，以及小学语文阅读教学主题，明确整本书阅读教学目标，制定适宜的阅读学习任务，设计启发性的阅读教学问题，调动学生深度阅读的学习意愿。同时教师应当教授学生如何利用跳读、精读、速读等多种阅读技巧，深入挖掘文章的关键细节，提高学生对文章的整体感知能力。然后教师可以积极开展导读课、推进课、成果汇报课等多种形式的阅读活动，确保读书活动取得良好教学成效。然后教师应当构建学生与家长之间的教学联动，组织家长开展课下亲子阅读活动，在丰富的阅读学习活动中，形成良好亲密的亲子关系，并引导学生感受书中优美的语言，打造书香阅读的家庭氛围。

　　参考文献：

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　　[5]向小敏.整本书阅读在小学语文教学中的实践应用研究[J].小品文选刊：下,2020(1):1.

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