基于项目式学习的数学思维培养策略

　　李论

　　（德惠市第六小学）

　　摘要：新课改下小学数学教学对于学生数学思维的培育强化关注起来，项目式教学作为一种较为新颖高效的模式在小学数学教学中得到了有效的实践运用。文章分析阐述了项目式教学的特征与实际应用原则，有效总结了在小学数学教学中应用项目式教学的意义，并以目前阶段教育背景为重要依托提出了在小学顺序额教学中开展项目式教学的相关策略。

　　关键词：小学数学；项目式教学；数学思维

　　小学阶段数学教学内容多与我们的日常生活密切相关，并且具体数学知识点较为繁杂分散。现阶段结合新课改背景下小学数学教学目标上的变化调整考虑，小学数学教师对于学生数学思维的深度有效培养提升进一步重视起来，而项目化教学模式也随之得到良好的深层次研究。

　　一、项目式教学特征与应用原则

　　项目式学习通过较为综合具体的真实项目构建创设，引导学生深度参与项目的实践研究探索，因此对于小学学生来说有着一定的自主性。学生们能够在更深层次发挥数学学习上的主观能动性，在更加主动、独立的思考学习状态中有效完成具体数学项目。项目式学习还具备良好的综合性，整个数学学习项目的开展可以有效帮助小学学生将实际所学到的新旧数学知识灵活融会贯通，并拓展其他各学科中有效知识内容的应用，高质高效完成实际的数学学习项目。除此之外，项目式学习还有着合作特性，能够促进小学学生在数学项目化学习中与其他同学展开有效的合作交流，互相分享沟通数学学习经验。对于小学学生们在数学学科上的全面综合发展提升有着相对独特的正面影响价值作用。

　　二、在小学数学教学中应用项目式教学的意义

　　首先，新课改下小学数学教学对于学生主体地位的充分发挥展现愈加重视，项目式教学模式特征符合这一任务目标要求，在现阶段的小学数学教学提升探索中适当结合项目式学习的应用有着一定的必要性所在。其次，项目式学习模式在小学数学教学中的应用有利于小学学生独立思考分析问题能力的培育提高，逐步促进他们在相对系统的项目化探索中开发现有数学学习思维，并逐步培育良好核心素养，深度提高全面分析问题并深度寻找发现解决问题方法的内在潜能。而项目化的数学学习方式在一定程度上还可以促进小学学生进一步构建较为综合的数学学习认知体系。面对不同的问题可以灵活将自身所学到的数学知识进行迁移组合，并在具体数学知识点的实践应用过程中加深学习印象，推动现有数学学习效果的深层次优化提高。这对于小学学生们在未来数学学科方面更深入的学习探索也能起到良好的推动作用。

　　三、在小学数学教学中开展项目式教学的策略

　　（一）分析教学知识，确立具体项目

　　在具体的小学数学项目确立定位过程中，教师需要全面考虑不同学生的数学综合学情，并有效发现他们的相关兴趣爱好偏向。进而在具体的项目设计中提高学生参与兴趣和动力。教师要特别明确学生们数学学习能力素养的提升不是一蹴而就的，因此项目化教学不能急于求成。在现阶段的综合教学优化过程中循序渐进细化教学思维，有效将项目内容分解，提高现阶段的综合教学效率。此外，项目式教学虽然要充分肯定学生主体，引导学生自身主动投入项目探索，但考虑到该阶段学生各方面发展都处在基础阶段，有着一定的认知探索缺失。因此，小学数学教师也要适当强调项目式教学中给予小学学生们良好的指导帮助，充分促进他们在项目探索中精准把握项目推进方向，逐步逐层引导小学学生项目式学习实际质量和效果的优化提高。

　　（二）明确项目目标，合理分组分工

　　小学阶段学生在年龄特性影响下有着较强的好胜心，并且对于未知的事物还具备良好的好奇求知热情。现阶段小学数学教师在项目式教学中要注重明确树立与学生实际相适应的数学项目目标，适当融合有效的问题驱动，激发学生主动参与投入到具体项目探索中来的热情。教师要充分意识到小学数学项目式教学中分组的重要性。教师要注重采用更为科学合理的思维将小学学生分成不同的几个项目小组，小组内成员之间可以存在一定的差异性、互补性，但各小组的综合实力要相对平衡，充分保障项目式教学的公平客观性。这也就要求教师要对学生数学学习各方面能力情况要有相对具体的综合全面把握，日常教学中要强化和学生的有效互动交流，深层次把握不同学生真实数学学习反馈。

　　（三）逐步开展项目，深入探讨合作

　　项目式教学中，小学数学教师要强调各项目小组探讨合作学习的深度高效实现。特别需要强调小组内每个成员都尽可能的充分参与进数学项目中来，更好地帮助不同学生在良好的实践探索参与学习过程中感受数学知识的魅力影响，逐步激发他们内在的数学学习提升动力。为了更好的保障项目目标的充分实现，小学数学教师可以结合情境创设模式应用，引导学生们在实际情境中通过角色扮演，切实的理解具体数学知识内容，并在具象化的参与思考探索中梳理项目要点，通过与其他成员的讨论协作共同高效完成数学学习项目。此外，考虑到该阶段学生自制力发展不成熟的问题，为了避免他们在数学项目化学习中投机取巧、消极马虎现象的频繁出现，教师要将观察记录贯穿在整个项目开展过程中，灵活发挥自身的正面引导帮助作用。

　　（四）汇报展示成果，完善评价总结

　　目前阶段小学数学教师在应用项目式教学模式时，需要进一步关注教学过程的完善改进，深层次关注小学学生们的项目成果汇报展示，并结合学生实际与具体需求综合考虑灵活优化小学数学教学评价体系。结合对本项目中数学教学知识内容特点的分析，教师可以引导各项目小组通过推荐代表展示或成员接力展示等形式有效分享本组在该数学项目中的实际学习过程以及最终项目完成情况。在学生项目学习成果展示完成后，小学数学教师也要注重及时全面的进行总结评价，有针对性地给予不同小组以及小组内不同成员有效的点评。综合他们各方面能力的开发情况、对具体数学知识点的吸收掌握情况以及最终完成的项目成果考虑，提高教学评价的实效性，除此之外，教师还可以融合项目小组互评以及学生自评等形式，鼓励小学学生高质量发挥自身在整个数学学习过程中的主体地位。有效的学生自评在一定程度上可以推动学生自身端正数学学习态度，完善学习认知，有意识地主动去发现问题并寻找解决问题的方法，进而教师的指导建议价值便能得到更高效的实现。而良好的小组互评更是可以推动学生之间互相交流分享项目学习经验，在有效的互相评价中查漏补缺，提高学习综合质量。

　　结语

　　综上所述，目前阶段小学数学教师结合新课改下数学教学要求上的相关变化调整考虑，要进一步强调教学实效性的提高。现阶段教师可以深度增强对项目式教学模式的研究应用，灵活完善各个教学步骤环节，循序渐进推动小学学生数学思维的更好培育提升。

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