构建充满生命关怀的语文课堂

　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0246-01

　　语文教育应该是关注人的自然发展和生命的健康成长，其实质就是关注学生的个体生命需要，以学生为教育之本，让学校教育成为学生生命中的一段经历，使学生个体全面、均衡、健康、自由地发展，让课堂充满生命的活力。因此，《语文新课标》中提出：语文必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。那么，如何能让学生在师生对话中享受自由，在交流中尊重学生的差异，张扬学生生命个性，凸显生命关怀呢？下面谈谈我在这方面的一些做法。

　　一、营造充满人文关怀的课堂氛围

　　“爱”是教育的灵魂，苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育”。教师对学生既要关注现实的知识能力和认知水平，也要关注其发展的潜力和可能的进步。语文教师要以博大的情怀去精心呵护和发现学生的进步，耐心地保护其成长所必备的和谐氛围。对学生有情，把浓浓的情化开来，浇灌在每一位学生的心田上，让他释放出积极的情感。在现实生活中，学生的个性是千差万别的，教师一个赞许的眼神，一句亲热的话语，一句美丽的夸奖，一个亲切的动作，都会在学生的心中激起爱的波澜，情的荡漾。特级教师孙双金认为，充满人文关怀的课堂应该是充满激励，充满赏识，充满尊重，充满期待的。教学中，教师和学生智慧的碰撞、心灵的感应、情感的融合等都会使教育活动释放出巨大的潜能，教师只有努力营造生动活泼、民主平等、和谐愉悦、充满爱的人文氛围，才能让学生的个性在自由宽松的氛围中得到解放，在充满激励的气氛中敢想、敢说、敢演、敢笑，敢于张显个性，保持主动探求的心态，激发出更多的灵感。因此，教师首先必须尊重学生独特鲜明的个性，尊重学生个性化的学习方式，根据教材特点和学生的个体差异，鼓励学生多角度、多方位地思考问题，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和学习方式。其次要善于创造民主平等的自由氛围，全方位调动学生学习的兴趣和内在的学习动力，让学生成为平等的参与者，带着自己的知识、经验、灵感、兴趣参与教学过程，参与知识获得的过程。课堂中，学生可以独自沉思、同桌探讨、小组合作交流、师生共同研讨……教室里，可以有轻声的低吟，有深情的朗读，有精彩的表演，有会心的微笑，有放声的歌唱，有激烈的争论……让学生在轻松愉快的课堂中自由感悟、想象、诵读、思辩、演练……学习中的问题让他们去提，答案让他们去辩，结论让他们去得。

　　二、建立充满生命活力的语文课堂

　　我们都赞同这样一句话：“每一节课，都应是学生的一个生命历程！”在这个历程里，作为教学的最高艺术，乃是通过激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展。孩子的潜能是无限的，教学的创造空间是不可估量的。在语文教学中，只要我们充分调动学生的积极性，充分凸显他们的个性，以切实有效的方法为他们显扬潜能创造机会，他们的生命之河一定会跃起灿烂而美丽的浪花。

　　学生不仅是认知体，更是生命体，这是“生命教育”的基础理念。语文课程的工具性和人文性的统一，表现在课堂上，就是要充分尊重学生的生命活力，关注学生的精神生命。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深刻的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此，我们要鼓励学生个性化阅读和创造性的解读，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。应激发和尊重学生对课程新价值的创造，鼓励学生多角度，多层次地去看、去想、去思、去读，才能获得更深的人文内涵。一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手常举，小嘴常开”，这是充满生命活力的具体体现。学生是一个个充满灵性的生命体，“阅读是个性化行为”，每一个学生对文本的解读都有其不同的方式，没有个性的阅读，就是没有创造性的阅读。语文课堂中，我们要让学生在文本、教师、学生的互相对话中，通过朗读、讨论、探索、质疑、表演等感性实践活动进入教材，与教材“对话”，感悟课文中的形象，体味课文中的情感；要搭建师生、生生自由对话的平台，让学生的心灵一任自然、无拘无束地自由飞翔，追求“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效应；要允许学生采用个性化的学习方式，用自己独特的感悟去体验，用自己独特的语言去表达，让课堂教学成为展示个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。

　　三、构建师生共生互动的和谐关系

　　互动，是指师生之间信息、情感和行为的双向流通和对接状态，在师生之间始终架设着一条畅道无阻的绿色的平行交通线，它是师生始终保持密切接触、心心相印的基础和保证。共生，是指在互动的基础上形成的师生相伴相依，互帮互助，取长补短，共同进步的一种生长过程和状态。“共生互动”是师生之间的一种双向交往和生长模式，在这一框架内师生之间彼此欣赏和悦纳，共同体验生活的意义和生命的美好。

　　新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，平等对话，对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放；对教师而言，交往意味着由居高临下的权威转向“平等中的首席”，和学生一起分享理解。在新课程中，传统意义上的教师的“教”和学生的“学”，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学也真正成为师生富有个性化的创造过程。因此，我们在教学过程中，应该构建适合学生个性发展的新型的师生关系，使学生在语文教学过程中个性得到充分、和谐的发展。这种关系应该是师生平等基础上的合作，双向互动，双向协调，以民主、平等、理解、尊重为基本内容，反对不平等的支配与被支配。教师需要宽容的态度、真挚的爱心、坦荡的胸怀，蹲下来与孩子对话，倾听孩子的声音，关注学生的内心世界，让学生在与教师零距离的接触中进行心灵的沟通。教学中允许、提倡学生充分发表自己的观点，鼓励学生间的相互研讨、争论，使学生有真正属于自己的个性化的情感体验和感悟，让学生在语文教学的潜移默化中塑造自己的个性。

　　教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个鲜明个性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展；教育不是汇报时的总结，评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程，共创的人生体验。英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此精彩。”的确，当我们把每一个学生都当作一个崭新的、独特的、与众不同的个体，把每一个学生都看作一个丰富多彩的、独一无二的世界，我们的语文课一定会焕发生命涌动的活力，我们的学生一定会在课堂绽放光彩。

　　董佶