大单元教学背景下的初中语文阅读教学策略

　　俞娇娜

　　（浙江省宁海县潘天寿中学 浙江宁波 315600）

　　摘要：大单元教学作为一种新兴的教学模式，通过整合语文课程内容，提升学生的阅读能力与思维品质。本文探讨了在初中语文阅读教学中实施大单元视域下的具体策略，并深入分析其对促进主题化、系统化及高阶化阅读教学的意义。基于主体性、综合性及生活性原则，本文提出了具体的教学策略，旨在为教育工作者提供实践指导。

　　关键词：大单元教学；初中语文；阅读教学；教学策略

　　在当今教育改革的大背景下，大单元教学作为一种创新性的教学模式，逐渐受到广大教育工作者的关注。因此，探索如何在初中语文课堂上更好地实施大单元教学策略具有重要的现实意义。

　　一、制订明确的阅读学习目标

　　在大单元教学中，教师需根据课程标准和学生实际情况，制定出具体且可操作性强的阅读学习目标。每个目标应涵盖基础知识和基本技能，并关注学生的情感态度和价值观的发展。明确的目标设定为学生提供了清晰的学习方向，使他们在学习过程中能够有的放矢。目标设定需具备明确性和可衡量性，以便于后续的教学评估。教师应综合考虑学生的认知水平和发展需求，制定个性化的学习目标，确保每位学生都能在适合自己的节奏下学习并取得进步。此外，明确的学习目标有助于学生形成自我评价的习惯，促进其自主学习能力的发展。在实际操作中，教师需要不断反思并优化目标设定，以确保这些目标既能激发学生的学习兴趣，又能提升他们的综合素养。以初中语文七年级上册《从百草园到三味书屋》为例，教师可以设定如下目标：首先，要求学生掌握文中出现的重点词汇和句式结构，如“碧绿”、“光滑”、“长吟”等形容词和动词的用法；其次，引导学生理解鲁迅笔下童年生活的细节描写及其背后的情感，通过分析文章中的景物描写和人物刻画，体会作者对童年的怀念与对封建教育制度的批判；最后，鼓励学生反思自身童年经历，形成对自我成长的理解与感悟。

　　二、重新整合单元课文的内容

　　为了达到最佳的教学效果，教师需要对单元内的课文内容进行重新整合。通过对课文顺序的调整以及相关资源的补充，可以使整个单元的教学更具逻辑性和连贯性。在重新整合单元课文时，教师需全面审视每一课的内容，找出其中的内在联系与逻辑关系，从而设计出一个有机的整体框架。灵活安排教学内容可以根据学生的认知特点和学习进度进行调整，确保每位学生都能跟上教学节奏。以初中语文八年级上册第四单元为例，该单元包括《背影》《永久的生命》《昆明的雨》等文章。教师可以将这些文章按照“亲情”和“生命感悟”的主题重新编排，先让学生阅读朱自清的《背影》，感受父爱的伟大，然后过渡到《永久的生命》，探讨生命的真谛，最后通过《昆明的雨》来体会生活中的美好瞬间。在实际操作中，教师可以设计一系列连贯的教学活动，如角色扮演父亲送别儿子的情景，撰写关于生命意义的短文，以及绘制反映昆明雨季景象的手抄报。通过这些活动，学生不仅增强了对文本的理解，还在情感上得到了深刻的体验。此外，教师还可以引入历史背景和社会文化元素，帮助学生更好地理解作品的时代背景和作者的思想感情。

　　三、分析出单元课文的共性特点

　　教师应对单元内的所有课文进行细致分析，找出它们之间的共性特点。这有助于教师在教学过程中突出重点，帮助学生建立清晰的知识结构。从整体出发，逐步深入到细节，是有效教学的重要方法之一。通过分析单元课文的共性特点，教师可以提炼出贯穿整个单元的核心主题和思想，使学生在学习过程中形成系统的知识体系。例如，在讲解古代文学作品时，教师可以从历史背景、文化脉络等方面入手，帮助学生建立起宏观的历史观和文化观。同时，教师应引导学生关注文本中的细节描写，培养他们的观察力和分析能力。以初中语文九年级上册第二单元为例，该单元包含《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》等文章。这些文章都围绕着“人性与社会变迁”这一主题展开。教师可以通过对比不同作家对于人性和社会的看法，帮助学生理解文学作品如何反映社会现实和个人命运的变化。例如，在教授《故乡》时，教师可以引导学生分析鲁迅笔下的人物形象和社会环境，讨论小说中反映出的社会变革和人际关系变化。接着，教师可以让学生阅读《我的叔叔于勒》，分析莫泊桑如何通过家庭成员之间的复杂关系来揭示资本主义社会的人际冷漠。通过这样的对比分析，学生不仅掌握了文本的具体内容，还能培养他们批判性思维的能力。此外，教师可以组织专题讲座或小组讨论，进一步拓展学生的视野，帮助他们从多个角度理解文学作品的深层含义。

　　四、挖掘单元阅读内容的主题

　　教师应深入挖掘单元阅读内容的主题思想，帮助学生更好地理解文本内涵。主题思想的剖析不仅是阅读教学的重要环节，也是培养学生批判性思维和创造性思维的关键步骤。在教学过程中，教师应引导学生从多角度解读文本，鼓励他们提出不同的见解和观点。通过深入探讨文本的主题思想，学生能够更加全面地理解作者的意图和作品的社会价值。此外，教师可以组织专题讲座或小组活动，进一步拓展学生的视野。以初中语文八年级下册第五单元为例，该单元的文章如《桃花源记》《小石潭记》等，都涉及到理想社会和自然景观的描绘。教师可以引导学生思考古代文人对于理想社会的追求，以及他们如何通过描写自然景观来表达内心的情感。例如，在教授《桃花源记》时，教师可以引导学生探讨陶渊明笔下的理想社会与现实社会的差异，分析作者通过描写桃花源所传达的理想生活状态。接着，教师可以让学生阅读《小石潭记》，分析柳宗元如何通过描写自然景观来抒发内心的孤寂与忧愁。

　　结语

　　综上所述，大单元教学为初中语文阅读教学提供了全新的视角和方法。它不仅有助于促进主题化、系统化及高阶化的阅读教学，而且在遵循主体性、综合性及生活性原则的基础上，提出了切实可行的教学策略。参考文献：

　　[1]核心素养导向下开展初中语文阅读教学的策略研究[J].杜永芬；卢绪任.天天爱科学(教育前沿),2023(09)

　　[2]基于深度学习背景下的初中语文阅读教学[J].邱晓文.学周刊,2023(26)