新课标下高中语文教学中巧设问题培养学生探究能力浅谈

　　摘要：高中语文教学中巧设问题的方法有利于培养学生的探究能力。设置问题要做到以下三点要求：问题“诗意化”、问题“幽默化”、问题“深刻化”。

　　关键词：高中语文 巧设 问题 培养 探究能力

　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0131-01

　　新课程改革背景下的课堂教学的一个重要目标就是培养学生的探究能力，“合作探究式”学习方法因此走进课堂。“合作探究式”学习方法是培养学生探究能力最好的方法。然而在教学实践中，效果并不明显。学习过程中教学气氛很浓烈，热火朝天，学生热情也非常高涨，但没什么实效。

　　针对以上问题，作为高中语文教师，我认为让“合作探究式”学习方法充分发挥作用的关键是“巧设探究问题”寻找突破点。接下来我就谈谈如何进行探究式学习。

　　一、问题“诗意化”

　　目前，课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练，在老师过多地注重应试技巧训练的教学中，学生迅速失去学习兴趣。新课标对语文的界定是“工具性”和“人文性”，即知识性和文化性，突出应试技巧的训练严重忽略了“文化性”，立足于语文的文化性创设问题，会一下问出语文的美和诗意，问出学生的兴趣。比如在引导学生积累成语时，我说成语是我们民族的一条文化长河，溯流而上，你能在成语长河中捕捉哪些文化情感呢？学生立刻热烈探讨起来，争先恐后回答：我在“胸无城府”中读到了纯真坦荡，我在“巧夺天工”中读到了先人的智慧，我在“芝兰玉树”中读到了君子的风度……这远比“这个成语什么意思”问得生动。背诵名句时，我常如此提问：用什么诗句来歌颂我们的浩然正气呢？哪句诗能写照我们的执着求索呢？有温度有诗意的提问不断地发觉着语文的魅力，吸引着学生的思维。

　　二、问题“幽默化”

　　著名教育家思维特洛夫说：教育家最重要的也是第一位的助手是幽默。学生在轻松幽默的环境中能瞬间从紧张和疲劳状态解放出来，进而使接下来的学习变得有趣和高效。在课堂教学中，教师恰当地适度的幽默，能营造和谐的课堂氛围，增强学生的记忆力。枯燥问题幽默提问，是教学中最有效地激发探究欲的方法。在辨析病句时，我这样问学生：哪些句子需要传太医呢？有请太医会诊！学生们兴高采烈“会诊”，我又问：哪位太医可以妙手回春？甚至在我的感染下，学生也争相幽默起来，“王太医”“文太医”“马太医”等称呼随之而来，枯燥乏味的病句辨析就这样在热烈快乐的学习氛围中顺利完成，课后测试达标率在百分之九十以上。在鼓励学生读课文的时候，根据学生的声音特点和文本特点，我就这样提问：这篇文章大家想听什么版本的诵读？推荐哪位著名朗诵家？学生立刻兴奋起来，就聚精会神倾听、感悟、思考。

　　三、问题“深刻化”

　　诺贝尔物理奖得主李政道说过：“最重要的是会提出问题。”老师学生都是如此。一个肤浅的问题是没有思考价值的，学习《林黛玉进贾府》单纯问刻画的王熙凤、林黛玉、贾宝玉是什么形象，这个问题读完作品的人都会有基本的认知，就没有必要在让学生探究；《琵琶行》问描写音乐的手法，这个问题一目了然；《阿Q正传》中阿Q的形象和意义对于这个时代的学生来说都是不用合作探究的。想在探究中提升学生的自主认知、合作生成能力，就必须挖掘深刻的、有价值的、以点带面的问题。学习《林黛玉进贾府》就设置这样一个探究题：曹雪芹刻画帅哥美女的手法与以前传统的刻画有什么不同？这个问题既要赏析人物形象，又要关注刻画方法，还要对比阅读；学习《琵琶行》时我这样问学生：这首诗的意境、人物际遇、音乐都有什么特点？赏析《阿Q正传》时我延伸拓展了《陈奂生上城》，让学生探究两个相隔半个世纪的农民的共性，进而思考他们如此相似的原因。

　　四、结束语

　　巧妙设计问题首先教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。其次适时转到以学生发现问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题，培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题的习惯。

　　一个小小的问题，一个大大的宇宙。如果我们每设置一个问题都智慧一点，巧妙一点，牢牢吸引学生的思维，有效提升学生的探究能力，谁又能否认它是最有趣、最富魅力的语文课呢？

　　刘菊华

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